向 卿，王莉薇

（1.湖南師范大學(xué)，湖南 長沙 410081；2.湖南外國語職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410219）

新時代對我國高等教育外語專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高、更迫切的要求。其根本是以“內(nèi)涵式”和“交叉融合式”發(fā)展為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型人才培育。這不僅是黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的根本要求，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證。黨的十九大報告明確要求“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時指出，“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”，要求高等教育“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、服務(wù)構(gòu)建新發(fā)展格局”“打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進行調(diào)整升級”，提升高校的原始創(chuàng)新能力并推進大學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)。同時，智能化、國際化的時代趨勢也為高等教育的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，尤其對外語專業(yè)的發(fā)展乃至生存問題帶來了巨大挑戰(zhàn)。

針對這一問題，教育部外語類教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“外指委”）和國內(nèi)日語學(xué)界開展了堅持不懈的探索和研究。2018年1月，教育部發(fā)布《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），明確了復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)方向。2020年5月，外指委又公布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），對《國標》提示的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)方針作了具體的描述和規(guī)定。與此相應(yīng)，上海外國語大學(xué)等高校很早就開始了“日語+X”的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的實踐，發(fā)揮了很好的示范作用。同時，秦明吾、張正軍、卜憲華、王曉梅、曹潔、閆曉玲等也對復(fù)合型日語人才的培養(yǎng)作了理論探討，并提出了解決日語專業(yè)人才培養(yǎng)困境的途徑[1]。2010年以后，學(xué)界又提出“跨文化交際型日語人才”“創(chuàng)新型日語人才”等概念，而將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)向了創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)的探究和實踐[2-3]。不過，這種轉(zhuǎn)向的出發(fā)點和立足點仍是復(fù)合型，體現(xiàn)了學(xué)界以此解決日語專業(yè)發(fā)展瓶頸的共識。但是，相關(guān)討論仍存在未能充分顧及日語專業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才定位不清等問題，故也導(dǎo)致了對創(chuàng)新型和基于復(fù)合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的認識不足、實施目標不明、培養(yǎng)效果不顯等問題。鑒于此，本文擬在梳理國內(nèi)日語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其問題的基礎(chǔ)上，明確日語專業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才定位等基本問題，并結(jié)合實踐對新文科背景下日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)問題進行探討。

一、國內(nèi)日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及其問題

明確目前國內(nèi)高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其問題，是討論日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。迄今為止，國內(nèi)高校根據(jù)各自的辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標形成了可以用研究型和應(yīng)用型、（外語）單一型和復(fù)合型等兩大維度來表征的四種人才培養(yǎng)模式。

1.偏研究型的外語單一型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“A類”）。這種模式的特點是不僅重視外語技能，還重視人文性和研究性，以學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的提高為重要指標，也由此為學(xué)生的長遠發(fā)展提供了多種可能性?？梢哉f，A類是將“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強技能”之前三者真正落到實處的培養(yǎng)模式，也由此形成了我國外語人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。不過，也正是因為它的人文性和跨學(xué)科性，其實施對壁壘森嚴的多數(shù)普通高校來說具有很大難度，因而它實際上并不普遍，通常只見于北京大學(xué)等一流高校。

2.偏應(yīng)用型的外語單一型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“B類”）。它的特點是在日語技能課程外配套幾門商務(wù)日語、旅游日語等應(yīng)用性的課程，體現(xiàn)了培養(yǎng)“寬口徑”人才的志向。不過，在新時代下，這種“初步復(fù)合”的人才培養(yǎng)模式已顯示了其發(fā)展瓶頸。

