曹宏閣 陳彧

［摘 要］ 采用問卷調(diào)查法收集104名聽障大學(xué)生和101名健聽大學(xué)生的數(shù)據(jù)，探究聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況，結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)焦慮總分、數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮方面，聽障大學(xué)生高于健聽大學(xué)生，女生高于男生，一年級(jí)學(xué)生高于二年級(jí)學(xué)生；在數(shù)學(xué)課堂焦慮方面，女生高于男生，一年級(jí)學(xué)生高于二年級(jí)學(xué)生；在數(shù)學(xué)考試焦慮方面，聽障大學(xué)生高于健聽大學(xué)生，女生高于男生；數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。根據(jù)上述結(jié)果，學(xué)校應(yīng)加大聽障教育投入，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，學(xué)生也要積極面對(duì)困境，配合教師完成課程學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 聽障大學(xué)生；數(shù)學(xué)焦慮；數(shù)學(xué)成績(jī)

［中圖分類號(hào)］ G762

一、引言

高等數(shù)學(xué)是理工科專業(yè)的理論基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的運(yùn)算能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力等個(gè)人核心能力的培養(yǎng)方面均具有舉足輕重的作用［1］。相較于初等數(shù)學(xué)而言，高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容在深度和難度方面都顯著提升，既給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了更大的挑戰(zhàn)，也更容易引發(fā)大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種不良情緒。其中，最為常見的不良情緒就是數(shù)學(xué)焦慮。

數(shù)學(xué)焦慮是個(gè)體在處理數(shù)字、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)［2］。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要非智力因素，數(shù)學(xué)焦慮會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃避數(shù)學(xué)課程的心理，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的下降［3］。在國(guó)外學(xué)界，有關(guān)數(shù)學(xué)焦慮的研究開始于20世紀(jì)50年代的美國(guó)學(xué)者Gough［4］，他的研究至今已取得諸多成果［5-7］。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)數(shù)學(xué)焦慮的研究涉及初中生［8-9］、高中生［10-11］和大學(xué)生［12-14］等各個(gè)教育階段的學(xué)生群體。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的研究相對(duì)較多，但尚缺乏對(duì)聽障大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的研究。

2017年5月1日起施行的《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》總則第二條指出：“國(guó)家保障殘疾人享有平等接受教育的權(quán)利。”［15］作為大學(xué)生中的特殊群體，聽障大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)受到聽力語(yǔ)言障礙的影響，引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮等不良情緒，造成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)業(yè)困難并進(jìn)一步影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，深入研究聽障大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)焦慮，并制訂相應(yīng)的策略，既是提高聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需要，更是滿足《殘疾人教育條例》宗旨的必然要求。

鑒于此，本研究采用問卷調(diào)查的研究方法，對(duì)聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況開展調(diào)查，探討其數(shù)學(xué)焦慮的成因并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期減少聽障大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程中的焦慮情況，提高其高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，為聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)成功提供助力。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的聽障大學(xué)生，以及材料工程學(xué)院、化工學(xué)院的健聽大學(xué)生為研究對(duì)象。共收到聽障大學(xué)生有效問卷101份（男68，女33），健聽大學(xué)生有效問卷104份（男48，女56）。其中，聽障大學(xué)生平均年齡20.52歲（SD=2.29），健聽大學(xué)生平均年齡18.42歲（SD=0.42），兩組學(xué)生的平均年齡差異顯著（t=1.97，p<0.001）。

