申秀麗

摘? ?要：信息技術(shù)給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更直觀；豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了更多積極主動(dòng)探索知識(shí)的渠道；改變了傳統(tǒng)的授課方式，促進(jìn)了自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效融合

中圖分類號(hào)：G623.9? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）34-0058-02

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，技術(shù)手段已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。毋庸置疑，技術(shù)給教育帶來了巨大的變革，比如圖片、音視頻的使用，讓學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更直觀；豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供了更多積極主動(dòng)探索知識(shí)的渠道；改變了傳統(tǒng)的授課方式，促進(jìn)了自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，也存在一些諸如技術(shù)使用不當(dāng)，為技術(shù)而技術(shù)等問題。

前段時(shí)間，筆者曾作為評(píng)委去基層學(xué)校檢查驗(yàn)收信息技術(shù)能力提升工程2.0，發(fā)現(xiàn)能實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的課少之又少，不少課僅僅是為了技術(shù)而技術(shù)，為了應(yīng)付檢查，不合時(shí)宜地強(qiáng)加、硬塞圖片、音頻、視頻、PK游戲，課上得喧囂而浮躁。如何讓技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，是我們需要深度思考的問題。

一、明確教學(xué)重難點(diǎn)，讓技術(shù)適時(shí)適當(dāng)

在教學(xué)中，我們首先要考慮的是本節(jié)課的重難點(diǎn)，然后思考如何更好地借助信息技術(shù)去突破教學(xué)重難點(diǎn)。技術(shù)的運(yùn)用要適時(shí)適當(dāng)，恰到好處，不能強(qiáng)加硬塞。

一節(jié)六年級(jí)數(shù)學(xué)課“圖形與測(cè)量”，教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生通過生活實(shí)例說一說對(duì)長(zhǎng)度、面積和體積的認(rèn)識(shí)。教師聯(lián)系生活，引入學(xué)生的身高、拇指指甲蓋的面積、一?；ㄉ沟捏w積等生活中的數(shù)據(jù)來加深對(duì)三種量的認(rèn)識(shí)，很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)即生活的教學(xué)理念。課堂中唯一使用信息技術(shù)手段的環(huán)節(jié)是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把教材上的第一題的圖片“工人在花園中測(cè)量不同物體”搬到了PPT上，學(xué)生由看書變成看課件。

這節(jié)數(shù)學(xué)課如何更好地運(yùn)用信息技術(shù)呢？我們?cè)诼犝n時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“給亭子的四個(gè)柱子刷漆”需要知道柱子的表面積時(shí)，遇到了障礙，這時(shí)就可以借助多媒體，動(dòng)畫演示一下什么是圓柱體的表面積，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。這樣適時(shí)引入多媒體輔助教學(xué)，可以讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

另一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)在減法時(shí)，如果個(gè)位不夠，要從十位借1當(dāng)十。教師采用實(shí)物教學(xué)，通過擺小棒、撥珠子的方法讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并嘗試表達(dá)，接著教師引出本課重點(diǎn)——列豎式計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，訓(xùn)練了思維，教學(xué)效果很好。最后環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板中的PK游戲，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)計(jì)算，其他學(xué)生吶喊助威，氣氛甚是緊張和激烈。

這節(jié)數(shù)學(xué)課重在計(jì)算過程中的思維訓(xùn)練，通過動(dòng)手體驗(yàn)，經(jīng)歷思維的過程；通過動(dòng)口，再讓思維過程外顯。激烈而緊張的PK游戲，并不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。如果這節(jié)課借助信息技術(shù)手段，可以安排在學(xué)生擺小棒和撥珠子之后，再動(dòng)畫演示一下解析過程，可以更加強(qiáng)化學(xué)生的思維，鞏固記憶。

