文| 楊重弟

在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中傳遞出的育人教人的道理——珍惜時(shí)間，要讓學(xué)生通過課文的結(jié)構(gòu)、語言欣賞文章，學(xué)會(huì)審美的同時(shí)，體會(huì)時(shí)間的“一去不復(fù)返”，感受時(shí)間與我們生活的緊密聯(lián)系，從而愛時(shí)、惜時(shí)，并充分利用時(shí)間。

一、從節(jié)奏中感嘆時(shí)間的流逝

不管你會(huì)不會(huì)欣賞，讀《匆匆》這篇課文，總讓你有鏗鏘有力的節(jié)奏感。不管整篇文章，還是段落、句子，都讓你感覺到在強(qiáng)烈的緊迫感中有著清晰、有力的節(jié)奏，讓你想扼住時(shí)間的咽喉，讓他等等、再等等，讓你面對(duì)無時(shí)無刻不在為失去的時(shí)間不知所措時(shí)，卻又不禁心懷愧疚地自問：“我的時(shí)間呢？我浪費(fèi)時(shí)間了嗎？”是的，從《匆匆》這篇課文來看，我們每個(gè)人都在“浪費(fèi)”時(shí)間，因?yàn)闊o論你干什么，無論你睡覺還是學(xué)習(xí)，玩樂還是努力，時(shí)間都在走，不以你慢而慢，不以你快而快，他永遠(yuǎn)有自己的節(jié)奏與步伐，像一個(gè)昂首闊步的智者，走在你前面，讓你知道你將走向你的時(shí)間盡頭，不管你用什么樣的方式走，怎么走，路上會(huì)遇到什么，他的節(jié)奏永遠(yuǎn)不會(huì)變。文章正是抓住了時(shí)間的這個(gè)特性，從布局中凸顯文章的節(jié)奏，在自己與時(shí)間賽跑的同時(shí)，告訴我們每一個(gè)人，尤其小學(xué)生要惜時(shí)、惜命，你的時(shí)間也就三萬天左右，你的生命也就三萬天左右而已。

第一，文章第1 自然段連用四個(gè)排比開頭，四個(gè)問句推進(jìn)，讓你讀來有如作者一樣的困惑、迷茫，更有作者一樣的苦惱和無奈。是的，燕子去了，桃花謝了，它們明年會(huì)再來，再開。可是誰能告訴我們，我們的日子為什么一去不復(fù)返？作者又像丟了珍貴東西的人，自問是誰偷了他們，把他們藏在了何處？是他們自己逃走了嗎？他們現(xiàn)在在哪呢？層層遞進(jìn)，有緊迫的節(jié)奏感，充分說明作者看到時(shí)間流逝后，緊張、無助、無奈，引起讀者對(duì)時(shí)間的深刻思考。

第二，第2 自然段雖然從“不知道他們給了我多少日子”“漸漸空虛”“沒有聲音”“沒有影子”等，看出作者對(duì)流逝的時(shí)間由于無能為力，準(zhǔn)備平靜地接受了，但是依然免不了頹然中的失意?？此颇欠N如第1自然段的追問、自答的緊迫節(jié)奏緩了下來，慢了下來，但暗流涌動(dòng)，波瀾起伏，壓抑中的那種噴薄而出的力量感撲面而來。

