文| 劉 菲

新課標(biāo)對小學(xué)高段語文的習(xí)作要求有“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”等。六年級上冊第五單元的習(xí)作“圍繞中心意思寫”，讓我們在學(xué)習(xí)時，體會文章是怎樣圍繞一個中心來寫，也就是如何豐富所立之意的。

教師應(yīng)該以課后題為抓手，組織學(xué)生精讀課文，梳理課文表達(dá)上的特點及寫作方法等。以習(xí)作例文為載體，引導(dǎo)學(xué)生運用旁批去感受習(xí)作的構(gòu)思及值得借鑒的表達(dá)方法，為學(xué)生創(chuàng)建初試身手的交流空間，進(jìn)行習(xí)得寫作方法的實踐練習(xí)。這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)為本單元的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。以下為具體的教學(xué)流程。

一、感知主題，明確要求

“以立意為宗，不以能文為本?！边@句話出自南朝梁蕭統(tǒng)的《文選序》。原文為：“老莊之作，管孟之流，蓋以立意為宗，不以能文為本?！币馑际钦f，文章主要取其思想內(nèi)容，不以擅長文采為根本。宗，就是主旨、主要內(nèi)容。這句話其實是告訴我們，筆下流淌的文字，要圍繞一個中心來寫，要有靈魂。一篇文章如若有了靈魂，就會有動人心弦的力量。

二、圍繞中心，品讀文本

六年級學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的習(xí)作素材，掌握了常用的修辭手法，在寫作時通常會將聯(lián)想到的與主題有關(guān)的內(nèi)容都寫在文中，導(dǎo)致文章雖然素材豐富、事例具體，卻中心思想不突出。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀習(xí)作所在單元的精讀課文，發(fā)現(xiàn)圍繞一個中心應(yīng)該如何羅列寫作材料，選擇寫作方法，表達(dá)中心思想。

教學(xué)片段：

師：《夏天里的成長》這篇散文，節(jié)選自作家梁容若的《夏天》。文章通過對各種事物迅速生長的描寫，讓人感受到夏天的生機(jī)與活力，啟示人們抓住時機(jī)，迅速生長。文章有中心句，各段有小主題。首段便點明中心意思——“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！苯又鴩@迅速生長來詳細(xì)描寫。你們還找到了文章中哪些中心句？

生：第2 自然段圍繞“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”列舉了有生命的植物、動物在夏天里飛快生長的種種現(xiàn)象：從豆棚瓜架上的綠蔓到竹子、高粱的拔節(jié)聲；從苞蕾、鮮花、小果實的變化到白石頭上長滿了苔蘚；從一片黃泥土變成了草坪菜畦，到小動物的一天天長大……

生：第3 自然段圍繞中心句“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么都在生長”寫了無生命的河流、鐵軌、柏油路的“生長”，獨特又巧妙。

生：第4 自然段則聚焦中心句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”寫到人的成長，進(jìn)一步挖掘“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的深刻內(nèi)涵。諺語“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老?！备嬖V我們，無論是人還是農(nóng)作物，到了該長的時候，都應(yīng)該珍惜時間，及時、用力地長。

師：是??！《夏天里的成長》這篇課文以開頭的中心句統(tǒng)領(lǐng)全篇，從有生命的事物寫到無生命的事物，再寫人的成長，萬事萬物盡在其中，說明“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心，選材貼切，構(gòu)思巧妙。那么，同學(xué)們，從第二篇精讀課文《盼》中你又了解了哪些知識呢？

生：《盼》是一篇小說。我發(fā)現(xiàn)文章通過小女孩得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這三個事例來展現(xiàn)了題目中的“盼”。課文中最詳細(xì)、具體的描寫當(dāng)屬“盼穿雨衣”的部分了。小女孩借買醬油穿雨衣、在窗前看雨、雨后看景的描寫，都讓我感受到了她“盼”的心理。

生：是呀！不僅是心理描寫，而且文中還有許多關(guān)于小女孩動作的描寫、她和媽媽的對話描寫，都讓我感受到了她在急切地“盼”。另外，文中的插圖實在是太美了，就像文中最后一段所說，“覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。它們在我的頭頂和肩膀上起勁地跳躍”，仿佛讓我感受到了小女孩穿上雨衣時心里的那種雀躍、興奮。

生3：還有一些句子，比如“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”也通過對景物的描寫讓我們感受到了小女孩心里的快樂和盼到雨時的興奮。

師：正如你們所說，課文以“盼”為文眼，如一根線，巧妙地串起了重點部分“盼穿雨衣”中這些具體的事例，讓文章中心突出，給大家留下了深刻的印象?！杜巍烦鲎援?dāng)代作家鐵凝之手。同學(xué)們對她有哪些了解和看法？

