文| 李玉娟

語用能力是英語核心素養(yǎng)的重要構成部分，在小學英語教學中，教師立足單元主題展開對學生語用能力的培養(yǎng)，有助于提升學生的文化意識、思維品質以及學習能力，使學生獲得跨文化交流的能力，促進學生全面發(fā)展，提升小學英語教學質量?！癎oing to Beijing”是冀教版三年級起點五年級下冊第一單元的內容，教學重點為現在進行時的使用，教師可以以“What are you doing”為單元主題，實現單元知識和人文價值的協(xié)調統(tǒng)一，提升學生的語用能力。

一、解讀教材，確定單元主題

單元主題是單元教學的“靈魂”，教師應對教材內容展開深入的分析，將單元人文要素和工具要素融合在一起，設置出單元主題，為學生語用能力的提升創(chuàng)造良好環(huán)境。

在“Going to Beijing”單元中，一共包含了六個課時，內容分別如下：

第一課時：重點引導學生掌握這一單元需要學習的動詞，包括run，jump，dance，sing 等，為學生之后學習現在進行時做好鋪墊。此外也引導學生對I want to...等句式進行了操練。

第二課時：通過對話的方式，引導學生展開對現在進行時的學習。

第三課時：引導學生繼續(xù)學習幾個表示動作的單詞，并讓學生學習如何使用現在進行時描述動作。

第四課時：引導學生探索would like 句式的使用方法。

第五課時：引導學生學習what...doing 句式，鍛煉學生的語言表達能力。

第六課時：通過引入簡單英文小故事，引導學生總結這一單元學到的知識。

基于這一單元內容的特點，教師可以將單元主題定為“What are you doing”，以包含質疑的主題引起學生對現在進行時的思考，讓學生在單元主題的探索中將run、jump、現在進行時等基礎知識串聯(lián)起來，從而培養(yǎng)學生的語用能力。

在這一單元的教學中，教師應以學生自主學習、合作訓練為主要的教學手段，增強學生在教學活動中的主體性，并注重將教學內容遷移向學生的現實生活，讓學生在生活中應用自己掌握的詞匯、句式，從而使學生在充足的訓練中對主題有深刻的理解。

二、立足主題，明確單元目標

在“Going to Beijing”單元中，學生語用能力的提升重點為掌握用所學句型介紹他人喜好和動作的方法，圍繞這個核心，教師可以基于以下的目標來展開教學活動。

1.學生借助單元文本的學習，最終做到能聽、說、讀、寫單元中的單詞以及短語。

2.學生經過充分的訓練，能說出并靈活使用這一單元中的重要句型，懂得如何使用英語來介紹自己或者他人正在進行的動作。

3.學生能根據實際情況，選擇適合的詞語、句型，靈活介紹他人的喜好以及動作。

這一單元的教學重點為：

1.學生可以在文本閱讀中掌握否定祈使句“don’t+動詞原型”的構成。

2.學生可以掌握現在進行時的句式結構，并且可以靈活運用句式展開表達。

3. 學生能夠掌握What would you like，What to do等句式的使用方法。

結合這一階段學生的認知水平，可以將這一單元的教學難點設置為：

1.學生能夠正確理解現在進行時的句式結構以及使用方法，而不是單純記住教材上的句子。

2.學生能夠靈活地使用What would you like，What to do 等句式來進行英語對話。

如此，有了教學目標的指引，能讓教師更好地推進教學活動，引導學生展開有邏輯的學習，促使學生在單元主題的探索中獲得語用能力上的提升。因此教師要重視單元目標的構建，圍繞單元主題設計具有可操作性的單元目標，奠定良好的單元教學基礎。

三、設計活動，發(fā)展語用能力

（一）創(chuàng)設主題情境

主題情境是指教師結合對單元主題的認識所創(chuàng)設的情境，應當具有連續(xù)性、趣味性、交互性的特征，讓學生在主題情境的探索中將單元基礎知識聯(lián)系在一起。在“Going to Beijing”單元中，實際上學生在之前的學習中已經掌握了stand，walk 等動詞，對“What are you doing”主題也有了一定的認識。教師在教學中應注重幫助學生延續(xù)自己的學習經驗，讓學生構建出更完整的知識框架。在創(chuàng)設單元主題情境的過程中，教師可以從學生的已有知識經驗出發(fā)，激活學生的學習經驗，引導學生探索新的內容。

教師可以按照如下的方式創(chuàng)設主題情境：

1.教師告訴學生要做一個小游戲，游戲的規(guī)則是：教師選一個學生，在選好之后，教師表演一個動作，如“stand”，之后教師向學生提問“What am I doing”，學生要根據教師的動作，回答“You are standing”，其他學生負責檢查兩人之間的對話，發(fā)現問題。

2.學生了解了游戲規(guī)則后，教師再隨機邀請學生，這時可以任意選擇做動作的人、提問的人以及回答問題的人，讓更多的學生參與到游戲活動中來。

3.學生借助上面的游戲回憶起之前學過的知識之后，教師可以加大游戲的難度，做出dance，sing 等動作，讓學生意識到自己還有很多表示動作的詞沒有學過，這時教師再向學生提出單元主題：What are you doing，并引導學生回憶我們的生活，讓學生想一想在我們的現實生活中，當想要了解其他人正在做什么、介紹自己正在做什么時，可以怎樣去表達，激發(fā)學生對未學知識的好奇心，為學生的單元學習做好鋪墊。

如此，借助單元主題創(chuàng)設情境，能夠驅動學生以適合的方式參與到單元探索中來，提升學生的學習自主性，有助于學生語用能力的提升。

在創(chuàng)設單元主題情境的過程中，教師要避免“灌輸式”的教學，要為學生創(chuàng)造開放學習空間，鼓勵學生做出個性化的回答，從而更好地釋放學生的學習潛能。

