■張晶，弋媛

喚醒學生的生涯發(fā)展意識，引導學生更全面地認知自我，探索學科、專業(yè)和職業(yè)世界及其一致性關(guān)系，成為普通高中教學改革面臨的新挑戰(zhàn)，在高中階段開展生涯主題教育課程漸成趨勢,成為高中課程建設新的增長點[1]，但受到教學傳統(tǒng)、學校定位、師資力量、課程設置和課時數(shù)量等多種限制性因素的影響，不少地區(qū)和學校的生涯主題課程仍然存在專業(yè)性、系統(tǒng)性、持續(xù)性和實施效果不理想的問題，學生的生涯指導需求已經(jīng)很難通過碎片化的生涯主題課程或生涯實踐活動予以滿足，必須探尋新的方法。學科課程是開展教育教學活動的基本載體，是落實全面發(fā)展教育目標的主要依據(jù)[2]，依托學科課程豐富的生涯資源，發(fā)揮學科教師滲透作用，實施生涯教育學科滲透，逐漸成為高中教學改革的探索方向[3]，也是實現(xiàn)高中生涯課程乃至生涯教育目標的有效路徑。綜上所述，以學科知識為載體，可以幫助學生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)知識，了解學科知識與大學專業(yè)和未來職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學科興趣，增加學習效能感。高中學校有必要將生涯課程納入整體課程體系，充分發(fā)揮學科的生涯滲透作用。

一、生涯教育學科滲透的實施背景

生涯教育學科滲透是指在日常的學科教學過程中，教師站在學科育人的高度，融入生涯教育的理念，挖掘和開發(fā)學科教學及知識領域中的生涯教育資源，圍繞學科與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學生的學科興趣，激發(fā)學習動力，幫助學生做好生涯規(guī)劃，實現(xiàn)個體生命價值。

（一）落實立德樹人的根本要求

《普通高中課程方案（2017年版）》明確指出，普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。應當建立健全學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、職業(yè)等多方面的指導，推動高中課程改革，實現(xiàn)生涯教育學科滲透，發(fā)揮學科育人價值。這不僅能夠激發(fā)學生的學習動力，探索學科、專業(yè)和職業(yè)的相互關(guān)系，而且能夠培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）解決普通高中生涯主題課程面臨的現(xiàn)實困境

由于受應試教育大環(huán)境“唯分數(shù)論”的影響，長期以來，普通高中大多對以“全面發(fā)展為導向”的生涯教育以及課程建設重視不夠，實施過程面臨諸多難點，很多學校沒有建立完善的生涯課程體系，在課程理念、內(nèi)容、課時數(shù)量和教學質(zhì)量上不僅不能滿足人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的客觀要求[4]，也不能解決選科和志愿填報的現(xiàn)實需要，這使得生涯主題課程往往不僅流于形式，亦不能發(fā)揮課程功用。造成這一系列問題的原因，一是課程形式上出現(xiàn)了“簡化”現(xiàn)象，部分學校以講座代替課程，導致課時不夠，課程體系化差，主題銜接性不夠；二是課程內(nèi)涵上出現(xiàn)了“窄化”現(xiàn)象，生涯主題課程被窄化為“選科指導”或“志愿填報”，兩者又被窄化為追求高考利益最大化的技巧性輔導；三是課程效果上的“表面化”現(xiàn)象，部分生涯指導課內(nèi)容空泛，缺乏經(jīng)驗支撐和學科著力點，與學生生涯發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不夠?？梢?，破解普通高中生涯主題課程現(xiàn)實困境需要尋求新的實施路徑。

（三）適應高中階段學生自身生涯發(fā)展的特點

高中階段是對學生進行生涯教育，實現(xiàn)生涯發(fā)展的重要階段。舒伯認為高中處于生涯發(fā)展的“試探期”，金斯伯格認為該階段是生涯發(fā)展“嘗試與價值形成時期”[5]?！鞍l(fā)展性未定向”是高中學生生涯發(fā)展的主要特征，這個階段的學生因需自主選擇未來而出現(xiàn)迷茫和困惑，他們雖對未來生涯選擇還沒有具體承諾，但卻處于一種積極的持續(xù)性探索進程中。這是因為該階段的高中生一方面處于持續(xù)性動態(tài)的發(fā)展過程中，另一方面因探索經(jīng)歷不夠，導致自我認知和外部探索相對缺乏，尚未形成明確的發(fā)展方向，須通過考慮需要、興趣、能力以及機會等因素，作出暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試[6]。然而考慮到高中學習階段實際，高中生最主要的具象經(jīng)驗仍然來自具體學科，來自以學科為基礎的課程學習。因此，具體學科應作為生涯教育的重要陣地，生涯教育學科滲透是實現(xiàn)學生自我認知和外部探索的重要途徑。

