趙源 王岳

［摘 要］ 隨著高等特殊教育的發(fā)展，越來(lái)越多的殘障人士有機(jī)會(huì)在各類(lèi)高校中接受教育，只有保障殘障大學(xué)生的受教育權(quán)益，才能更加全面地實(shí)現(xiàn)教育公平。在高等特殊教育的發(fā)展中，需要注重教育、人和環(huán)境之間的關(guān)系，從生態(tài)學(xué)的角度構(gòu)建高等特殊教育的改革路徑?？梢酝ㄟ^(guò)建立平等和諧的師資隊(duì)伍、設(shè)置高適應(yīng)性且可持續(xù)發(fā)展的課程、營(yíng)造平衡且開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系等促進(jìn)高等特殊教育的發(fā)展，提高殘障大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

［關(guān)鍵詞］ 生態(tài)學(xué)；殘障大學(xué)生；高等特殊教育；改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G760

一、引言

黨的二十大報(bào)告指出，“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”［1］。平等的受教育權(quán)是對(duì)殘障大學(xué)生的尊重和保護(hù)，只有保障殘障大學(xué)生的受教育權(quán)，才能更加全面地實(shí)現(xiàn)教育公平。高等特殊教育是高等教育的重要組成部分，其教育成效關(guān)乎我國(guó)的教育公平、社會(huì)公正和殘疾人民生福祉，關(guān)乎實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)［2］。教師、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體并不是孤立地自我發(fā)展的，而是作為一個(gè)系統(tǒng)彼此共生。由于殘障大學(xué)生自身生理方面的限制，更需要從生態(tài)化角度去思考他們的發(fā)展問(wèn)題，即更需要關(guān)注其與周?chē)h(huán)境及他人之間的關(guān)系［3］。因此，建構(gòu)一個(gè)共生的“生態(tài)系統(tǒng)”，從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)分析如何提高殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)其身心健康和綜合素質(zhì)的提高是高等特殊教育研究中不可忽視的問(wèn)題［4］。高等特殊教育是特殊教育體系中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，其基本內(nèi)涵包括直接面向各類(lèi)殘疾人提供的高等教育和旨在培養(yǎng)各類(lèi)殘疾人事業(yè)管理服務(wù)人才和特殊教育師資的高等教育［5］，也是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)學(xué)的思維和方法來(lái)研究高等特殊教育領(lǐng)域的問(wèn)題，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、和諧共生等原理，研究高等特殊教育建設(shè)中存在的問(wèn)題和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，不僅符合生態(tài)文明的思想，也是高等特殊教育改革的必經(jīng)之路。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索，高等特殊教育已經(jīng)形成了較為完備的培養(yǎng)模式。但是在新時(shí)代的背景下，面對(duì)全新的發(fā)展要求，有必要從生態(tài)學(xué)的角度對(duì)其未來(lái)的改革和發(fā)展路徑進(jìn)行更加全面的分析［6］。與傳統(tǒng)教育方式相比，生態(tài)化教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)、文化之間的相互聯(lián)系，注重教育系統(tǒng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。本研究結(jié)合殘障大學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)當(dāng)前高等特殊教育改革中生態(tài)化融入的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，在以往研究的基礎(chǔ)上對(duì)高等特殊教育的改革路徑提出建議，以助力中國(guó)高等特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高等特殊教育生態(tài)化融入的切入點(diǎn)分析

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)高等特殊教育開(kāi)始萌芽，社會(huì)各界越來(lái)越多地關(guān)注到殘障人士接受高等教育的問(wèn)題。1987年，長(zhǎng)春大學(xué)成立的特殊教育學(xué)院作為集盲生、聾生、肢殘生教育為一體的本科學(xué)院，是我國(guó)第一個(gè)高等特殊教育學(xué)院，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等特殊教育的先河。近40年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育在黨和國(guó)家的重視下，在不斷的積極實(shí)踐中，取得了較大的發(fā)展和進(jìn)步。目前，我國(guó)高等特殊教育在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)環(huán)境等方面都有較大突破。在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，高等特殊教育工作者和研究者總結(jié)了一系列適合高等特殊教育發(fā)展的教學(xué)和研究方法，幫助許多殘障大學(xué)生走入社會(huì)并立足。但相對(duì)普通高等教育來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等特殊教育的歷史較為短暫，在人才培養(yǎng)體系、學(xué)科體系、思想政治工作體系等方面仍存在可以精進(jìn)之處［7］。