第三，第3 自然段雖然延續(xù)了第2 自然段的節(jié)奏，用一些具體的事例，細(xì)致刻畫了時(shí)光的易逝和時(shí)光的足跡，但明顯暗含的力量更濃、更強(qiáng)了。這些力量的來源，也正是我們對(duì)時(shí)間流逝的無力、無奈。有一種“沒辦法，讓他流，讓他走”的頹然與妥協(xié)。但真的是妥協(xié)嗎？讀到此處，更能激起讀者珍惜時(shí)間的意識(shí)，因?yàn)樽x者此時(shí)也會(huì)恍然醒悟：是呀，無論我們吃飯、睡覺、工作、學(xué)習(xí)，時(shí)間都在走，一刻不停。那怎么才能讓時(shí)間不走，或者怎么才能讓我們的時(shí)間走得心安理得？那就是給時(shí)間填充有意義的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)提升自己、行走增長(zhǎng)見識(shí)；與家人相處感受親情、與朋友聊聊體會(huì)友情；與自己談?wù)?，認(rèn)識(shí)自己；等等?；蛟S這樣，敗的就不是你了，而是時(shí)間。因?yàn)槟阍跁r(shí)間中收獲了，你揮一揮衣袖，瀟灑地走了，如來時(shí)一樣灑脫，該感嘆的應(yīng)是時(shí)間了吧：“這人，累死我了，給我多少東西呀！精彩！”顯然，這一自然段讓讀者具體、形象地看到了時(shí)間的流逝，給讀者觸目驚心的感覺。自然，小學(xué)生朝氣蓬勃，但認(rèn)知有限，對(duì)時(shí)間的流逝沒有強(qiáng)烈的無力感、緊迫感，這一自然段能讓他們感到時(shí)間無時(shí)無刻不在流逝，從而喚醒他們珍惜時(shí)間的意識(shí)。這有利于他們的成長(zhǎng)，更有利于他們?nèi)松繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，第4 自然段以六個(gè)問句，使行文的節(jié)奏驟然又緊迫起來。在這個(gè)急促的節(jié)奏里，我們能清楚看到作者對(duì)時(shí)間流逝的無奈，也怕自己辜負(fù)時(shí)間，更怕自己赤條條來，又赤條條去。所以，他不能平，也替讀者不平。所以他自問，也追問讀者：“為什么偏要白白走這一遭?。俊边@個(gè)時(shí)候，作為讀者的我們肯定也思考，也看著流逝的日子反思，你可曾問過自己：你的時(shí)間都去哪兒了？這也會(huì)喚醒讀者的認(rèn)識(shí)，讓讀者心中涌起“不白活一回”的強(qiáng)烈意識(shí)，從而改變自己、珍惜時(shí)間，給自己的時(shí)間重新定義，給自己的時(shí)間以內(nèi)容，讓自己的人生越來越精彩。

第五，作者又緊迫地、冷不防地提出問題：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讓人心里一驚。像有些音樂的最后，來一聲鏗鏘有力的尾音，任你余味無窮地去想象，去思量?？茨氵€敢不敢浪費(fèi)時(shí)間？真是酣暢淋漓。整篇文章的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏，讓你無懈可擊，讀來像一個(gè)時(shí)間老人在你面前，指著你的鼻子質(zhì)問：“浪費(fèi)時(shí)間，就是浪費(fèi)生命，你不知道嗎？”我相信，讀了《匆匆》這篇課文的小學(xué)生，讀了《匆匆》這篇文章的讀者都知道了。

二、從語言中感嘆時(shí)間的流逝

《匆匆》不但結(jié)構(gòu)、節(jié)奏緊迫，有很突出的節(jié)奏美，語言中的節(jié)奏與對(duì)時(shí)間流逝的感嘆也是無處不在，無不扣人心弦的。讓惜時(shí)者想“幸虧，我沒有浪費(fèi)時(shí)間，我讓我的生命越來越充實(shí)”，進(jìn)而對(duì)時(shí)間有更深的認(rèn)識(shí)，在以后的工作、生活中更加惜時(shí)、愛時(shí)，用自己生命的時(shí)間長(zhǎng)度拓展自己生命的寬度，遇上美好的生活，遇上更好的自己；讓浪費(fèi)時(shí)間者汗顏的同時(shí)，也想時(shí)間原來無處不在地在流逝，原來流逝的時(shí)間就是流失的生命，原來“今日事今日畢”說的不只是事，也有用今天的時(shí)間干今天事的意思，進(jìn)而開始醒悟，也開始改變自己，嘗試與時(shí)間賽跑，迎接更好的自己。

首先，多處用問句，不知道是要把“時(shí)間”逼進(jìn)墻角，還是把你、我、他，逼進(jìn)墻角。語言的力量噴涌而出。比如，“你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？”“……又怎樣地匆匆呢？”“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”“……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這滿篇的質(zhì)問，讓你喘不上氣來。的確，如果生活中我們常常這么問問自己，想一想時(shí)間都去哪兒了，我們?cè)趺磿?huì)蹉跎歲月，荒廢時(shí)光？肯定學(xué)生學(xué)習(xí)好、工人工作出色，每一個(gè)人都活得精彩十足。但是我們大多數(shù)人，對(duì)待時(shí)間，就如同對(duì)待空氣和水一樣，理所當(dāng)然地浪費(fèi)，理所當(dāng)然地消耗，誰也沒有像朱自清這樣觀察過時(shí)間，觸摸過時(shí)間，追逐過時(shí)間，質(zhì)問過逃也似的一去不復(fù)返的時(shí)間；誰也沒有像《匆匆》這樣，這么細(xì)致地、觸目驚心地、具體形象地呈現(xiàn)時(shí)間的流逝。所以，時(shí)間走了，生命短了，我們還在玩，還在鬧，還在埋怨，還在等待，結(jié)果時(shí)間在你的身上完成了他的任務(wù)，可是你沒有在你的時(shí)間內(nèi)完成你的任務(wù)?！洞掖摇分械拿恳粋€(gè)問號(hào)是問號(hào)，也是答案，我、我們，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，要把這個(gè)問號(hào)和這個(gè)答案裝在心里，也要擺在眼前，要時(shí)時(shí)拿出來，看一看，想一想，問一問，這樣才會(huì)真正珍惜時(shí)間、熱愛生命，去努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

