倪玉琴

摘 要：小學(xué)道德與法治教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價值觀和正確的法治觀念，使其成為有道德情操和社會責(zé)任感的未來公民。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合，注重對學(xué)生自主意識與情感認(rèn)知的引導(dǎo)。文章通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際案例，對小學(xué)道德與法治教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；課程活力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0061-03

小學(xué)道德與法治課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德情操和法治觀念的重要使命。過去，該課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)方法單一，很難滿足當(dāng)今時代的教育需求。近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法逐漸受到關(guān)注，并得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用，極大地提升了小學(xué)道德與法治課堂的活力。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種教育理念，為小學(xué)道德與法治教學(xué)提供了新的視角，其特點(diǎn)歸納起來主要有五點(diǎn)。一是情境的真實(shí)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用道德與法治知識。二是學(xué)生的主體性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中可以自主規(guī)劃，協(xié)作交流，反思改進(jìn)，形成自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)動力和獨(dú)立思考的能力。三是技能的整合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種知識和技能解決問題。在這個過程中，道德與法治知識不再是孤立的內(nèi)容，已經(jīng)融入具體的實(shí)踐中，與其他學(xué)科知識形成交叉整合，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。四是學(xué)習(xí)的深度性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思維，展開多角度、多層次的深入思考和探究，并要求學(xué)生學(xué)會收集和分析信息，解決復(fù)雜問題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。五是評價的多元性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價方式包括過程評價和結(jié)果評價，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評價的主體是學(xué)生，包括學(xué)生的自我評價和同伴評價，讓評價更加公正、更加全面[1]。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特、有效的教學(xué)方法。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與探究，有利于提高教學(xué)的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，培養(yǎng)道德意識

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性和探索性的特質(zhì)，給學(xué)生提供了在真實(shí)的情境中主動參與和協(xié)作解決問題的機(jī)會。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)道德與法治學(xué)科的知識和技能運(yùn)用，使學(xué)生深刻感悟道德與法治的原則和價值，逐漸形成正確的道德意識和價值觀念[2]。

以“讓我們的學(xué)校更美好”這一課為例，教師可以設(shè)計一個名為“學(xué)校美容師”的項(xiàng)目，將學(xué)生分成多個活動小組，讓他們進(jìn)行為期一周的學(xué)校環(huán)境觀察，并將“不美觀”的現(xiàn)象記錄下來，如破損的長椅、褪色的墻畫、亂丟的垃圾等。隨后，各個小組要針對一個特定問題來展開項(xiàng)目探究。其中一個小組選擇了“垃圾問題”。當(dāng)了解到“垃圾問題產(chǎn)生的原因是垃圾桶少”之后，他們就提出了具體的解決方案，如增加垃圾桶的數(shù)量、放置宣傳牌、設(shè)立校園清潔日等。小組成員協(xié)同行動，逐一落實(shí)解決方案。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅加深了對所學(xué)知識的理解，學(xué)會了如何團(tuán)結(jié)合作，還有效培養(yǎng)了道德意識。

以家庭生活為背景設(shè)置項(xiàng)目情境，用于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識也是一個很好的選擇。生活不會總是平靜的，每個家庭都會出現(xiàn)或多或少的糾紛，甚至?xí)l(fā)生沖突。教師可在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中設(shè)置這一項(xiàng)目情境，讓學(xué)生模擬家庭中的某些成員在課堂上進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)解決家庭矛盾和沖突的辦法，深刻意識到家庭成員之間需要相互理解、尊重和支持，這樣才能使家庭幸福、和睦。

（二）依托教材內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要緊緊依托教材，

明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，為道德與法治課程教學(xué)打開新的視野。

小學(xué)道德與法治教材不僅是知識的載體，還是道德與法治原則和理念的體現(xiàn)，為項(xiàng)目主題的確定提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，小學(xué)道德與法治教材的內(nèi)在精神和外在結(jié)構(gòu)并非一成不變，需要教師深挖教材并緊跟動態(tài)，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和生動性，確保項(xiàng)目化主題教學(xué)的順利開展[3]。

以“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”一課為例，教材提供了充足的教學(xué)資源，包括對家庭關(guān)系、個體責(zé)任的探討。在項(xiàng)目主題的設(shè)定中，教師應(yīng)著眼于教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確項(xiàng)目主題，如“探索家庭成員的角色與責(zé)任”“理解個體在家庭中的貢獻(xiàn)”“作為家庭成員的一分子，你該怎么做”等。上述主題不僅與教材內(nèi)容相符，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的探索方向。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師可以組織學(xué)生對家庭成員進(jìn)行訪談，讓學(xué)生主動與父母、兄弟、姐妹等進(jìn)行深入交流，

挖掘家庭每個成員所充當(dāng)?shù)慕巧退袚?dān)的責(zé)任，了解他們的艱辛、不易和默默付出，并相互交流和探討每個人該怎么做。為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“家庭責(zé)任圖”，通過思維導(dǎo)圖或PPT的形式，將家庭中每個成員的角色與職責(zé)以及相互之間的協(xié)作關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來。

在項(xiàng)目主題結(jié)束階段，學(xué)生可以在家長的幫助下制作視頻、PPT或海報，綜合展示自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的所學(xué)、所思和所得。教師還可以鼓勵學(xué)生對整個項(xiàng)目過程進(jìn)行回顧，深入探討家庭成員的責(zé)任與貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）提煉生活元素，促進(jìn)技能整合

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，生活元素的提煉十分重要。教師要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度融入日常生活，為學(xué)生提供一個真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺，加深學(xué)生對生活、對社會的理解，并使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)整合多方技能，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4]。