維持教育生態(tài)平衡是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育生態(tài)平衡是指教育系統(tǒng)中的各個(gè)因子可以高效運(yùn)行，各個(gè)因子之間、因子與環(huán)境之間能夠達(dá)到協(xié)同運(yùn)作、可持續(xù)發(fā)展。高等特殊教育系統(tǒng)中任何一個(gè)因子的變化，不管該因子是過(guò)于突出還是明顯落后，整個(gè)系統(tǒng)的平衡都有可能被打破。高等特殊教育發(fā)展至今仍存在教育生態(tài)不平衡的現(xiàn)象，因此有必要在高等特殊教育的改革中融入生態(tài)化的觀(guān)點(diǎn)，以師資力量、課程設(shè)置、教育環(huán)境、師生關(guān)系等為切入點(diǎn)進(jìn)行分析［8］。

（一）師資力量

近年來(lái)，隨著國(guó)家政策的支持和教育理念的變革，我國(guó)高等特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得了較大的發(fā)展，開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的高校日漸增多，但隨之而來(lái)的是對(duì)高等特殊教育師資需求的增加。目前，部分地區(qū)仍存在高等特殊教育供需不平衡的情況［9］。為了更好地滿(mǎn)足高等特殊教育的教學(xué)需求，在師資方面可以通過(guò)擴(kuò)大選拔規(guī)模和提高選拔標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行完善。生態(tài)系統(tǒng)的良好運(yùn)行依賴(lài)于其中各個(gè)部分的穩(wěn)定有序。因此，高等特殊教育的改革可以從師資力量入手，不僅要注重供需平衡，也應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展提供和諧的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

高等特殊教育的課程設(shè)置是其教學(xué)質(zhì)量最直接的影響因素，也是殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的來(lái)源，對(duì)高等特殊教育的健康發(fā)展起著重要作用。課程設(shè)置應(yīng)基于生態(tài)化的理論，在教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部對(duì)課程內(nèi)容、授課方式、考核評(píng)價(jià)等要素做出調(diào)整，以使各個(gè)要素之間以及與外部環(huán)境、殘障大學(xué)生的發(fā)展之間保持動(dòng)態(tài)平衡［10］，使高等特殊教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加符合現(xiàn)代化的教學(xué)需要，更新教師的教學(xué)理念，進(jìn)一步促進(jìn)殘障大學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）教育環(huán)境

教育環(huán)境是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是指影響教學(xué)活動(dòng)的全部條件或要素，包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、文化環(huán)境、精神環(huán)境等［11］。殘障大學(xué)生的發(fā)展與教育環(huán)境是相互適應(yīng)的過(guò)程［12］，他們既是教育環(huán)境的主體也是教育環(huán)境的客體，應(yīng)該與教育環(huán)境和諧共處。良好的教育環(huán)境不僅能幫助殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，還能促進(jìn)他們的人際交往，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。高等特殊教育的生態(tài)化融入需要注重對(duì)教育環(huán)境的建設(shè)和改革，通過(guò)優(yōu)化教育環(huán)境為殘障大學(xué)生提供更多的發(fā)展可能性。

（四）師生關(guān)系

高等特殊教育教師和殘障大學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的不同要素，在教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展中，他們并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。良好的師生關(guān)系不僅能提高教師和殘障大學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，也能為彼此提供更多的情感支持。在高等特殊教育的改革中，可以以師生關(guān)系的改革為切入點(diǎn)，以“綠色、發(fā)展、可持續(xù)”的生態(tài)學(xué)理念為基本觀(guān)點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，以促進(jìn)殘障大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)良好的師生互動(dòng)，營(yíng)造可持續(xù)發(fā)展的師生關(guān)系。

三、高等特殊教育改革中生態(tài)化融入的具體路徑

（一）建立平等和諧的師資隊(duì)伍

高等特殊教育的師資隊(duì)伍是由眾多教師個(gè)體組成的，每個(gè)教師都有各自的特點(diǎn)，并在師資隊(duì)伍中發(fā)揮各自的作用，個(gè)體與個(gè)體之間以及個(gè)體組成的團(tuán)體與其他團(tuán)體之間均會(huì)產(chǎn)生相互作用，從而形成一個(gè)多元整體。應(yīng)根據(jù)生態(tài)化理論中系統(tǒng)性原則對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行平衡，進(jìn)而為教師打造民主、平等的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，建立和諧共生的師資隊(duì)伍，促進(jìn)教師的健康發(fā)展［13］。從縱向看，教師的總體數(shù)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷學(xué)位等要合理；從橫向看，理論崗位教師和實(shí)踐崗位教師的比例要合理?？v向的師資結(jié)構(gòu)是每個(gè)高校都需要建立的師資結(jié)構(gòu)，但是要切實(shí)保障殘障大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，則需要在橫向上培養(yǎng)理論和實(shí)踐結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，必要時(shí)還需要設(shè)置專(zhuān)門(mén)針對(duì)殘障大學(xué)生心理輔導(dǎo)的教師崗位，更好地為學(xué)生服務(wù)。