（四）彰顯生涯教育學科滲透課程的獨特價值

學校在進行生涯教育時，既要重視生涯主題課程，又要注重滲透性生涯教育，兩者形成合力，生涯教育才能變得有效[7]。高中課程具有實現(xiàn)滲透性生涯教育的獨特價值，高中課程本身具有生涯發(fā)展特性，高中課程在服務學生現(xiàn)實學習生活，滿足學生學習需要方面承擔著為學生的未來生活做準備的責任[8]。生涯教育是一個復雜且綜合的過程，這個教育過程需要課程教學、咨詢輔導、實踐活動、測評調(diào)查等多種路徑綜合影響，其中，課程具有主途徑和主渠道的作用，必須將生涯課程融入學校整體課程規(guī)劃建設中，一方面要充分建設生涯主題課程，另一方面也要建設生涯滲透課程，即建立生涯課程與學科課程之間的聯(lián)系，發(fā)揮生涯教育學科滲透課程的獨特價值，以學科知識為載體，引導學生從學科本身挖掘?qū)W習的動機，激活學習的效能感，探索學科與大學專業(yè)和未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，挖掘?qū)W科中的思想引領和價值觀塑造的價值。

二、生涯教育學科滲透的滲透形式

我們把生涯元素融入學科教學的課程形式稱為生涯教育學科滲透。這種形式旨在挖掘各門學科的生涯元素，強化學科教學融合，增加學科育人價值。以學科知識為載體，以學科滲透為形式，以學科育人為目標，在學科教學中強調(diào)價值滲透，凝聚知識底蘊，做到生涯內(nèi)容與專業(yè)知識的有機融合。學科教師是落實生涯教育學科滲透理念，實現(xiàn)學科育人的關(guān)鍵，主要工作在于找準學科知識和生涯滲透的結(jié)合點，通過課程教學，選擇恰當時間節(jié)點，予以實施，實現(xiàn)生涯課程滲透目標。在實際課程開發(fā)和實施課程教學過程中存在顯性滲透和隱性滲透兩種基本模式，二者各具特色，功能互異，既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同作用生涯教育學科滲透課程目標。

（一）隱性滲透

隱性滲透是指按照預定的教育計劃，有意識地引導受教育者在一定教育場景下去感受和體會，使其在無意識中受到生涯教育的過程。這種滲透形式具有內(nèi)隱性、廣泛性和持久性的特點，是一種無意識的接受行為。它們學科知識為主，以生涯教育為輔，是在學科教學過程中嫁接生涯和滲透生涯，學生大多時候很難感受到這種形式，但又在不知不覺中接受了教育影響。該滲透形式目標在于在日常教學過程中，學科教師結(jié)合教材內(nèi)容恰到好處地傳授生涯知識，喚醒學生的生涯發(fā)展意識?；鹃_發(fā)方法為從學科知識出發(fā)，注重挖掘?qū)W科中的生涯元素，尋找學科知識和生涯元素的有效結(jié)合點，讓學科教學和生涯教育自然銜接過渡。該種形式多用于“中課”，在平時的學科教學過程中擇時適度滲透，其課程形式一般有知識講授、查閱資料、討論分享、課后作業(yè)和實踐活動等。

（二）顯性滲透

顯性滲透是指按照預定的教育計劃，采用直接、明確的教育方式，有目的、有計劃地安排生涯教育內(nèi)容。這種滲透形式具有目的性、公開性和規(guī)范性的特點，與隱性滲透相比，它又具有相對獨立性和系統(tǒng)性。這種滲透形式以生涯知識為主，以學科知識為輔，以講清楚學科對應的專業(yè)和職業(yè)知識為目標，學生能夠較為明顯地感受到這種形式。其目標是把生涯規(guī)劃與學科知識結(jié)合起來，讓學生以具體學科為基礎，認識自我，認識專業(yè)和職業(yè)，逐漸明確生涯發(fā)展方向，形成自我同一性。其基本開發(fā)方法是從學科出發(fā)，注重從宏觀上介紹學科對應的“生涯價值”“學科價值”“引領價值”。從學科出發(fā)，融入生涯，回到生涯，其課程形式一般有導論課、職業(yè)感知、職業(yè)探索、職業(yè)訪談等。