3.偏研究型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“C類”）。這是近幾年學(xué)界才予以明確并加以探索的模式，可視為A類的延伸。它不僅著眼于解決外語專業(yè)人才培養(yǎng)的困境，也出于新文科背景下注重知識素養(yǎng)和思維能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。在國內(nèi)，不僅部分一流高校率先開始了這一探索，《指南》也提示了這一方向。南開大學(xué)自2018年實施“非通用語+人文社科專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，確立了“日語+世界史、國際政治、國際商務(wù)、旅游管理、漢語國際教育”五種雙學(xué)位培養(yǎng)計劃，前兩者就具有明顯的研究型性質(zhì)。北京大學(xué)自2019年設(shè)立“外國語言與外國歷史”和“外國語言與外國歷史（考古學(xué)方向）”兩個專業(yè)，意在培養(yǎng)研究型的外語復(fù)合型人才?！吨改稀芬惨詮?fù)合型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，“日語專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復(fù)合型專業(yè)或方向，也可以建立雙學(xué)位或主輔修機制，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求”[4]。后又設(shè)立了“語言學(xué)”“文學(xué)”“國別與區(qū)域研究”“國際商務(wù)”“翻譯”五種目前最廣泛的復(fù)合方向，前三者是研究型方向，后兩者是應(yīng)用型方向。這種探索是及時、必要的，也引領(lǐng)了日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向。不過，北京大學(xué)等高校的人才培養(yǎng)模式改革需要多院系的聯(lián)動，而這對于院系壁壘森嚴的多數(shù)普通高校來說較難實施?！吨改稀返淖龇m無這一限制，但其所列課程仍未突破日語的窠臼，并且對提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程不夠重視，如相關(guān)方向缺少了“普通語言學(xué)”“世界歷史”等核心課程。

4.偏應(yīng)用型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（以下稱為“D類”）。我國學(xué)界關(guān)于此模式的理論研究和實踐探索都起步較早，也形成了比較成熟的人才培養(yǎng)體系。其大多數(shù)是日語與計算機、經(jīng)濟、法律等應(yīng)用性學(xué)科的復(fù)合。近幾年，部分高校如廣東外語外貿(mào)大學(xué)還在碩士層面開展了“日語+會計”的嘗試；湖南師范大學(xué)也開展了“日語+英語”的本科人才培養(yǎng)模式改革。總的來說，這種人才培養(yǎng)模式不僅有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，也順應(yīng)了我國改革開放的潮流，對我國經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了積極作用。不過，這種模式因為牽涉到不同專業(yè)的聯(lián)動，故在實際操作上受到很大限制，因而多見于外語類或?qū)？菩源髮W(xué)，更多的高校仍是維持著B類模式，而且這種注重應(yīng)用的復(fù)合，促使日語專業(yè)被進一步工具化，因而也導(dǎo)致了培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)導(dǎo)向過于市場化，學(xué)生人文積淀不夠、跨文化實踐能力和創(chuàng)新研究能力不足等問題。

可見，關(guān)于日語專業(yè)人才培養(yǎng)問題，從教育部外指委到高校、日語教師，都作了一些有益的探索，形成了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的主流方向。但是，重技能而輕思辨、偏應(yīng)用而輕基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，加之對日語專業(yè)學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才的認識和定位偏差，導(dǎo)致目前日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍有較大不足，尤其是失去了應(yīng)有的人文價值取向和目標，不僅限制了學(xué)生多種發(fā)展的可能性，也難以適應(yīng)新時代高質(zhì)量日語人才的培養(yǎng)要求。

二、日語專業(yè)學(xué)科屬性及創(chuàng)新型人才的定義

學(xué)科屬性決定了日語專業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標則決定了其價值指向。

（一）日語專業(yè)的學(xué)科屬性

“外語（日語）”在我國學(xué)科體系下是“外國語言文學(xué)”的簡稱，它雖是文史哲類下的一門學(xué)科和專業(yè)，卻又不同于漢語、歷史、哲學(xué)等學(xué)科，有著自身的特殊性，即它既有基礎(chǔ)性學(xué)科的一面，又有工具性或應(yīng)用性的一面。