殘障大學(xué)生需要在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握一技之長(zhǎng)，即需要通過(guò)高等教育成為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才應(yīng)該具有廣闊的知識(shí)視野、綜合性的能力素養(yǎng)、良好的心理素質(zhì)等［14］，這就要求教師遵循適應(yīng)性的生態(tài)化教育原則，從學(xué)生成長(zhǎng)和就業(yè)的適應(yīng)性出發(fā)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，形成開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要掌握本學(xué)科較為先進(jìn)的教學(xué)和科研方向，具有較為前沿的教學(xué)理念和科研能力。另外還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅能傳授給殘障大學(xué)生技能知識(shí)，還可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要解決問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握技能。此外，還需要教師有較高的職業(yè)素養(yǎng)、充足的耐心和愛(ài)心以及較強(qiáng)的共情能力。

教師是學(xué)校生態(tài)環(huán)境中的主要生態(tài)因子之一。師資隊(duì)伍的健康發(fā)展需要有持續(xù)性的成長(zhǎng)動(dòng)力，高效、科學(xué)的人事管理制度和教師評(píng)價(jià)機(jī)制是激發(fā)教師生態(tài)因子活力最有力的因素［15］。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該逐步建立科學(xué)合理的聘任機(jī)制、靈活有效的激勵(lì)機(jī)制、客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制，以保持教師的工作積極性。要尊重師資隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注教師生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)， 協(xié)調(diào)好系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的關(guān)系， 保證系統(tǒng)有效、穩(wěn)定地運(yùn)行， 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

綜上所述，師資隊(duì)伍的和諧穩(wěn)定發(fā)展需要樹(shù)立正確的生態(tài)化觀(guān)念，構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師理念，調(diào)整教師建設(shè)方向，強(qiáng)化實(shí)踐教育理念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系等教師隊(duì)伍生態(tài)發(fā)展的路徑。師資隊(duì)伍改革過(guò)程中的生態(tài)化融入能幫助高等特殊教育師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，形成平等和諧的氛圍。

（二）設(shè)置高適應(yīng)性、可持續(xù)發(fā)展的課程

高等特殊教育的課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，將課程設(shè)置看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放的整體，課程設(shè)計(jì)的各要素之間要達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡、整體平衡、相對(duì)平衡［16］。因此，在高等特殊教育課程資源開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循適應(yīng)性原則。一方面，要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將人類(lèi)文化和科學(xué)技術(shù)等方面的最新研究成果融入課程內(nèi)容。只有讓殘障大學(xué)生掌握了先進(jìn)的知識(shí)和技能，才能使其更好地武裝和充實(shí)自己，為融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。另一方面，課程設(shè)置要與殘障大學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，要將他們的發(fā)展性和獨(dú)特性滲透其中，強(qiáng)化職業(yè)啟蒙、身心康復(fù)、社會(huì)適應(yīng)的功能，并明確課程的價(jià)值取向［17］。此外，還應(yīng)該更加注重不同課程之間的平衡。目前，高等特殊教育的課程以必修課的學(xué)習(xí)為主，因?qū)W生身體和場(chǎng)地等因素的限制，選修課所占比例較小且類(lèi)型較少，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能的發(fā)揮。因此，應(yīng)從適應(yīng)性的角度出發(fā)，將必修課和選修課進(jìn)行更好地平衡；在課程方案的制訂中，可以適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

在課程設(shè)置中遵循可持續(xù)發(fā)展的理念，可能有利于殘障大學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在課程設(shè)置中要強(qiáng)調(diào)發(fā)展的持久力，強(qiáng)調(diào)未來(lái)的發(fā)展能力和發(fā)展機(jī)會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置時(shí)需要根據(jù)殘障大學(xué)生的實(shí)際接受能力有目的、有計(jì)劃地安排課程，不能操之過(guò)急。應(yīng)該秉承“最優(yōu)化”原則，以適當(dāng)?shù)乃俣乳_(kāi)展各門(mén)課程，以求讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)扎實(shí)，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)中的各種挑戰(zhàn)［18］。同時(shí)，在課程內(nèi)容中應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展的理念貫穿始終，殘障大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣，都是未來(lái)社會(huì)有影響力的問(wèn)題解決者和決策者，需要深刻理解可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生態(tài)化理念的融入，能幫助殘障大學(xué)生保持健康生活方式、保障人的權(quán)利與尊嚴(yán)［19］。