其次，文章多次用了各種形容時(shí)間緊迫、無聲無息流走的詞語，讓你感覺作者要抓住時(shí)間，要擋在時(shí)間的面前。這是不是能讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間流逝與時(shí)間的一去不返，認(rèn)識(shí)得有多深暫且不論，但肯定會(huì)影響他們對(duì)待時(shí)間的態(tài)度。像更多讀者看到這篇課文中形容時(shí)光流逝的心理一樣，都會(huì)有一種緊迫感，有一種抓也抓不住的無力感。比如，“一去不復(fù)返”“摸不著”“看不見”“偷了”“逃了”“溜走”“飛去”“跨過”“閃過”“挪移”等。這些詞不但在文章中用得巧妙，而且非常自然、親切，就好像是媽媽對(duì)著你說：“你就玩吧，一天的時(shí)間又溜走了?！薄翱禳c(diǎn)吃飯，時(shí)間一閃而過。”“珍惜時(shí)間吧，時(shí)間可是一去不復(fù)返的?！绷钊朔Q奇的是，他不但用這些“輕飄飄”“沉甸甸”的詞語告訴你時(shí)間溜走了，真的溜走了，就在你這會(huì)兒讀這篇文章的時(shí)候，或者拍手叫絕的時(shí)候，還清清楚楚地告訴你時(shí)間是怎么溜走的。讓你哭笑不得的是，飯要吃、覺要睡、書要看、臉要洗等，但這一切都是時(shí)間流逝的理由。真是一切的用詞，一切的語氣，都緊扣主題“匆匆”。我看過珍惜時(shí)間的很多名言，朱自清的《匆匆》是最接地氣，也是最能讓小學(xué)生理解“時(shí)間匆匆，需要珍惜”這個(gè)道理的。因?yàn)樗麤]有命令，沒有警告，只是讓你和他一樣看見時(shí)間是怎么流逝的，所以更感人，也更育人，能驚醒每一位學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)生，每一位閱讀這篇文章的讀者。

三、從情景中感嘆時(shí)間的流逝

一個(gè)人說他感冒好了，可能我們沒有什么感覺，原因是我們只看見了結(jié)果，沒有看到過程。但他要是把他怎么感冒的，感冒了如何如何難受，吃了多少藥，打了多少針，受了多少苦才見好等呈現(xiàn)給我們，我們肯定會(huì)一下子感同身受。因?yàn)槲覀兺ㄟ^他的描述和他一起經(jīng)歷了感冒。朱自清的《匆匆》就是這樣的，其不但告訴你要珍惜時(shí)間，時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間無處不在，無時(shí)無刻不在流逝，還清清楚楚地告訴你時(shí)間是怎么流逝的，給人強(qiáng)烈的緊迫感，似乎讓你不得不珍惜時(shí)間，與時(shí)間賽跑，最終站在與時(shí)間決賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，釋然道：“我終于跑贏了時(shí)間，我終于沒白走這一遭。”這樣的描寫多么真實(shí)，又多么親切、自然，在情景中感嘆時(shí)間，讓你看到時(shí)間流走的腳步，讓你感受抓不住時(shí)間的悲哀。