（二）測(cè)量工具

本次調(diào)查采用了熊建華設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)焦慮5點(diǎn)量表（焦慮程度最高5分、最低1分）［16］。該量表共有21道問題，涉及三個(gè)維度：數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)考試焦慮以及數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮。其中，數(shù)學(xué)課堂焦慮是指學(xué)生在上課時(shí)所產(chǎn)生的擔(dān)心、緊張、畏忌等焦慮狀態(tài)；數(shù)學(xué)考試焦慮是指學(xué)生在參加數(shù)學(xué)考試或測(cè)驗(yàn)時(shí)所產(chǎn)生的擔(dān)心、緊張、畏忌等焦慮狀態(tài)；數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮是指學(xué)生課外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)因過度擔(dān)憂所產(chǎn)生的擔(dān)心、緊張、畏忌等焦慮狀態(tài)［17］。此外，為進(jìn)一步考察數(shù)學(xué)焦慮的整體情況，本研究還定義并計(jì)算了數(shù)學(xué)總體焦慮，即為前述三個(gè)數(shù)學(xué)焦慮維度的總體平均值。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)有效調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行整理后，采用R for windows（4.2.2）開展統(tǒng)計(jì)分析。其中，分別以數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮、數(shù)學(xué)總體焦慮為因變量，以性別、年級(jí)及聽力情況為自變量，采用bruceR和dplyr包開展一系列差異分析；為考察數(shù)學(xué)焦慮各維度間的相互關(guān)系及數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，采用Hmisc和Corrplot包對(duì)數(shù)學(xué)課堂焦慮、數(shù)學(xué)考試焦慮、數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮、數(shù)學(xué)總體焦慮與學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)開展相關(guān)分析。

三、結(jié)果分析

（一）總體結(jié)果

表1展示了按照學(xué)生類型、性別和年級(jí)分類的各項(xiàng)數(shù)學(xué)焦慮指標(biāo)與數(shù)學(xué)成績(jī)的平均值（標(biāo)準(zhǔn)差）數(shù)據(jù)。由表1可知，在數(shù)學(xué)焦慮水平方面，各項(xiàng)指標(biāo)總體呈現(xiàn)出聽障大學(xué)生高于健聽大學(xué)生、女生高于男生、一年級(jí)學(xué)生高于二年級(jí)學(xué)生的趨勢(shì)；在數(shù)學(xué)成績(jī)方面，則總體呈現(xiàn)出聽障大學(xué)生低于健聽大學(xué)生、女生低于男生、大學(xué)一年級(jí)學(xué)生高于二年級(jí)學(xué)生的趨勢(shì)。

（二）差異分析

1.數(shù)學(xué)課堂焦慮

以數(shù)學(xué)課堂焦慮為因變量的方差分析結(jié)果顯示，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=4.184，p=0.042，ηp2=0.02，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂焦慮顯著高于二年級(jí)學(xué)生；性別和聽力的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=5.178，p=0.024，ηp2=0.03。針對(duì)性別和聽力交互的后續(xù)簡(jiǎn)單效應(yīng)分析顯示［18］，女性聽障大學(xué)生的課堂焦慮程度高于女性健聽大學(xué)生，統(tǒng)計(jì)顯著性呈邊緣顯著（p=0.074）；不同聽力水平男性大學(xué)生差異不顯著。

2.數(shù)學(xué)考試焦慮

以數(shù)學(xué)考試焦慮為因變量的方差分析結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=26.813，p<0.001，ηp2=0.01，女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)考試焦慮顯著高于男性大學(xué)生；聽力主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=14.767，p<0.001，ηp2 =0.07，聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)考試焦慮程度顯著高于健聽大學(xué)生。

3.數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮

以數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮為因變量的方差分析結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=7.698，p=0.005，ηp2=0.04，女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮顯著高于男性大學(xué)生；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=4.812，p=0.029，ηp2=0.02，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮顯著高于二年級(jí)學(xué)生；聽力主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=9.618，p=0.002，ηp2=0.05，聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮程度顯著高于健聽大學(xué)生。

4.數(shù)學(xué)總體焦慮

以數(shù)學(xué)總體焦慮為因變量的方差分析結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=7.214，p=0.008，ηp2=0.04，女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)總體焦慮顯著高于男性大學(xué)生；聽力主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=7.159，p=0.008，ηp2=0.04，聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)總體焦慮高于健聽大學(xué)生；年級(jí)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，197）=4.205，p=0.042，ηp2=0.02，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)總體焦慮顯著高于二年級(jí)學(xué)生。