首先，日語專業(yè)是一門文史哲類的基礎(chǔ)性學(xué)科，屬于人文科學(xué)，這是它的本質(zhì)屬性。這種人文特性決定了它是以理解和處理人與自己、人與社會、人與自然的關(guān)系為終極目標，并以人文素養(yǎng)和思維能力的提高為根本手段。換言之，人文學(xué)科不僅需要學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)（知識儲備），也需要學(xué)生具備一定的“知識生產(chǎn)”或為其提供材料或數(shù)據(jù)的能力。這也是我們常說的“厚基礎(chǔ)”和“高素質(zhì)”的要求。為達到這一目標，外語類專業(yè)需要開設(shè)“普通心理學(xué)”“邏輯學(xué)”“中國哲學(xué)史”“文學(xué)理論”等一些基礎(chǔ)性、人文性的通識課程。

其次，日語專業(yè)還具有作為跨文化交流工具的應(yīng)用性屬性。這一屬性要求學(xué)生能夠熟練掌握日語聽說讀寫譯等基本技能，并運用日語進行交際。在國內(nèi)各高校，語言能力的培養(yǎng)一貫受到重視，而這種技能訓(xùn)練往往會導(dǎo)致學(xué)生懈于思考的不好傾向。加之，大多數(shù)學(xué)生屬于零起點學(xué)習(xí)日語，又加重了這一傾向。兩個因素的疊加導(dǎo)致了日語專業(yè)的工具性被無限放大，然而實際上即便是日語作為工具，其目的也是為了實現(xiàn)跨文化交際，而這也涉及到了人與自己、人與他人的關(guān)系問題，更需要“普通心理學(xué)”等人文類課程的支撐。因此，即便我們的人才培養(yǎng)目標再怎么強調(diào)“厚基礎(chǔ)”，如果培養(yǎng)體系無法完成這一任務(wù)，必然會產(chǎn)生其綜合素養(yǎng)不強、邏輯思維不足等影響未來發(fā)展的問題，而這也已被證實成為我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個通病。

總之，日語專業(yè)本質(zhì)屬性是作為“文史哲”的基礎(chǔ)性學(xué)科。而且，無論是其基礎(chǔ)性的一面，還是工具性的一面，都要求學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)。從這種意義上說，外語（日語）專業(yè)又是人文科學(xué)內(nèi)部跨學(xué)科的專業(yè)。因此，在培養(yǎng)日語專業(yè)人才時必須“兩條腿”走路，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言技能，還要切實提高其人文素養(yǎng)和邏輯思辨能力。

（二）創(chuàng)新型人才

關(guān)于創(chuàng)新型人才，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界雖有各種不同的看法，但就日語專業(yè)來說，鑒于其學(xué)科屬性可以說就是知識和技術(shù)（技能）的創(chuàng)新。

日語專業(yè)創(chuàng)新型人才首先是能進行知識創(chuàng)新的人才，具體是指具有良好的知識儲備和創(chuàng)造能力，能夠進行知識生產(chǎn)或為它提供材料或數(shù)據(jù)，從而為社會發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻的人才。當然，對于人文科學(xué)的知識創(chuàng)新來說，其最重要的內(nèi)容又是思維創(chuàng)新（知識生產(chǎn)），即提供一種理論或方法，而這應(yīng)該成為大學(xué)人文專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標。雖然這種作業(yè)對本科生來說難乎其難，但人才培養(yǎng)體系至少要為學(xué)生的知識生產(chǎn)提供必要的知識積累和體驗，必須使他們養(yǎng)成為了知識生產(chǎn)的必要邏輯思維能力。