首先，本來時(shí)間是怎么流逝的我們很多人都不知道，或者知道也不知道怎么形容。以為時(shí)間流逝的方式高大上，神秘莫測(cè)，無法描述，也沒有辦法說清道明。但是朱自清在《匆匆》里用了短短幾百字，就再現(xiàn)了時(shí)間流逝的情景，讓無影無蹤的時(shí)間，以他和我們“看見”的形式出現(xiàn)，讓情景成了時(shí)間流逝的承載者，給讀者以旁觀者的視角，讓我們明明白白地看清楚時(shí)間流逝的樣子。如“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去”“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去”“默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”“伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去”“我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了”等。時(shí)間是金錢，時(shí)間也是生命，試想你看見金錢或者看見你的生命在具體的時(shí)間里、事件中流逝，你會(huì)作何感想？醫(yī)院里與病魔做斗爭(zhēng)的病人告訴了你；生意場(chǎng)上為了一個(gè)單子爭(zhēng)得你死我活的事實(shí)告訴了你；親人之間為了爭(zhēng)奪遺產(chǎn)變得六親不認(rèn)的殘酷告訴了你?？上Т蠖鄶?shù)人都在乎金錢，在乎生命，唯獨(dú)不在乎時(shí)間，拿上手機(jī)刷短視頻幾個(gè)小時(shí)就過去了；參加一些無聊的飯局，一頓飯幾個(gè)小時(shí)就過去了；站在那里東家長(zhǎng)西家短地閑聊，幾個(gè)小時(shí)也就過去了，等等。時(shí)間“匆匆”，可是我們面對(duì)“匆匆”的時(shí)間卻無動(dòng)于衷，甚至心安理得地在浪費(fèi)。真希望小學(xué)生，從學(xué)習(xí)了這篇課文開始珍惜時(shí)間。雖然說，只要意識(shí)到珍惜時(shí)間什么時(shí)候開始都不算晚，但筆者還是希望小學(xué)生從現(xiàn)在，從此時(shí)此刻開始珍惜時(shí)間，更有利于他們的成長(zhǎng)，能讓他們走得更遠(yuǎn)。

其次，用情景渲染氣氛，讓你讀課文時(shí)更能感覺到時(shí)間無處不在、無時(shí)不在地流逝的緊迫感。但是有些時(shí)間我們能珍惜，如可以不刷短視頻，可以不聊微信、QQ，可以不參加不必要的飯局，可以抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、不拖沓等。但是有些時(shí)間我們?cè)趺凑湎?？飯是一定要吃的，覺也是一定要睡的，學(xué)習(xí)也一定是需要的，工作更是我們生活的來源等，盡管如此，他還是讓你知道，時(shí)間有限，時(shí)間在走，在工作、學(xué)習(xí)中依然要格外地珍惜時(shí)間，給時(shí)間應(yīng)有的價(jià)值，給時(shí)間應(yīng)有的重量。但是作者也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，所以他面對(duì)無處無時(shí)不在流逝的時(shí)光時(shí)，似乎要放棄了，自問“我能做什么呢？”“除徘徊外，又剩些什么呢？”是的，能留下什么？如輕煙，被微風(fēng)吹散了的日子，如薄霧，被初陽蒸融了的時(shí)光，能留下什么痕跡呢？學(xué)習(xí)了這篇課文，作為新時(shí)代的小學(xué)生，面對(duì)各種各樣的誘惑，面對(duì)五花八門的信息，能守住初心，堅(jiān)定目標(biāo)，充分利用自己的時(shí)光充實(shí)自己，讓自己茁壯成長(zhǎng)，或許就是《匆匆》這篇課文要告訴他們的真理，也是這篇課文要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)意義。

《匆匆》這篇課文不但結(jié)構(gòu)精巧，層層遞進(jìn)，而且語言優(yōu)美，節(jié)奏流暢，字里行間都能讓你感到美，更感到時(shí)光“匆匆”、時(shí)光流逝的無奈與悵惘。是的，時(shí)間從來都是一去不復(fù)返的，如同我們的生命不能重來。但是反觀現(xiàn)在，無論是大人還是學(xué)生，拿上手機(jī)，打開短視頻，一刷就是幾個(gè)小時(shí)，好像時(shí)間多得用不完，與課文中的時(shí)間逃也似的，見縫插針，毫不停留、毫不猶豫地流走，形成鮮明的對(duì)比?！洞掖摇犯嬖V我們，時(shí)間不等人，你用他，還是不用他，你愛他，還是不愛他，他都在走，不左顧右盼，也不等你、戀你。真像朱自清寫這篇散文時(shí)的心情一樣，面對(duì)“匆匆”流逝的時(shí)光，你只有無奈。但與此同時(shí)，他又何嘗不是提醒人們愛惜時(shí)間，如珍惜生命一樣地珍惜時(shí)間呢？