（二）實施任務驅動

在語用能力培養(yǎng)的背景下，任務驅動活動要以學生的學習為中心，并且重視學生的自主訓練、交流討論，使學生語用能力獲得充足的鍛煉。在“Going to Beijing”單元教學中，教師應結合每個課時提升學生語用能力的需要，設計出具有驅動性的任務。同時，每個課時的學習任務應當相互關聯(lián)，滿足學生對單元主題的探索需求，從而使學生獲得連續(xù)性學習體驗，提升單元整體教學效果。

例如，在“Going to Beijing”單元的第一課時教學中，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生合作完成如下任務：

1.小組成員相互合作，找出這一課時中的生詞匯，相互表演這些詞匯所表示的動作。

驅動性問題：see 和look 的區(qū)別是什么？

2.合作分析教材上的文本，針對下面的問題，展開合作討論。

Where are they going today？

How do they get to the train station？

Does Danny jump and run on the train？

Can Danny sing on the train？

What does Danny do in the end？

3.合作來分析教材上文本中重點介紹的句式，說一說這一句式的使用方法。

4.小組合作利用教材上的文本展開表演活動，需要用到教材上的重點句式，包括don’t，I want to 等。

在學生完成上述任務的過程中，教師應向學生強調“What are you doing”這一單元主題，讓學生嘗試角色代入，將自己和文中的丹尼等角色聯(lián)系在一起，想一想自己在做什么、應該做什么、不應該做什么，從而加深學生的情感體驗，讓學生更好地參與到對語言知識的運用中來。

又如，在學生完成了這一單元基礎知識的學習之后，教師可以讓學生合作去完成如下任務：

結合在教材上獲得的場景，分析我們的生活，合作呈現出一個新的對話場景，要求用到這一單元中的重點句式以及短語。在學生編寫好對話后，展開表演，用現在進行時介紹人的喜好和動作。

這一任務的實施有助于鍛煉學生的語用能力，使學生在知識應用中體會到學習英語的樂趣。

在學生展開任務探究的過程中，教師不僅要保證體現出學生的主體性，還要為學生提供必要的引導，包括提供微課視頻、糾正學生發(fā)音錯誤等，從而保證教學的實效性。

（三）整合應用知識

有效整合單元知識能夠加深學生對知識之間的認識，有助于提升學生的語用能力，讓學生的表達更加連貫、多樣化。在“Going to Beijing”單元教學中，教材從幾個主人公去北京這一場景出發(fā)，引導學生探索了現在進行時的用法，讓學生掌握了更多的動詞、詢問和回答句式。教師應引導學生將這些基礎知識整合在一起，讓學生立足主題構建一個完整的知識框架，從而提升學生的知識應用能力。如在教學中，教師可以在單元小結中為學生布置學習任務：

學生自主或者合作對單元知識進行整理，將零散的知識串聯(lián)在一起，以“What are you doing”為主題，制作一份思維導圖或者表格。

針對這項任務，學生可以先將“What are you doing”寫在中心，接著快速回想自己掌握的句式以及詞匯，想到什么就寫下來，寫完之后，學生再觀察這些零散信息之間的關聯(lián)，進行歸納、總結，制作出思維導圖。學生還可以將自己獲得的知識，包括jump，run，excited 等詞匯以及一些句式，整理成表格。

在學生完成了思維導圖或表格的制作后，教師可以引導學生展開交流討論活動，隨機邀請一些學生，讓學生介紹自己做出來的學習資料，在這個過程中，教師要考查學生的語用能力，讓學生回答“現在進行時怎么使用”“生活中常見的動作用英語怎么表達”等問題，從而提升學生的語用能力。

因此，教師可以借助知識整合的方式提升學生的語言表達能力，加深學生對基礎知識的印象，從而取得更好的教學效果。

四、過程評價，促進素養(yǎng)提升

過程評價是指教師結合學生在學習過程中的表現進行評價，而不只是對學生最終的成果進行評價。通過實施過程評價，能樹立學生的學習自信，并讓學生在學習過程中得到更多的指引，有助于提升教學效果，更好地實現對學生語用能力的培養(yǎng)。在“Going to Beijing”的教學中，教師應從學生對現在進行時的掌握程度重點評價，以了解學生的語言應用水平。

基于單元內容特點，教師可以從以下角度進行評價：

1.學生的語用能力。具體包括學生對jump，run，excited 等詞匯，以及對What would you like，What to do 等句式的應用能力，需要學生能夠靈活地根據場景選擇適合的英語知識，完成簡單的對話。

2.學生的學習態(tài)度。學生在學習過程中有較強的質疑精神、良好的學習積極性、積極的合作意識等。

3.學生的學習能力。學生在學習中能夠使用科學的方法，不以死記硬背為自己的學習方法，能夠掌握思維導圖、微課等學習工具。

4.學生的進步情況。和學生之前的表現相比，學生的英語學習水平有了明顯的進步。

在評價方式的選擇上，教師除了使用教師評價的方式，也要重視學生自評以及學生互評等手段的應用，從而讓學生可以從更多的角度來了解自己，幫助學生獲得良好的反思體驗。

在小學英語教學中，教師應深入分析單元主題，基于學生語用能力提升需要，圍繞單元主題組織教學活動，在豐富學生學習經歷的同時提升學生運用英語知識的能力，實現英語教學人文性和工具性的協(xié)調統(tǒng)一，提升教學效果。教師應從確定單元主題、設計單元目標、設計單元活動、實施過程評價等角度改善單元教學質量，提升學生語用能力。