日語專業(yè)創(chuàng)新型人才還可以是具有創(chuàng)新型技能的人才，具體是指具有較高的聽說讀寫譯等語言應(yīng)用技能，能為經(jīng)濟發(fā)展和跨文化交流提供更好的語言服務(wù)。其中，翻譯和寫作是日語技能創(chuàng)新的核心和重點。在這方面，國內(nèi)高校的英語專業(yè)可以提供很好的借鑒。自2005年起，三所實力雄厚的高校試點開設(shè)了（英語）翻譯本科專業(yè)，稍后部分外國語大學(xué)增設(shè)了高級翻譯學(xué)院。近幾年，部分院校如湖南師范大學(xué)還主要面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)意寫作班”等課程。這些探索不僅以提高學(xué)生的翻譯或?qū)懽骷寄転槟繕?，還以培養(yǎng)中英文作家或詩人為目標。可以說，這種技能創(chuàng)新也提供了一種外語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，但對于招生人數(shù)偏少的大多數(shù)高校日語專業(yè)來說，其實施具有較大的難度。

不過，外語專業(yè)的知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新并不是同等重要的，后者須始終以前者為前提。因為只有知識創(chuàng)新才能為技能創(chuàng)新提供支持和前進動力。換言之，只有具備扎實的人文知識素養(yǎng)，才能培養(yǎng)真正的“高質(zhì)量”語言技能人才。

三、“一基三型四維”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其實踐

外語專業(yè)應(yīng)以“高質(zhì)量人才培養(yǎng)”為根基，以“通識型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”為人才培養(yǎng)的本質(zhì)規(guī)定和目標。這一目標的實施可用人文性、研究性、實踐性、國際化等維度來體現(xiàn)，且不同層次的高校日語專業(yè)也可以在這些維度上分類和分級實施。

（一）以“通識型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”為目標

“通識型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”成為我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，不僅是日語專業(yè)作為人文類專業(yè)的內(nèi)在規(guī)定，也是解決其發(fā)展困境的根本途徑。在這點上，教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”和“新文科建設(shè)”為我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革指引了方向，也提供了可以借鑒的樣本。

目前，國內(nèi)高校的通識教育首先主要體現(xiàn)于各校的通識課程，一般由公共必修課和公共選修課組成，其次是面向本科生的各種講座。前者由教育部規(guī)定，具有強制性，是我國培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的保證；后者則沒有統(tǒng)一的標準，由各校根據(jù)各自的辦學(xué)目標和特色確定，呈現(xiàn)出各行其是的混亂狀態(tài)。以湖南師范大學(xué)2016年人才培養(yǎng)方案為例，其關(guān)于全校所有本科專業(yè)的公共選修課如此規(guī)定：第一，文科學(xué)生須至少修讀2個學(xué)分自然科學(xué)課程。第二，理科學(xué)生須至少修讀2個學(xué)分人文社會科學(xué)課程。第三，所有學(xué)生須修讀2個學(xué)分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。第四，所有非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須修讀2個學(xué)分公共藝術(shù)課程。同時須按《全校公共選修課課程表》進行選課、修讀。其所列課程全是由各學(xué)院自行申報的專題或素質(zhì)拓展類課程，幾乎沒有“普通心理學(xué)”“邏輯學(xué)”等基礎(chǔ)課程。顯然，這些根本不足以培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文素養(yǎng)和知識創(chuàng)新能力，故構(gòu)成了湖南師范大學(xué)通識教育的最大短板?？梢哉f除北京大學(xué)等極少數(shù)高校外，絕大多數(shù)高校外語專業(yè)的通識課都存在這一問題。鑒于此，建議外指委或各高校召集文史哲等學(xué)科的專家，對這類課程進行充分研討，自下而上地系統(tǒng)構(gòu)建“研究型”（示例：普通心理學(xué)、邏輯學(xué)導(dǎo)論、中國哲學(xué)史、西方哲學(xué)史、文學(xué)理論）“應(yīng)用型”（示例：普通心理學(xué)、邏輯學(xué)導(dǎo)論、認知語言學(xué)、美學(xué)概論、中國文學(xué)史）等不同級別的通識課程體系。