總之，殘障大學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)該注重適應(yīng)性的原則，并遵循可持續(xù)發(fā)展的理念，結(jié)合社會(huì)進(jìn)步與個(gè)體發(fā)展，來(lái)制訂課程目標(biāo)。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)的變化中，合乎理性、合乎殘障大學(xué)生發(fā)展規(guī)律地進(jìn)行課程設(shè)置。

（三）營(yíng)造平衡且開(kāi)放的教育環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)是由生物種群之間以及生物種群與外界環(huán)境共同形成的統(tǒng)一整體，外界環(huán)境對(duì)生物種群的生存和發(fā)展具有重要作用。馬克思系統(tǒng)地闡述了人與環(huán)境的關(guān)系，他認(rèn)為，環(huán)境與人的關(guān)系是互動(dòng)的，人創(chuàng)造環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也創(chuàng)造人，兩者始終處于相互創(chuàng)造的過(guò)程中［20］。高校的教育環(huán)境主要包括學(xué)校的精神文化、制度文化、物質(zhì)文化等環(huán)境要素［21］，它們可以作為一種隱形的德育資源，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。對(duì)于殘障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響更為明顯。良好的教育環(huán)境能幫助殘障大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，建立良好的人際關(guān)系，有助于他們適應(yīng)社會(huì)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)自然平衡的原理，創(chuàng)造有利于殘障大學(xué)生身心發(fā)展的教育環(huán)境應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的全局入手。從精神文化方面來(lái)看，要開(kāi)展適合殘障大學(xué)生的校園活動(dòng)，如針對(duì)殘障大學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、模擬求職競(jìng)賽、殘障大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)等。通過(guò)參加這些有意義的活動(dòng)，可以使殘障大學(xué)生在豐富大學(xué)生活的同時(shí)提高綜合素質(zhì)。從制度文化方面看，要制定有利于殘障大學(xué)生發(fā)展的學(xué)校制度，如殘障大學(xué)生助學(xué)金制度及有利于殘障大學(xué)生發(fā)展的選課制度等。通過(guò)有效的激勵(lì)和有針對(duì)性的培養(yǎng)，有效提高殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從物質(zhì)文化方面看，需要講究選址的科學(xué)性、校園規(guī)劃的整體性、環(huán)境布局的合理性、物體建筑的審美性和特殊性等［22］。此外，也應(yīng)該意識(shí)到“人是具有自然力、生命力，是能動(dòng)的自然存在物”［23］，殘障大學(xué)生在教育環(huán)境中并不是被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，也可以通過(guò)主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)改變環(huán)境進(jìn)而促進(jìn)自身的發(fā)展，這就更需要依據(jù)生態(tài)平衡的原理幫助他們?cè)诜€(wěn)定的教育環(huán)境中更好地發(fā)揮潛能。

生態(tài)系統(tǒng)具有開(kāi)放性，它既受到其他系統(tǒng)的影響，也能通過(guò)與外部系統(tǒng)的聯(lián)系對(duì)其他系統(tǒng)產(chǎn)生影響。高校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量是高校的產(chǎn)出，并且能直接為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。適應(yīng)外部環(huán)境是高等特殊教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)之一，這就要求高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)殘障大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。一方面要幫助他們掌握一技之長(zhǎng)來(lái)滿(mǎn)足謀生的需求，另一方面也需要幫助他們形成良好的心理素質(zhì)以應(yīng)對(duì)步入社會(huì)后遇到的困難和挑戰(zhàn)。因此，在培養(yǎng)殘障大學(xué)生的過(guò)程中，要有面向社會(huì)需要的開(kāi)放性，并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要調(diào)整殘障大學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高他們的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)性［24］。

（四）構(gòu)建和諧共生的師生關(guān)系

在求學(xué)期間，良好的師生關(guān)系能幫助殘障大學(xué)生化解心理問(wèn)題，保持學(xué)習(xí)積極性。在生態(tài)化的研究中，和諧共生概念廣泛且多樣，人與人之間的和諧共生具有重要的意義［25］。在高等特殊教育中，應(yīng)努力建構(gòu)以和諧共生為核心、以學(xué)生的生命可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的生態(tài)化師生關(guān)系［26］。

