吳桂梅

摘 要：小學(xué)生正處于成長發(fā)展的啟蒙階段。在小學(xué)教育中，班主任優(yōu)化改進(jìn)班級(jí)管理工作，有助于班主任引導(dǎo)學(xué)生成長、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的育人作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)班主任必須將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到精細(xì)化班級(jí)管理上，對(duì)學(xué)生實(shí)施愛的教育，用愛感染學(xué)生，激活學(xué)生智慧。鑒于此，文章立足于小學(xué)班主任班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任精細(xì)化管理策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任工作；班級(jí)管理；情感教育；精細(xì)化管理

中圖分類號(hào)：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0091-03

小學(xué)生的年齡較小，思想與認(rèn)知尚未發(fā)展成熟，這就需要小學(xué)班主任在班級(jí)管理中投入更多的精力與心血去打造和諧班級(jí)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)集體，營造良好班風(fēng)，在為學(xué)生成長發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。從目前的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開展情況可以看到，部分班主任存在管理理念有所偏差、管理手段有失公正、管理效果不盡如人意等問題。因此，為在立德樹人視域下更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，小學(xué)班主任必須重視精細(xì)化班級(jí)管理的落實(shí)。

一、精細(xì)化班級(jí)管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理最早是一種工業(yè)的管理理念，旨在通過精化管理流程、細(xì)化管理制度、規(guī)范化管理手段、標(biāo)準(zhǔn)化管理模式的方式提升生產(chǎn)工作效率與質(zhì)量[1]。精細(xì)化管理的主要特點(diǎn)集中在崗位精細(xì)化、制度精細(xì)化及手段精細(xì)化三個(gè)方面。在崗位精細(xì)化上，需要做到專人專職，提升效率；在制度精細(xì)化上，需要做到獎(jiǎng)懲分明，提高積極性；在手段精細(xì)化上，需要做到緊隨科技進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

隨著近幾年來我國教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，這一管理模式也以更為靈活、合理的形式融入我國學(xué)校教育的班級(jí)管理中。在小學(xué)教育階段的班級(jí)管理工作中，合理應(yīng)用精細(xì)化管理能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行行為約束、習(xí)慣培養(yǎng)、三觀塑造及能力培養(yǎng)。精細(xì)化班級(jí)管理是當(dāng)前學(xué)校教育工作中重要的管理策略，班主任應(yīng)予以重視。

二、小學(xué)班主任實(shí)踐精細(xì)化班級(jí)管理的意義

（一）有助于素質(zhì)教育的落實(shí)

素質(zhì)教育的提出使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要追求[2]。這就意味著，小學(xué)班主任要同時(shí)關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。這是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的教學(xué)工作。班主任只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，才能夠保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。然而，從現(xiàn)如今的小學(xué)班主任班級(jí)管理工作開展情況來看，多數(shù)班主任常因心有余而力不足，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體情況、真實(shí)情況、個(gè)性特點(diǎn)的全面掌握。這不僅不利于小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)效的提升，對(duì)素質(zhì)教育的落實(shí)與貫徹同樣也會(huì)造成消極影響。而在精細(xì)化班級(jí)管理中，小學(xué)班主任可通過建立精細(xì)化學(xué)生檔案的方式，全面掌握學(xué)生的情況，在提高小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)效的同時(shí)，為小學(xué)生的成長與發(fā)展提供更為堅(jiān)實(shí)的支撐與保障，有效落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展

由于長期受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，部分小學(xué)班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中常會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為重點(diǎn)，而忽視學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這不僅不符合素質(zhì)教育提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)宗旨，還違背了當(dāng)前“雙減”政策所倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”教育理念。新時(shí)期，班主任在小學(xué)班級(jí)管理工作中合理實(shí)踐精細(xì)化班級(jí)管理方略，可在與學(xué)生進(jìn)行溝通與密切交流的基礎(chǔ)上，更好地了解學(xué)生的智力發(fā)展需求與非智力發(fā)展需求，在協(xié)調(diào)好兩者關(guān)系的同時(shí)，助力學(xué)生協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理策略

（一）建立精細(xì)化學(xué)生檔案，追蹤學(xué)生發(fā)展情況

小學(xué)班主任班級(jí)精細(xì)化管理工作的開展需要從精細(xì)化管理學(xué)生做起。班級(jí)是由一個(gè)個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的大家庭，而每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是獨(dú)立的，有自身的個(gè)性與獨(dú)特性。小學(xué)班主任如果在班級(jí)管理工作中以“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)抑制學(xué)生個(gè)性成長與發(fā)展的問題，班級(jí)管理效果也會(huì)因此受到影響。因此，為在新時(shí)期教育背景下做好班級(jí)管理工作，班主任可以通過建立精細(xì)化學(xué)生檔案的方式密切追蹤學(xué)生的發(fā)展情況[3]。