生：在老師的推薦下，我讀了她的作品《哦，香雪》《沒有紐扣的紅襯衫》，發(fā)現(xiàn)鐵凝特別擅長圍繞著一個主旨展開故事。我覺得鐵凝筆下人物的內(nèi)心世界就是我們現(xiàn)實生活的寫照，她的文筆特別清新而且富有詩意。

生：我知道《盼》這篇課文，節(jié)選自鐵凝創(chuàng)作生涯中的第一個短篇小說集《夜路》。她的文字讓我們感覺到清澈、寧靜，也讓我看到了一個純真、善良、熱愛生活的女作家形象。

三、搭建平臺，初試身手

古人云：“學(xué)習(xí)有法，貴在得法?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們也要讓學(xué)生習(xí)而得法。除了品讀課文，提煉方法，教師還要重視利用交流平臺，讓學(xué)生梳理總結(jié)習(xí)得之法。搭建實踐平臺，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生圍繞一個中心，選擇合適的素材構(gòu)思文章內(nèi)容。

教學(xué)片段：

師：在進(jìn)行本次習(xí)作教學(xué)時，中心意思確立后，怎樣才能把意思表達(dá)得更全面、更充分呢？

生：可以圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫。在圍繞一個意思表達(dá)時，要將重要部分寫得詳細(xì)些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。如課文《盼》，緊扣“盼”字，具體寫了“我”放學(xué)路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，興沖沖地跑回家，想借買醬油的機(jī)會穿上新雨衣，卻未能如愿……這些具體、生動的描寫，讓我們對“盼”的心情感同身受。

師：是啊！其實，我們寫作文選材時，材料是箭，中心是箭靶，不能脫靶?！俺踉嚿硎帧敝凶屛覀儑@“戲迷爺爺”進(jìn)行選材，哪些材料可以用來表達(dá)中心意思呢？

生1：“跑了幾十里地去看戲。”瞧啊，為了看戲跑了那么遠(yuǎn)！足見爺爺是個戲迷！“在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子?！弊约菏菓蛎赃€不算，還要帶動大家也來聽?wèi)?、唱戲?/p>

生2：“邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒煳了。”也太入迷了吧！“到文化館拜師學(xué)戲?！笨?，準(zhǔn)備把自己打造成專業(yè)的！還有“一看到戲曲表演就占著電視。”因為他太喜歡戲曲了，連電視都“霸占”了！

師：是啊，這些都可以用來做“戲迷爺爺”的材料。寫人我們知道了如何選材。如果是狀物呢？如《好斗的公雞》，請你先圍繞“好斗”想一想可以從哪幾個方面選材，再思考具體事例。

生：可以嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式，對事例進(jìn)行分類梳理。

師：如此，提煉中心意思，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，繼而篩選素材，再組織語言和表達(dá)，習(xí)作就水到渠成了。

四、例文引路，完善佳作

梳理了圍繞一個中心來寫的選材策略及習(xí)作方法，教師還要利用習(xí)作例文讓學(xué)生從中獲取有用的寫作方法，從而構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。給學(xué)生提供更加直觀的可以借鑒的同齡人的優(yōu)秀習(xí)作，通過聆聽優(yōu)秀范文、師生評價，也能促使學(xué)生修改完善自己的習(xí)作。

教學(xué)片段：

師：除了選材要圍繞中心，習(xí)作時也要緊扣著中心來行文。

習(xí)作例文《爸爸的計劃》正是圍繞著爸爸愛列計劃這個中心來展開的。第1 自然段一開始就以“我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃”這句話統(tǒng)領(lǐng)全文，接著一直圍繞這句話來寫?！霸诩依?，他也給我們訂了計劃。媽媽有學(xué)習(xí)電子技術(shù)的計劃，外婆有學(xué)習(xí)烹調(diào)的計劃，我有作息計劃、復(fù)習(xí)功課計劃，他自己有讀書計劃、讀報計劃、做家務(wù)計劃……”羅列了爸爸給每個人訂的計劃，突出爸爸愛訂計劃的特點。接下來分別列舉了兩個典型事例——早晚開關(guān)氣窗及按時作息，讓人印象深刻，也用來說明爸爸愛訂計劃的特點。最后，選擇了一個重點事例——幫我訂暑假計劃，寫得最具體。抓住爸爸的神態(tài)、語言等，生動地表現(xiàn)了他愛訂計劃、嚴(yán)格執(zhí)行計劃的特點。