（三） 相關(guān)分析

相關(guān)分析的結(jié)果如圖1所示。在四個(gè)維度的數(shù)學(xué)焦慮數(shù)據(jù)內(nèi)部，兩兩間均存在中度以上的、顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，數(shù)學(xué)課堂焦慮與數(shù)學(xué)考試焦慮的相關(guān)程度最低（r=0.52，p<0.001），數(shù)學(xué)個(gè)體焦慮與焦慮總分均值相關(guān)程度最高（r=0.96，p<0.001）。在數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)焦慮數(shù)據(jù)之間，除數(shù)學(xué)課堂焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)之間不具備顯著的相關(guān)關(guān)系外，其余兩個(gè)維度與總體焦慮數(shù)據(jù)均與數(shù)學(xué)成績(jī)具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)程度處于弱相關(guān)水平。

四、討論

（一）聽障大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮程度高于健聽大學(xué)生

聽障大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮程度高于健聽大學(xué)生，原因可能在于聽障大學(xué)生的聽力殘疾。由于聽力殘疾所導(dǎo)致的聽覺困難和語(yǔ)言表達(dá)障礙，聽障大學(xué)生會(huì)比健聽大學(xué)生出現(xiàn)更多負(fù)面情緒和心理問題［19］，從而造成聽障大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)焦慮程度處于較高水平。更為重要的是，理性認(rèn)知是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)所必需的基本能力，然而聾人在思維方式上所存在的特殊性使得其理性認(rèn)知的抽象思維能力比較弱［20］，這在很大程度上會(huì)增加聽障大學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，并進(jìn)而加重其數(shù)學(xué)焦慮程度。

（二）女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮高于男性大學(xué)生

女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮高于男性大學(xué)生，這可能與男生的思維偏向理性、女生的思維偏向感性有關(guān)。數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科［10］，要想學(xué)好需要較強(qiáng)的理性思維能力。因此，女性大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上通常較男性大學(xué)生更為吃力，也更容易產(chǎn)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)焦慮。有研究結(jié)果表明，女性在數(shù)軸表現(xiàn)（number line performance）和空間技能（spatial skills）方面不如男性，因而更容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮［21］。本研究結(jié)果表明，與男性大學(xué)生相比，女性大學(xué)生特別是女性聽障大學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮情緒。這一結(jié)果與以往研究結(jié)果基本一致。

（三）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度高于二年級(jí)學(xué)生

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度高于二年級(jí)學(xué)生，原因可能在于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為剛上大學(xué)的新生，經(jīng)歷著從高中階段到大學(xué)階段的變化，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)的由教師和家長(zhǎng)監(jiān)督到主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的從應(yīng)對(duì)高考到為了將來的工作打基礎(chǔ)，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不熟悉，對(duì)新鮮事物充滿好奇，尚未適應(yīng)生活方式、學(xué)習(xí)方式、人際交往圈和交往方式的改變，容易產(chǎn)生抵觸及焦躁等心理［22］，這在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況。

（四）數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系

與Akriti Mishra等人的相關(guān)研究結(jié)果相似［23］，本研究的結(jié)果表明，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即數(shù)學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)低可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)焦慮程度高，而數(shù)學(xué)焦慮程度高可能會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)低。考試成績(jī)體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，若考試未考好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況加重；反之，數(shù)學(xué)焦慮情況加重也可能進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)等情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低，數(shù)學(xué)成績(jī)下降，從而引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮加重和數(shù)學(xué)成績(jī)下降的惡性循環(huán)。

五、結(jié)論與建議

本調(diào)查結(jié)果顯示，聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度高于健聽大學(xué)生，女性大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮高于男性大學(xué)生，一年級(jí)大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮高于二年級(jí)大學(xué)生；數(shù)學(xué)焦慮各維度之間呈中度至高度的正相關(guān)關(guān)系，某個(gè)維度的數(shù)學(xué)焦慮加重可能會(huì)同時(shí)提升其他維度的數(shù)學(xué)焦慮水平；數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，焦慮程度的增加可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成負(fù)面影響、從而造成數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。需要特別指出的是，一年級(jí)聽障女大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度明顯高于其他接受問卷調(diào)查的學(xué)生群體，說明該類學(xué)生是最應(yīng)該得到關(guān)注和幫助的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。