因為符合日語專業(yè)跨學(xué)科的特性，“復(fù)合型”成了我國高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的主流方向。根據(jù)復(fù)合的程度和形式，它大致可分為三種類型。第一種是“日語（X方向）”的模式?！吨改稀返淖龇词谴祟?，以設(shè)立“語言學(xué)”“文學(xué)”“國別與區(qū)域研究”“國際商務(wù)”“翻譯”等五個典型方向的形式確立了復(fù)合型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向。湖南師范大學(xué)已實施多年的“2016日語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”也采用這一做法，設(shè)立了“新聞傳媒”“語言文學(xué)”“商務(wù)日語”等三個方向，取得了較好的人才培養(yǎng)成效。這種模式的特點是維持了日語專業(yè)的主導(dǎo)地位，同時又為學(xué)生的個性發(fā)展提供了多種可能性，不足是復(fù)合的程度有限，難以從根本上解決人才培養(yǎng)所面臨的問題。第二種是“日語＋X”的復(fù)合模式。它又可分為“日語＋應(yīng)用型專業(yè)”“日語＋文史哲專業(yè)”“日語＋其他外語”等三種類型。其中，第一類經(jīng)過多年實踐在我國已形成了比較成熟的人才培養(yǎng)體系，第二和第三類則最近幾年才開始探索實施，其人才培養(yǎng)成效尚有待檢驗。它的特點是能從制度上保證復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不足是需要跨院系的聯(lián)動，有一定的實施難度。第三種是學(xué)生在接受第一種模式培養(yǎng)的條件下通過輔修或第二學(xué)位自行選擇復(fù)合科目的類型。以湖南師范大學(xué)為例，自2016年學(xué)校實施輔修專業(yè)和第二學(xué)位制度后，2016級日語專業(yè)5名學(xué)生（哲學(xué)1人，法律2人，金融2人）選擇了第二學(xué)位，均已順利畢業(yè)。它的優(yōu)點是充分尊重了學(xué)生的意愿，不足是學(xué)生需要花費額外的時間和經(jīng)濟成本，且部分高校還不具備開設(shè)輔修或第二學(xué)位的條件。綜上而言，三種復(fù)合型模式各有利弊，需要各校根據(jù)自身的實際情況決定。前兩者具有強制性，能從制度上保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；后者雖出于學(xué)生的興趣，卻需要額外的成本和不懈的堅持，故具有較多的不確定性。

“創(chuàng)新型”是新時代對日語專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是日語專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。實際上，這是目前國內(nèi)高校比較薄弱的環(huán)節(jié)，主要原因是大多數(shù)高校的通識課程尚未達標。就知識創(chuàng)新來說，它需要有合乎要求的通識課的強力支撐，即需要實現(xiàn)日語與文史哲各專業(yè)之間的內(nèi)在勾連和深度融合，否則“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)最終只能淪為口號。就技能創(chuàng)新來說，需要改革與語言技能密切相關(guān)的課程體系，尤其是加大翻譯類或中日文寫作類課程的比重，以確保學(xué)生能以更好的語言技能為經(jīng)濟發(fā)展和跨文化交流服務(wù)。

總之，“通識型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”應(yīng)成為我國日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心理念和根本目標。這要求我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)避免過度工具化的傾向，即克服重技能而輕思辨、重外語及相關(guān)知識而輕母語及相關(guān)知識的不良傾向，遵循外語類人才培養(yǎng)的基本要求，始終以學(xué)生人文素養(yǎng)之提高為核心理念，以對中外人文知識體系理解的深度和廣度為判斷基準，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）人文性、研究性、實踐性、國際化等四個維度

根據(jù)日語專業(yè)的學(xué)科屬性和創(chuàng)新型人才的要求，經(jīng)過多年的實踐檢驗，筆者認為，日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以從人文性、研究性、實踐性、國際化等四個維度來分類、分級實施。