作者選取事例，在文中詳略有致地將“爸爸擅長訂計劃”這個中心意思表達(dá)得全面、充分。我們在習(xí)作時，也可以采用總—分或總—分—總的結(jié)構(gòu)，讓文章圍繞一個中心來展開，使文章的格局更加鮮明。

除此之外，行文時還可以像習(xí)作例文《小站》一樣，選取一個事物，然后分別描寫它的幾個方面，以這些方方面面的細(xì)致描寫，突出這個事物的特點，表達(dá)中心。如，雖然，“這是一個鐵路線上的小站，只有慢車才停靠兩三分鐘。快車轉(zhuǎn)瞬間疾馳而過，旅客們甚至連站名還來不及看清楚”，但是，“就在這轉(zhuǎn)瞬間”，也許能看到小站的建筑物，那一間紅瓦灰墻的小屋；能看到月臺，那一張紅榜彰顯著小站的責(zé)任與榮耀，那一塊小黑板默默地為旅客展示當(dāng)天的天氣預(yù)報和早晨的報紙摘要；能看到一個小小的噴水池，經(jīng)過精心設(shè)計，有小小的假山、尺把高的小樹、洗得一塵不染的小寶塔，讓人賞心悅目。雖然向四周望去，只看到光禿禿的石頭山，但，就在這兒，就在這個小站上，卻出現(xiàn)了一股活潑的噴泉，幾樹燦爛的杏花。

生：圍繞著小站進(jìn)行了幾個方面的描寫，以此來讓讀者感受到，小站雖小，但設(shè)計精心，帶給旅客溫暖的春意。

師：本單元的習(xí)作主題也是圍繞中心意思寫。要求選擇一個你感受最深的字寫一篇習(xí)作，可以從給出的字里選，也可以選其他的字。課本中已經(jīng)提供的字有“甜”“樂”“淚”“暖”“悔”“望”，都是關(guān)于情感、情緒的字。還提供了“迷”“妙”“變”“忙”“尋”“讓”等字，這些都是個人對經(jīng)歷過的事件的回憶與聯(lián)想。

生：在進(jìn)行習(xí)作前，我們可以使用如《夏天里的成長》首段點明中心，其后圍繞中心從不同方面有序表達(dá)的方法。

生：也可以參照《盼》一文圍繞中心意思，抓住幾件事有詳有略描寫的方法。用思維導(dǎo)圖等方法篩選事例，有條理地列出習(xí)作提綱。

師：讓我們看看經(jīng)開一小六年級（一）班曹××同學(xué)本次的習(xí)作。

師：曹××同學(xué)的這篇習(xí)作，開篇使用排比，用詩一般的語言為我們呈現(xiàn)了一個帶著相機(jī)、追逐春的少年。圍繞“春”一字來展開想象和描述。想象自己來到山上，來到河邊，來到草地，找尋春。尋到山上一抹亮麗，仿若春的生機(jī)，這是春的痕跡。找到原本被囚禁現(xiàn)在在草地撒歡，快樂地奔跑跳躍的河水。使用擬人恰到好處，找到了春的足跡。又來到草原，詳細(xì)描寫草原的花盛開著，草原的小羊圍繞著媽媽蹦跳，道出了這片草原的美。最后再次使用排比，寫道：春是枝繁葉茂的，春是翠綠盎然的，春是生機(jī)勃勃的！寫出了自己對春的感受。首尾呼應(yīng)，再次點題。

生：縱觀全文，這篇習(xí)作一直在圍繞“春”來落筆，鋪排習(xí)作時充滿想象，為我們呈現(xiàn)了一個在尋找春時，眼里有春心、有美好的孩子。

師：再讓我們看一看六年級（二）班王××本次的習(xí)作。她所選取的是《甜》。她在習(xí)作前用思維導(dǎo)圖列了提綱，讓自己心中有數(shù)，再落筆成文。圍繞“甜”字，寫了甜在生活中真實的味道和生活中的“甜”，有詳有略，并且首尾呼應(yīng)，點明了主題——人世間最美好的感情莫過于甜。

生：通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思，能幫助我們更加清晰地圍繞一個意思進(jìn)行素材的羅列，緊扣主題來寫。

五、日積月累，拓展提升

聚焦習(xí)作策略的單元教學(xué)，教師不僅要精心研讀課后題，發(fā)掘?qū)懛ǖ膫?cè)重點，有針對性地展開教學(xué)，還要通過搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行及時的練習(xí)，讓學(xué)生將從習(xí)作例文中獲得的啟示作為不斷完善自己習(xí)作的根本。最后還有關(guān)鍵的一點，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同主題文章的積累和拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了豐富的積累，才能下筆如有神。