三、生涯教育學科滲透的開發(fā)路徑

（一）理解滲透資源點

理論上講，每門學科都蘊藏著豐富的生涯教育資源，每門課程都具有生涯教育的價值與功能。寧連鳳、朱婷婷認為，語文學科具有生涯滲透價值，可以挖掘?qū)W科中的人文精神資源，通過閱讀、寫作和活動等手段滲透生涯教育，促進學生的學業(yè)，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育發(fā)展[9]；包春瑩提出，可依托生物學科向?qū)W生介紹與生物學有關(guān)的職業(yè)，滲透正確的職業(yè)觀，開展學科滲透教育[10]。學科及其課程本身具有支持生涯滲透的可用資源，而實現(xiàn)生涯教育學科滲透的第一步就是對學科全面了解，找到可作為生涯滲透的課程內(nèi)容，其開發(fā)關(guān)鍵在于判斷學科中哪些教學內(nèi)容能夠承載生涯價值并作為生涯滲透的接入點。一般來講，需要將學科內(nèi)容放在生涯功能目標和內(nèi)容框架中進行整體思考，從功能目標上，主要是對學科本身的價值，包括激活學科興趣，提升學習主動性的內(nèi)容；包括對生涯本身的價值，如喚醒生涯發(fā)展意識，引導正確地認識自我，探索外部世界（學科、專業(yè)和職業(yè)）的內(nèi)容；包括思想引領的價值，通過科學史和模范榜樣的作用，引導學生樹立正確的職業(yè)觀，自覺將個人理想融入國家擔當?shù)膬r值；從內(nèi)容框架上，要對照生涯規(guī)劃的經(jīng)典內(nèi)容框架，凡是有利于學生生涯覺醒、生涯探索、生涯定向、生涯準備和生涯成熟的資源都屬于滲透資源點，包括生涯覺醒、自我認知（興趣、能力和價值觀）、外部探索（學科、專業(yè)和職業(yè)）、決策（選科、志愿填報和人生選擇）以及行動（學業(yè)行動和職業(yè)行動）等?？梢?，對照生涯教育所蘊藏的功能目標和經(jīng)典內(nèi)容框架，對原有的學科素材進行反思盤點，應是生涯教育學科滲透開發(fā)的首要步驟。

（二）挖掘生涯切入點

生涯教育學科滲透的難點在于將學科中的具體知識與生涯教育相互融合，在于在學科文本基礎上實現(xiàn)“生涯嫁接”，其本質(zhì)在于推動從“知識本位”到“育人本位”價值轉(zhuǎn)換，從符號、概念、命題，公理以及定理的運用到知識對學生生涯發(fā)展和引領價值的追求，為知識建構(gòu)個體生涯發(fā)展的意義。教師要對第一步找到的可用學科資源進行嫁接改造，以合理的形式賦予生涯價值意義。通常來講，可用資源包括學科史、學科知識、榜樣故事、書信遠見、科學家感言、生活常識等。可滲透生涯元素包括專業(yè)和職業(yè)認知、學科興趣、中國精神、生命、人生觀、價值觀、專業(yè)認同、家國情懷和社會責任等。常用的滲透設計方法包括與學科對應職業(yè)相關(guān)的視頻資料滲透、名人軼事滲透，與學科對應職業(yè)的角色扮演法滲透、學科概念與規(guī)律的教學滲透，在課后習題中滲透，校外參觀實踐滲透、人物訪談滲透、職業(yè)調(diào)查滲透等方式。例如姜茗超、王永勝以“探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談”（人教版高中生物學必修1教材《分子與細胞》）為資源點，通過介紹施一公院士的求學和科研經(jīng)歷，向?qū)W生介紹從事生物科學研究工作的專業(yè)要求，激發(fā)學生的學習興趣；通過介紹生命科技前沿領域的職業(yè)，讓學生了解學科、專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系；通過介紹在研究過程中的挫折和克服困難的經(jīng)歷，引導學生堅定人生價值取向，樹立高遠職業(yè)理想[11]。在講解語文學科時，講解與本學科密切相關(guān)的大學專業(yè)，如中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學，包括漢語言文學、漢語言、漢語國際教育、新聞學、廣告學、編輯出版學等；講解其對應的典型職業(yè)，如記者、編輯、秘書、檔案管理員、研究人員、公務員、作家等；講清楚學科知識與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系；復旦大學錫麟教授在講解偏微方程時，提到“偏微方程就仿佛是每個人的人生，充滿了矛盾，但只要抓住主要矛盾，問題就迎刃而解”，賦予數(shù)學以人生觀的意義，實現(xiàn)學科價值引領?？梢?，挖掘生涯切入點的關(guān)鍵在于如何改造學科教學內(nèi)容，賦予生涯化的價值意義，實現(xiàn)滲透性的教學內(nèi)容輸出，這種生涯化的價值意義就是對學科價值點的挖掘。