“人文性”是日語專業(yè)作為文史哲學(xué)科的本質(zhì)屬性，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵維度。它的實現(xiàn)僅依靠各校開設(shè)的通識課程遠遠不夠，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主研讀通識類必讀書目和參加必要的通識講座。其中，通識課程和必讀書目宜“?！倍熬?，以“基礎(chǔ)”“全面”“系統(tǒng)”為原則，應(yīng)由各校召集文史哲方面的專家論證制定，且以后者為前者的補充。通識講座則宜“通”而“博”，應(yīng)注重文史哲學(xué)科之間的打通和擴展，既可以是各校舉辦的通識講座如山東大學(xué)的“東方文化大講堂”和湖南師范大學(xué)的“至善講堂”，也可以是各校推薦的各種網(wǎng)絡(luò)課程。而且，參加講座也應(yīng)具有強制性，應(yīng)由各校就其內(nèi)容、參加次數(shù)、聽講效果等作出具體規(guī)定。總之，按研究型或應(yīng)用型分類、分級實施的通識課程、必讀書目、講座等應(yīng)構(gòu)成一個獨立且自足的育人系統(tǒng)，以確保日語專業(yè)人才培養(yǎng)的人文取向和質(zhì)量。

“研究性”是通過教師的“探究式”等課堂教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生思維創(chuàng)新和研究能力的維度。一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容上要克服“將常識當作知識”的弊端，在教學(xué)方式上尤其在擔(dān)任知識類課程教學(xué)時宜多采用“研討式”“探究式”等方法，以學(xué)生為主體，促進其自主性和研究性學(xué)習(xí)，從而達到使學(xué)生既掌握知識，又能提高運用知識分析并解決問題能力的目標。另一方面，各高校還可根據(jù)自身條件采取導(dǎo)師制、大創(chuàng)項目、論文寫作等方式來提升學(xué)生的思維能力和研究能力。這些也都是國家近些年非常重視并大力推動的本科教學(xué)創(chuàng)新舉措。以導(dǎo)師制而言，有條件的高?？稍诟吣昙墳閷W(xué)生確定導(dǎo)師，依此建立若干學(xué)習(xí)和研究小組，對相關(guān)問題進行探究式學(xué)習(xí)、研究。就大創(chuàng)項目來說，近四年湖南師范大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生先后承擔(dān)國家級等項目7項，取得了較好的育人成果。其中，1名本科生依托項目撰寫的學(xué)術(shù)論文發(fā)表于CSSCI刊物。以論文寫作而言，外指委、中國日語教學(xué)研究會等機構(gòu)為了貫徹日語專業(yè)本科生“自主學(xué)習(xí)、思辨與研究能力”的培養(yǎng)目標，自2018年起面向本科生開展了“笹川杯日本研究論文大賽”。湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院也于2019年初實施了“關(guān)于指導(dǎo)本科生發(fā)表成果的意見”，大力鼓勵本科生參與科學(xué)研究。鑒于這些有利因素，湖南師范大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生連續(xù)三年參加笹川杯日本研究論文大賽，并取得了優(yōu)異成績?？傊?，“研究性”的維度是日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起各高校的重視，但其各項目又受到學(xué)校層次、培養(yǎng)目標、教師水平等諸多條件的限制。因此，高?？筛鶕?jù)其研究型或應(yīng)用型的培養(yǎng)目標區(qū)別實施，自行決定所擬實施項目的類別和實施強度。