不同于傳統(tǒng)的學(xué)生檔案，精細(xì)化學(xué)生檔案除可用于追蹤學(xué)生各科成績變化外，也可記錄學(xué)生綜合能力與思想道德素質(zhì)的發(fā)展情況。這不僅能更好地反映學(xué)生的發(fā)展情況，還有利于班主任實(shí)施更有針對(duì)性與實(shí)效性的班級(jí)管理策略。

教學(xué)案例：在對(duì)三年級(jí)小學(xué)生開展班級(jí)管理工作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在衛(wèi)生習(xí)慣不好的問題，主要表現(xiàn)在自己的座位垃圾遍地、作業(yè)本污漬遍布、儀容儀表臟亂等方面。這不利于學(xué)生講衛(wèi)生良好生活習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生的身心健康成長也會(huì)產(chǎn)生不好的影響。對(duì)于學(xué)生普遍存在的這一問題，筆者建立了“我要成為衛(wèi)生小標(biāo)兵”的學(xué)生精細(xì)化成長檔案。

首先，利用班級(jí)主題班會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣問題進(jìn)行總結(jié)，并利用多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀展示了“病從口入”的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持衛(wèi)生的重要性。其次，為每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張成長卡片，引導(dǎo)學(xué)生將自己的不當(dāng)衛(wèi)生習(xí)慣記錄在卡片上。再次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將成長卡片貼身攜帶，當(dāng)做出衛(wèi)生行為時(shí)，就在成長記錄卡中記錄下來，而當(dāng)做出不衛(wèi)生行為時(shí)，則要在成長記錄卡上點(diǎn)下一個(gè)黑點(diǎn)，記錄活動(dòng)為期一個(gè)月。最后，將學(xué)生的成長記錄卡收集起來，通過教師評(píng)、家長評(píng)、學(xué)生互評(píng)及學(xué)生自評(píng)的綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的有效評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)較突出的學(xué)生，筆者對(duì)其進(jìn)行了獎(jiǎng)

勵(lì)；對(duì)于表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，筆者則通過私下溝通的方式了解了學(xué)生情況，并督促學(xué)生改正。

教學(xué)思考：在為期一個(gè)月的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成追蹤中，

幾乎每個(gè)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣問題都得到了改善。通過建立精細(xì)的學(xué)生檔案，筆者也對(duì)本班學(xué)生的發(fā)展情況與成長情況有了更全面與系統(tǒng)的了解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生個(gè)體之間所存在的明顯差異。認(rèn)知能力發(fā)展較快的學(xué)生在衛(wèi)生習(xí)慣糾正上效率更高，而認(rèn)識(shí)能力發(fā)展較慢的學(xué)生則效率較低。這一精細(xì)化學(xué)生檔案的建立除了可應(yīng)用在學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成上，還可遷移運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升、思想素質(zhì)培養(yǎng)等方面上。教師在充分掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的教育管理，勢必會(huì)取得事半功倍的管理成效。

（二）加強(qiáng)師生的深度溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

班主任是與學(xué)生密切接觸的教學(xué)工作者。班主任的一言一行都會(huì)在無形中影響學(xué)生的成長發(fā)展。此外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自我認(rèn)知能力不足，對(duì)教師、家長有較強(qiáng)的崇拜感與依賴感，常常會(huì)將班主任的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)態(tài)度視為認(rèn)知自我的主要依據(jù)[4]。班主任如果在班級(jí)管理中斥責(zé)學(xué)生，貶低學(xué)生，便會(huì)給小學(xué)生帶來心理陰影，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感降低，出現(xiàn)畏懼、害怕心理與不良情緒，難以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、持續(xù)的良性發(fā)展。因此，在小學(xué)班級(jí)精細(xì)化管理工作中，班主任必須認(rèn)識(shí)到自身給學(xué)生帶來的影響，加強(qiáng)與學(xué)生的深度溝通與友好交流，積極構(gòu)建與打造良好的師生關(guān)系。