以“父母多愛我”一課為例，教師要求學(xué)生制作一份體現(xiàn)父母為自己付出的“愛的清單”。在這個項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生要采訪父母為什么對自己那么關(guān)心和愛護(hù)，觀察父母在日常生活中為自己所付出的心血，回憶父母對自己關(guān)愛的點(diǎn)滴，從中列舉出具體的事例用以彰顯父母的關(guān)愛之情。在這一過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用溝通、觀察和總結(jié)的技能，還需將這些技能有效整合和運(yùn)用，提煉生活中最感人的元素，進(jìn)而深度理解和感受父母深沉的愛。之后，學(xué)生需以“愛的清單”為主題創(chuàng)作一篇短文，以表達(dá)對父母的感激之情。

可見，依托教材內(nèi)容，明確項(xiàng)目主題能讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有效彰顯小學(xué)道德與法治課程的魅力。

（四）實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動接受知識，而是通過參與實(shí)際情境認(rèn)知與行為活動，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識，掌握技能，實(shí)踐知識與技能的應(yīng)用，還能讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，寓教于學(xué)，能使學(xué)生在實(shí)際操作和解決問題的過程中真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。

在筆者看來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更像是一種教育哲學(xué)的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果，鼓勵學(xué)生主動參與，自主探索，在解決實(shí)際問題的過程中獲得知識和對情感的深層理解。

以“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”一課為例，教師可根據(jù)課程內(nèi)容首先布置以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：A.你家的家風(fēng)是什么？哪些良好的傳統(tǒng)習(xí)慣是從祖輩那里傳下來的？B.你家中的哪個規(guī)矩最能體現(xiàn)家風(fēng)？學(xué)生會根據(jù)這兩個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己家的家風(fēng)以及家風(fēng)的傳承。在課堂上，教師點(diǎn)名讓一些學(xué)生說一說自己家的家風(fēng)以及能體現(xiàn)家風(fēng)的事例，如踏實(shí)做事、誠實(shí)做人，勤儉節(jié)約、愛惜糧食，尊老愛幼、孝敬父母，發(fā)奮讀書、自立自強(qiáng)，等等。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考“家風(fēng)”的意義，要求學(xué)生對家中的長輩進(jìn)行訪談，了解“家風(fēng)”背后的故事，從中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行整理和分析，全面思考“家風(fēng)”是如何代代相傳的。最后，教師要求學(xué)生將自己的訪談?wù)沓梢环輬蟾?，與同學(xué)分享。

在這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會并理解了“家風(fēng)”的深層意義，有效促進(jìn)了道德觀念的形成，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

（五）評價學(xué)習(xí)過程，提升項(xiàng)目成效

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程評價不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方法，還是挖掘?qū)W生潛力、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[6]。項(xiàng)目過程的評價猶如指南針，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者指明了方向，提供了目標(biāo)。正因?yàn)橛辛诉@樣的評價，教師才能透過表象看到本質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以升華。從理論上講，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思和完善。評價能將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動的參與者，使他們在交流、反思中獲得新的認(rèn)識，達(dá)到新的高度。因此，教師應(yīng)不斷改進(jìn)評價方式，使評價更具針對性、全面性和發(fā)展性。

以“學(xué)會溝通交流”一課為例，課程以提升學(xué)生的人際交往能力為核心目標(biāo)。在項(xiàng)目活動中，教師要讓學(xué)生通過參與交流，學(xué)習(xí)并掌握有效溝通的基本原則和技巧，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。在完成課程基本教學(xué)任務(wù)后的評價環(huán)節(jié)中，教師還要采用“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，

對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開全方位評價。在這兩種評價中，形成性評價主要是教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和合作學(xué)習(xí)的精神；終結(jié)性評價則是在項(xiàng)目結(jié)束后，教師綜合學(xué)生在整個項(xiàng)目中對知識的理解程度、溝通交流技巧的掌握情況、解決問題的能力等對學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確的評價。在評價過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評與自評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短。

評價結(jié)果顯示，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅很好地掌握了一定的交流、溝通技巧，在實(shí)際操作層面取得了可喜的成果，還學(xué)會了如何通過反思自己的行為，找出需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)自我提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在全面貫徹素質(zhì)教育的大環(huán)境下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將有效提升小學(xué)道德與法治課堂的活力，成為推動該學(xué)科教育創(chuàng)新的重要引擎。廣大教師應(yīng)共同努力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，積極探索實(shí)踐路徑，共構(gòu)學(xué)生成長目標(biāo)，為培養(yǎng)有思想、有情感、有責(zé)任的未來優(yōu)秀公民貢獻(xiàn)智慧和力量。

參考文獻(xiàn)

任陸敏.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)道法課堂中的實(shí)踐探究：以二年級下冊道德與法治“安全地玩”為例[J].卷宗，2021，11（3）：315.

梁健生.關(guān)于小學(xué)道德與法治教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2021，12（9）：191-192.

胡滿姣，徐衛(wèi)平.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的道德與法治主題活動研究[J].中小學(xué)德育，2019（7）：43-46.

潘曉紅.小學(xué)道德與法治課堂“項(xiàng)目教學(xué)法”運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2020，18（57）：112-113.

鄒偉偉.大單元視域下小學(xué)道德與法治的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)班主任，2023（10）：38-40.

黃吉平，杜淑紅.新課標(biāo)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治的實(shí)踐優(yōu)化策略：以《遼闊的國土》一課為例[J].新課程評論，2023（4）：85-92.