（三）建立育人價值點

生涯教育學科滲透重點在于，教師在日常的教學過程中站在學科育人的高度，挖掘和開發(fā)學科教學及知識領域中的生涯教育資源，圍繞學科與專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系（生涯價值），掌握學習策略，激發(fā)學生的學習動力和勝任感（學科價值），引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺將個人理想融入國家理想（引領價值）。從狹義上，生涯教育學科滲透的價值點就在于通過學科知識的講授，增加學生對大學專業(yè)和未來職業(yè)的認知，找準學科、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性和一致性。但是，生涯本身所蘊藏著的生涯覺醒、自我認知提升和生涯成熟度提升等價值又會提升學生的學習動力，激發(fā)其學習興趣。例如，楊志成認為生涯課程具有激勵學習態(tài)度、明確學習目標的價值，可以結(jié)合不同階段學習目標，指導學生當前的學習；喬志宏教授基于社會認知職業(yè)理論（SCCT），提出了建立以提升學科效能感為核心的生涯教育學科滲透，強調(diào)學科效能感、學科結(jié)果期待、學科興趣、學科目標等的重要性。同時，我們也應該看到生涯所蘊含的德育引領價值，德育理論與生涯理論能有機契合，思政教育與生涯教育具有協(xié)同效果，應以生涯發(fā)展為導向建構(gòu)德育模式，將德育目標、內(nèi)容、途徑和方法“四大要素”貫穿于生涯教育的全過程之中[12]，實現(xiàn)生涯教育“個體價值”與思想政治教育“社會價值”的滲透融合[13][14]，讓學生認識到其對形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要意義，進而更好規(guī)劃個體生涯發(fā)展[8]。因此，除了生涯價值點之外，即找到學科與專業(yè)、職業(yè)的一致性關(guān)系，還有學科價值點，即挖掘?qū)W科本身的價值，包括學習動機、興趣、體系、學習策略、學習效能等，以及引領價值點，即生涯教育學科滲透思政育人價值以及對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)，這是廣義上的生涯價值點。三大育人價值點的實現(xiàn)是理解滲透資源點和挖掘生涯切入點的有效前提。

（四）優(yōu)化教學實施點

優(yōu)化教學實施即努力營造良好的課堂心理氛圍，形成有效的課堂管理，在教學策略上選擇有效的滲透時機，在教學方法上選擇合適的教學形式。這是生涯教育學科滲透資源開發(fā)的最重要的一環(huán)。教學形式包括課堂教學、課后作業(yè)和課外實踐活動三種形式，其中課堂教學是實施生涯教育學科滲透的主渠道，應以學科為基礎，基于生涯視角建立新的課程目標，充分利用整節(jié)課程或者教學片段滲透生涯元素，實現(xiàn)生涯滲透價值。常用的方法包括課程講授、案例分享、情景模擬、角色扮演、小組討論等。課后實踐是生涯教育學科滲透的延續(xù)，可以采用課后作業(yè)、查閱資料、報告講座和調(diào)查訪談等多種形式，進一步拓展學科內(nèi)涵，在課后作業(yè)練習中滲透生涯教育，例如，針對相關(guān)專業(yè)和職業(yè)的生涯人物訪談，通過網(wǎng)絡、書本等收集專業(yè)和職業(yè)專題信息；課外實踐是生涯教育學科滲透的補充，實踐活動使生涯滲透充滿活力，增加生活化的經(jīng)驗，可以通過職業(yè)體驗、職業(yè)實習、影子實習等活動，開展學科專題實踐活動，如組織學生參觀博物館、走訪高校、參訪實驗室等，通過社會實踐活動增加學生對社會、對職業(yè)、對專業(yè)的了解，增加學生對生涯發(fā)展的前瞻思考。從實施契機上，要確認實施生涯教育學科滲透的時間，從整體上包括首課、中課和尾課；從單節(jié)課上要選擇課程滲透的適當時間點，實現(xiàn)有機滲透、適度滲透和靈活滲透。首課是指在學科教學的初始階段，從整體上滲透育人價值，講清楚課程所蘊含的學科價值、生涯價值和引領價值；中課指在課程中選擇恰當?shù)闹R點和恰當?shù)臅r機滲透育人價值；尾課是指在學科教學的末尾階段，從整體上總結(jié)課程所蘊含的育人價值，呼應開頭，提領中課。從教學形式和教學時機兩個維度抓好教學實施，實現(xiàn)生涯學科價值。