教學(xué)案例：筆者班級(jí)有一個(gè)叫小旭的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不算優(yōu)秀，但他十分刻苦努力。由于小旭學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，因此總是事倍功半。在一次課間活動(dòng)中，小旭一反常態(tài)，十分生氣地將同桌推倒在地。當(dāng)同學(xué)們問其情況時(shí)，小旭同學(xué)一言不發(fā)。在后續(xù)幾天各科教師也向筆者反映小旭同學(xué)上課注意力不集中的情況。于是，筆者便私下與小旭同學(xué)進(jìn)行了深度溝通，他向筆者說：“同學(xué)們都說我努力學(xué)習(xí)是在做無用功，最近叫我‘老驢，意思是只會(huì)努力學(xué)習(xí)，但成績始終在原地轉(zhuǎn)圈?！痹谂c小旭同學(xué)進(jìn)行深度溝通交流后，筆者發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)低效的情況以及班級(jí)存在嚴(yán)重的分?jǐn)?shù)歧視問題。針對(duì)以上問題，筆者先是耐心地開導(dǎo)他：“你的學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定，但學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)同學(xué)用不恰當(dāng)?shù)姆Q呼叫你其實(shí)并沒有惡意，只是表達(dá)方式不合適，老師也會(huì)批評(píng)他們?！痹趯?duì)小旭進(jìn)行開導(dǎo)后，他臉上的陰霾仍未完全消散。筆者便借主題班會(huì)在班級(jí)中開展了“誰是能手”的主題活動(dòng)，讓小旭在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢并表揚(yáng)他，號(hào)召全體同學(xué)向小旭學(xué)習(xí)。筆者便以此為班級(jí)管理契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生之間成立學(xué)習(xí)幫扶小組，定期向教師反饋幫扶情況。教師借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績并不是評(píng)判人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范他們的言談舉止，使其消除內(nèi)心的分?jǐn)?shù)歧視，為學(xué)生樹立“做好學(xué)生之前要學(xué)會(huì)做人”的意識(shí)。從此，小旭同學(xué)的學(xué)習(xí)效率逐漸提高，學(xué)習(xí)成績也有明顯起色，學(xué)習(xí)態(tài)度相比之前更為積極，與同學(xué)之間的交往也十分和睦。

教學(xué)分析：作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長的班主任，必須留意小學(xué)生的心理情況，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解班級(jí)管理中存在的問題與不足，展開精細(xì)化管理與愛的教育。

（三）提高學(xué)生主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

小學(xué)班主任的精細(xì)化班級(jí)管理是一項(xiàng)艱苦且繁重的教學(xué)任務(wù)，如果僅依賴班主任的個(gè)人力量，會(huì)給班主任帶來極為沉重的工作壓力，對(duì)管理實(shí)效與質(zhì)量的提升也會(huì)造成消極影響。因此，小學(xué)班主任若想妥善地做好精細(xì)化班級(jí)管理工作，協(xié)調(diào)好“教書”與“育人”

的關(guān)系，就必須學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，為學(xué)生提供充分的自主管理機(jī)會(huì)，在有效增強(qiáng)學(xué)生參與班級(jí)管理工作積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立成長與社會(huì)性發(fā)展[5]。

教學(xué)案例：在接手班級(jí)管理工作后，筆者便以匿名投票的方式組織學(xué)生選舉班干部。在這一過程中，參與班干部競選的學(xué)生以演講的方式闡明了自己擔(dān)任班干部的優(yōu)勢，而未參與班干部競選的學(xué)生則基于個(gè)人意愿與想法為自己心目中的班長、生活委員、勞動(dòng)委員等投出寶貴的一票。待投票結(jié)束后，票數(shù)最高者便擔(dān)任班干部。在實(shí)際的精細(xì)化班級(jí)管理工作中，筆者也將部分管理工作全權(quán)交由學(xué)生處理，在一學(xué)期后，不僅班級(jí)的風(fēng)氣、氛圍更為融洽，在期末中，筆者所帶班級(jí)還在優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選中榮獲了“金冠班級(jí)”的稱號(hào)。

教學(xué)分析：在精細(xì)化班級(jí)管理工作中，適當(dāng)將管理權(quán)力與任務(wù)下放到學(xué)生手中，能夠有效減輕班主任的管理壓力與負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生在自主管理、處理問題、完成任務(wù)的過程中，自我管理能力與自主服務(wù)能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉與提升。

四、結(jié)束語

總而言之，班主任是班級(jí)中的重要人物，除了要具備扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)與過硬的教學(xué)能力外，還肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生健康成長、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的使命。小學(xué)生的年齡普遍較小，且他們的成長環(huán)境不同，這就使學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異。這在某種程度上加大了小學(xué)班主任的班級(jí)管理難度。因此，為在推動(dòng)小學(xué)教育改革進(jìn)步的同時(shí)，更好地落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，新時(shí)代的小學(xué)班主任就必須重視對(duì)精細(xì)化班級(jí)管理措施的實(shí)踐應(yīng)用，并加大情感教育的投入，以愛感染學(xué)生，以愛教育學(xué)生，在有效提升小學(xué)班級(jí)管理實(shí)效的同時(shí)，更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻(xiàn)

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