在生態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)新的元素進(jìn)入后會(huì)對(duì)原本生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響。以殘障大學(xué)生入學(xué)之初為例，當(dāng)殘障大學(xué)生進(jìn)入校園后，新的環(huán)境會(huì)對(duì)原本的教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，反過(guò)來(lái)原本的教育生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)對(duì)新加入的殘障大學(xué)生產(chǎn)生影響［27］。此時(shí)，殘障大學(xué)生會(huì)與該系統(tǒng)中的其他元素形成新的聯(lián)系，而師生關(guān)系就是其中的重要環(huán)節(jié)。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，師生之間不僅僅是教育與被教育的關(guān)系，也是一種雙向情感互動(dòng)的關(guān)系。入學(xué)之初，如果殘障大學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境，則會(huì)產(chǎn)生一系列適應(yīng)性問(wèn)題，而此時(shí)形成的師生關(guān)系若建立在良好交往方式的基礎(chǔ)上，殘障大學(xué)生則有可能通過(guò)師生互動(dòng)克服困難，獲得進(jìn)步。從生態(tài)化的視角來(lái)看，首先，師生關(guān)系并不是以教師為主導(dǎo)的關(guān)系，而是雙方和諧共生、彼此依存的關(guān)系，良好的師生關(guān)系可以讓師生雙方在關(guān)系中體會(huì)到生存的意義和生活的價(jià)值。教師可以通過(guò)共情的方法，站在殘障大學(xué)生的角度來(lái)思考其所學(xué)知識(shí)和師生關(guān)系，幫助學(xué)生緩解心理壓力，正確對(duì)待校園生活。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交往，教師也能學(xué)習(xí)學(xué)生自立自強(qiáng)、不斷進(jìn)取的精神，通過(guò)學(xué)生的反饋提高自己的教學(xué)水平等。殘障大學(xué)生則可以通過(guò)與教師的交往體會(huì)如何成長(zhǎng)，如何生活得更有價(jià)值，通過(guò)教師的鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。其次，師生交往的內(nèi)容可以多元化。師生關(guān)系不僅僅是教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)于殘障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也需要通過(guò)與教師的溝通發(fā)現(xiàn)生活的意義，戰(zhàn)勝不良情緒，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，做好步入工作崗位的充分準(zhǔn)備。最后，師生的交往要有一定的現(xiàn)實(shí)意義。師生交往本身具有深刻的教育意義，在師生關(guān)系建立和深化的過(guò)程中，師生都可以獲得身心的放松和成長(zhǎng)，殘障大學(xué)生更能通過(guò)生態(tài)化的師生關(guān)系促進(jìn)知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為積極向上的人［28］。

總之，建構(gòu)生態(tài)化的師生關(guān)系能給予殘障大學(xué)生更好的情感寄托，師生之間的交流和學(xué)習(xí)能豐富彼此對(duì)生活的感悟。在和諧共生的師生關(guān)系中，殘障大學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高人際交往的能力，更有信心走向今后的工作崗位。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等特殊教育的發(fā)展，越來(lái)越多的殘障大學(xué)生有機(jī)會(huì)在各類(lèi)高等院校中學(xué)習(xí)，改變命運(yùn)，奉獻(xiàn)社會(huì)。我國(guó)高等特殊教育改革的生態(tài)化融入可以以師資力量、課程設(shè)置、教育環(huán)境、師生關(guān)系等為切入點(diǎn)，秉承和諧統(tǒng)一和持續(xù)發(fā)展的理念，通過(guò)對(duì)師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系等的改革來(lái)促進(jìn)高等特殊教育的發(fā)展，全面提高殘障大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們走向工作崗位，更好地融入社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

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Thoughts on Higher Special Education Reform From the Perspective of Ecology

ZHAO Yuan1 WANG Yue2

（1.Police Officer Academy， Shandong University of Political Science and Law Jinan 250014;

2. Business School， Macquarie University Sydney Australia 2109）

Abstract：With the development of higher special education， more and more people with disabilities have opportunities to receive education in various colleges and universities. Only by protecting the education rights and interests of college students with disabilities， can education equity be realized more comprehensively. In the development of higher special education， it is necessary to pay attention to the relationship between education， human and environment， and construct the reform path of higher special education from the perspective of ecology. It can promote the development of higher special education， improve the comprehensive quality of college students with disabilities， and help them integrate into society and contribute to society by establishing an equal and harmonious teaching team， setting up highly adaptable and sustainable courses， creating a balanced and open teaching environment， and building a harmonious and symbiotic relationship between teachers and students.

Key words：ecology; college students with disabilities; higher special education; reform