二、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，讓技術(shù)適度適量

作為學(xué)科教師，真功夫在于研究學(xué)科教學(xué)，掌握學(xué)科本質(zhì)特征。不能本末倒置，拋卻自己的學(xué)科教學(xué)，用炫技掩蓋自己學(xué)科的不足。追求時(shí)尚，一味跟風(fēng)，最終只會(huì)使自己的專業(yè)發(fā)展受限，甚至是誤入歧途。

檢查中聽了一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科的融合課，這一節(jié)是初中語文課，內(nèi)容是普希金的“假如生活欺騙了你”。上課伊始，教師用一段視頻展示普希金寫這首詩的歷史背景，然后播放朗讀音頻，接著出示五個(gè)問題，在詩歌中尋找答案。隨后利用蒙層，出示詩歌主題思想的填空題，最后播放“積極樂觀”的小視頻。小視頻緊扣本文主題，確實(shí)震撼人心，但這一節(jié)是語文課，是學(xué)習(xí)普希金詩歌的語文課，學(xué)生們受到精神的洗禮，思想的振動(dòng)，需要通過品析、朗讀詩歌來獲得，而不是借助小視頻。語文課就要用語文的手段，如果教師在前面的教學(xué)中，在品析語言、聯(lián)系生活、感情朗讀方面做足功夫，學(xué)生已經(jīng)被普希金的詩歌所深深打動(dòng)，那么我們?cè)俨シ判∫曨l，就是錦上添花，否則就是畫蛇添足，就是變了味的所謂語文課。如果語文課不關(guān)注文本，不聚焦語言，不在根本上做文章，不在基礎(chǔ)上下功夫，一味拓展延伸，長(zhǎng)此以往，語文課就會(huì)成為空架子，就會(huì)成為墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，學(xué)生的語文素養(yǎng)也很難得到提升。

語文教育的現(xiàn)代化不能用PPT代替教師的講解，不能用視頻代替學(xué)生對(duì)語言文字的品味，不能用錄音代替學(xué)生朗讀和教師范讀，不能用大屏幕代替黑板和課本。相比教學(xué)手段的更新，語文教育的現(xiàn)代化更需要教學(xué)理念的更新，更需要加深對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

這讓筆者想起了另外一次培訓(xùn)活動(dòng)，三位學(xué)員聚焦寫作教學(xué)進(jìn)行示范課展示，其中第一位語文教師比較精通信息技術(shù)，教學(xué)中多次運(yùn)用技術(shù)手段輔助教學(xué)，另兩位語文教師并沒有過多運(yùn)用技術(shù)手段，但課堂教學(xué)效果明顯比運(yùn)用技術(shù)手段的教師要好。這兩位語文教師對(duì)文本的解讀、問題的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)、課堂的及時(shí)性評(píng)價(jià)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一位教師。

顯而易見，語文教師的真功夫不在電腦技術(shù)上和炫目的課件上，而在用口說、用手寫上，在引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力上。

還有一次同課異構(gòu)活動(dòng)，三位教師同上六年級(jí)語文《學(xué)弈》，其中兩位教師使用多媒體教學(xué)，而另一位使用傳統(tǒng)教學(xué)，課前板書整篇文言文，字寫得工整美觀，朗讀、釋詞、邊讀邊板，教者上得舒緩，聽者聽得舒服，返璞歸真的語文課更有語文味。

回想于永正、賈志敏等老一輩語文名家的課，沒有多媒體，沒有聲光電，只用一支粉筆、一面黑板、一張嘴就向我們樸實(shí)生動(dòng)地闡述了語文教學(xué)的真諦。任何技術(shù)手段都比不上教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)與人格魅力。

信息素養(yǎng)是新時(shí)代每一位教師必備的基本素養(yǎng)，但是加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，練就過硬的專業(yè)本領(lǐng)是學(xué)科教師的立根之本。在學(xué)科教學(xué)上站穩(wěn)腳跟后，再與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮多媒體或相關(guān)信息技術(shù)手段與教學(xué)重難點(diǎn)和課堂環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，真正發(fā)揮其輔助功能，那么我們的教學(xué)就會(huì)錦上添花，更上一層樓。