針對(duì)聽障大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的問題，首先，學(xué)校層面應(yīng)加大資源傾斜力度，為聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯提供保障支持［24］。學(xué)校應(yīng)重視聽障大學(xué)生的教育環(huán)境建設(shè)，加大政策支持和資金投入，更換老舊的電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備，購(gòu)買先進(jìn)的手語(yǔ)翻譯軟件；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)增加全納教育的專業(yè)數(shù)量，為聽障大學(xué)生提供更多、更好的專業(yè)選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)管理部門應(yīng)建立為聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的資源教室，為聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯提供幫助；學(xué)生管理部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，為聽障大學(xué)生（特別是一年級(jí)女性聽障大學(xué)生）提供專業(yè)的、持續(xù)的心理咨詢服務(wù)。其次，相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)特殊教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，幫助教師了解聽障大學(xué)生的心理狀態(tài)，從而采取有針對(duì)性的教學(xué)措施。鑒于大學(xué)數(shù)學(xué)手語(yǔ)的特殊性，很多大學(xué)數(shù)學(xué)詞匯需要數(shù)學(xué)教師在授課過程中與學(xué)生進(jìn)行約定，對(duì)數(shù)學(xué)教師手語(yǔ)能力的要求較高。因此，相關(guān)學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)數(shù)學(xué)教師的手語(yǔ)培訓(xùn)，提高教師的手語(yǔ)能力。再次，從數(shù)學(xué)教師的角度看，當(dāng)授課對(duì)象為聽障大學(xué)生時(shí)，數(shù)學(xué)教師的課程講授應(yīng)該注重手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合，講授課程內(nèi)容和習(xí)題時(shí)要按步驟講得詳細(xì)且易懂，以降低聽障大學(xué)生的焦慮感、提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。最后，對(duì)于聽障大學(xué)生而言，應(yīng)丟掉失聰帶來的心理自卑和焦慮，積極主動(dòng)配合教師完成課程學(xué)習(xí)。聽障大學(xué)生由于聽力障礙，往往會(huì)感到自卑、孤獨(dú)和寂寞，有的甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁、焦慮等較為嚴(yán)重的心理問題［25］。因此，聽障大學(xué)生應(yīng)該積極接受專業(yè)人士的心理咨詢和輔導(dǎo)，多從自身出發(fā)，自強(qiáng)不息，積極配合教師完成大學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)?？傊?，數(shù)學(xué)焦慮是一種在各大學(xué)生群體中普遍存在的負(fù)面情緒，較高的數(shù)學(xué)焦慮會(huì)嚴(yán)重影響大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，需要引起學(xué)校、教師和學(xué)生自身的高度重視。

鑒于本研究的樣本相對(duì)較少，調(diào)查不夠充分，后期應(yīng)在大量增加調(diào)查樣本的基礎(chǔ)上，更為全面地考察和分析聽障大學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮情況，更為深入地探究方法和對(duì)策，切實(shí)幫助聽障大學(xué)生減輕數(shù)學(xué)焦慮、有效提升大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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Study on Mathematics Anxiety of Hearing-Impaired College Students

CAO Hongge CHEN Yu

（Technical College for the Deaf， Tianjin University of Technology Tianjin 300384）

Abstract：This study investigated mathematics anxiety among college students with hearing-impairments through surveys conducted with a sample of 104 hearing-impaired college students and 101 normal college students. The findings show that in terms of the total score of mathematics anxiety and individual mathematics anxiety， the hearing-impaired college students are higher than the normal college students， female students are higher than male students， and the freshmen are higher than the sophomores; in terms of mathematics classroom anxiety， female students are higher than male students， and freshmen are higher than sophomores; in terms of mathematics exam anxiety， students with hearing impairment are higher than normal students， and female students are higher than male students; there is a negative correlation between mathematics anxiety and mathematics achievement. In view of the above results， colleges should increase investment in hearing-impaired education， schools should strengthen teacher training， and students themselves should also actively face difficulties and cooperate with teachers to complete the course learning.

Key words：hearing-impaired college students; mathematics anxiety; mathematics achievement