“實踐性”也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要維度。在新時代，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)、實習(xí)、畢業(yè)論文等傳統(tǒng)實踐項目對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已力不從心，必須確立更符合時代要求的實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)湖南師范大學(xué)的實踐，它們可以是：第一，公益性的“三下鄉(xiāng)”、支教、志愿者活動等社會實踐活動。這些活動對于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和情感不可或缺。第二，社團活動、翻譯服務(wù)等語言服務(wù)實踐。湖南師范大學(xué)外語專業(yè)與湖南省外事、警務(wù)、社區(qū)等各種機構(gòu)建立了合作關(guān)系，經(jīng)常為其提供必要的語言翻譯服務(wù)。例如，2019年8月在長沙舉行的中日韓青少年運動會上，湖南師范大學(xué)日語專業(yè)20余名學(xué)生充當了志愿者兼翻譯，并獲得了組委會的充分肯定。第三，演講、作文、翻譯等各種學(xué)科競賽。湖南師范大學(xué)日語專業(yè)歷來重視組織學(xué)生參加各類各級學(xué)科競賽，并在近幾年取得了極具顯著的成績?？傊行嵺`活動的開展，不僅能檢驗并提高學(xué)生的學(xué)科知識及運用能力，還能鍛煉他們的情感和思維能力，從而達到“全人育人”的目的。因此，各高校應(yīng)對實踐性環(huán)節(jié)予以足夠重視，并根據(jù)各自的特點選擇合適的項目大力實施。

“國際化”是提升學(xué)生國際視野，全面鍛煉其知識、情感和能力的重要維度。隨著我國國際化程度的提高和國力的增強，高校日語專業(yè)學(xué)生對外接觸的機會和途徑也變得愈發(fā)豐富。他們不僅可以通過赴外（交換）留學(xué)，還可以通過赴外實習(xí)、研學(xué)、旅游等形式經(jīng)歷或擴大自己的國際體驗，提升自身的適應(yīng)性和國際競爭力。這種國際化的人才培養(yǎng)方式在國內(nèi)多數(shù)高校已經(jīng)比較成熟，也被證明對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才頗具實效。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的四個維度具有內(nèi)在的合理性，其成效也已被實踐證明。因為這種模式不僅有“回歸日語專業(yè)本色”的側(cè)面，也體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的側(cè)面。

四、日語專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施保證

為實現(xiàn)日語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，需要社會、高校和日語教師的共同努力。

（一）對社會的要求

目前，社會對外語（日語）專業(yè)的認識有較大偏差，即沒有認識到它作為文史哲學(xué)科的本質(zhì)屬性，只是關(guān)注其工具性的側(cè)面。這導(dǎo)致社會上形成了日語專業(yè)學(xué)生只能從事翻譯、日語教師等崗位或從事這些崗位才算“專業(yè)對口”等認識誤區(qū)。實際上，外語專業(yè)的學(xué)生從事新聞、文秘、語文教師、作家等工作都算“專業(yè)對口”，這不僅是外語專業(yè)本身的內(nèi)在規(guī)定，也已由學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展狀況所證實。

（二）對各高校的要求

高校對日語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著決定作用。但目前的實際情況是多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案尤其是通識教育并不符合這一要求。筆者建議，各高校應(yīng)召集文史哲方面的專家論證并確立適當?shù)耐ㄗR課程、必讀書目，將研究性、實踐性、國際化等維度的相關(guān)項目也納入學(xué)分，進而從課程設(shè)置等方面切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）對日語教師的要求

日語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對高校日語教師提出了更高的要求。一方面，目前部分教師本身就是在“通識教育”不足的條件下成長起來的，需要“回爐再造”，以彌補人文素養(yǎng)的不足。另一方面，“沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果”，因此日語教師在新時代還要“善于學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新理論”，持之以恒，只有如此才能“成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”。

五、結(jié)語

新時代給外語專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)，也為它提供了改革的契機。而外語創(chuàng)新型人才的核心理念就是重歸人文性和基礎(chǔ)性。各高校應(yīng)據(jù)此精心設(shè)計課程體系、實踐、研究活動和國際化項目，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型、創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式和機制。這也需要各高校的人才培養(yǎng)理念和模式保證足夠的彈性和柔性，打破原有專業(yè)之間的壁壘而構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的平臺，全面推進達標的通識教育，培養(yǎng)具有較強適應(yīng)性的人文性復(fù)合型人才。