■江雪，黃利飛，侯林

園本培訓(xùn)是以幼兒園為基礎(chǔ)的一種融“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”為一體的培訓(xùn)模式，旨在滿足教師的需要，解決幼兒教師和幼兒園的實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)水平。我園是一所新辦園，為了發(fā)揮園本培訓(xùn)的最大效度，我們嘗試以教師需求為導(dǎo)向，探索適宜的園本培訓(xùn)模式。

一、了解教師的培訓(xùn)需求

創(chuàng)建順應(yīng)教師需求的園本培訓(xùn)新模式是激發(fā)教師積極參與教研的原動(dòng)力，而了解教師需求，是開展園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，有助于提升教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

第一，了解教師需求，是有效園本培訓(xùn)的前提。我們每學(xué)期末，都會(huì)對全體教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師自身發(fā)展的需求，了解教師對園本培訓(xùn)內(nèi)容、形式的不同需求，從而梳理出教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容。

第二，考慮教師需求，是有效園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)。不同類型的教師對學(xué)習(xí)有不同的需求，例如，處于見習(xí)期和發(fā)展期的教師更期望獲得教學(xué)技能等方面的培訓(xùn)，成熟期的教師則偏向于教科研能力提升和自身教學(xué)風(fēng)格塑造等方面的培訓(xùn)……培訓(xùn)者要從需要出發(fā)，制定切實(shí)可行的、分層次的培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)活動(dòng)更富有實(shí)踐意義與價(jià)值。

二、確立園本培訓(xùn)內(nèi)容范圍

根據(jù)新園實(shí)際運(yùn)作情況及教師需求，我們對園本培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了梳理。

（一）以師德師風(fēng)為中心，關(guān)注教師職業(yè)成長和身心健康

師德教育是園本培訓(xùn)的核心。我園始終把教師職業(yè)道德教育作為園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，大力弘揚(yáng)“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的師德師風(fēng)。通過學(xué)習(xí)與研討，使教師從思想深處認(rèn)識到師德師風(fēng)的重要意義，切實(shí)提高了教師思想道德作風(fēng)建設(shè)的自覺性。

（二）以專業(yè)知識技能為基礎(chǔ)，夯實(shí)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

除了要具備一定的彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)技能和專業(yè)教育理論之外，觀察、記錄、分析幼兒活動(dòng)及教育科研等能力，是新時(shí)代幼兒教育對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求，所以在園本培訓(xùn)中，我們也有機(jī)滲透相關(guān)內(nèi)容。

（三）以活動(dòng)實(shí)踐為重心，提升教師教學(xué)實(shí)踐能力

我們以活動(dòng)為陣地，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式，將教師們的困惑轉(zhuǎn)化為園本培訓(xùn)的內(nèi)容，在實(shí)踐中嘗試解決問題，從而改進(jìn)教師教育行為。例如，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織是我園教師共同存在的困惑，故我園開展了“關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與行為，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的專題研究，在實(shí)踐觀摩、交流研討中引發(fā)教師從關(guān)注幼兒的行為入手，分析影響幼兒學(xué)習(xí)的一些因素，從而提升集體教學(xué)活動(dòng)組織的有效性。

（四）以課題研究為導(dǎo)向，提升教師科研實(shí)踐能力

在開展園本培訓(xùn)中，我們有機(jī)滲透教科研知識，對教師缺失的科研方法及理論進(jìn)行培訓(xùn)，例如，開展“教師如何選題及課題方案的設(shè)計(jì)”等培訓(xùn)；我們還積極和課題研究結(jié)合，針對教師日常實(shí)踐研究中遇到的一些共性問題開展培訓(xùn)，并聘請市區(qū)科研專家對如何有效開展課題進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，提升了課題組織與實(shí)施的有效性。

（五）以行為改進(jìn)為目的，解決教師實(shí)踐中的問題

園本培訓(xùn)的內(nèi)容還可以是教師課程實(shí)施中的問題，對現(xiàn)階段出現(xiàn)的共性或突出性問題進(jìn)行梳理，形成園本培訓(xùn)的內(nèi)容，通過培訓(xùn)，幫助教師解決實(shí)踐操作中的問題。例如，開學(xué)初，發(fā)現(xiàn)教師對一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的銜接存在問題，便開展“一日活動(dòng)操作細(xì)則”的培訓(xùn)與研討，使教師了解每個(gè)環(huán)節(jié)操作的要點(diǎn)，從而提升課程實(shí)施的有效性。

三、拓展園本培訓(xùn)行動(dòng)模式

園本培訓(xùn)內(nèi)容確立后，采用合適的園本培訓(xùn)模式也是非常重要的，在實(shí)踐中，我們梳理了園本培訓(xùn)組織形式及操作模式，提升園本培訓(xùn)的效度。

（一）探索園本培訓(xùn)組織形式——凸顯共性與個(gè)性的結(jié)合

園本培訓(xùn)的組織形式不是統(tǒng)一不變的，它的組織者、組織對象及組織方法是隨著具體情況而有所變化的，歸納起來共有三種。

第一，針對共性問題，開展全員培訓(xùn)。針對教師工作實(shí)踐中存在的共性問題，宜采取集中培訓(xùn)的方法，如大組教研，有效地利用培訓(xùn)資源，引領(lǐng)全體教師共同研討專題，突破薄弱環(huán)節(jié)，將問題逐步分解、推進(jìn)。

第二，根據(jù)教師需求，開展分層培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們根據(jù)教師的需要和水平開展分層培訓(xùn)。例如，針對新教師，我園開展入職五年以內(nèi)的青年教師俱樂部活動(dòng)；針對某一領(lǐng)域有特長的教師，我園嘗試開展課程項(xiàng)目組活動(dòng)；我們還利用市區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，組織有需求的老師走出去，在觀摩學(xué)習(xí)中解決教師實(shí)踐中的困惑。

第三，根據(jù)具體問題，開展即時(shí)培訓(xùn)。為了達(dá)到解決問題的目的，除了正式的園本培訓(xùn)，我們還采用了即時(shí)培訓(xùn)的方式，即發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)培訓(xùn)、隨時(shí)解決。即時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容源自日常教學(xué)和管理中隨機(jī)生成的實(shí)際問題，培訓(xùn)的時(shí)間是隨機(jī)的，培訓(xùn)的組織形式靈活多樣，可以是組織全體教師，也可以是組織部分或個(gè)別教師參加，組織者可以是園長、副園長，也可以是教研組長或項(xiàng)目組長。

（二）形成園本培訓(xùn)操作模式——凸顯單一與多元的組合

在具體開展園本培訓(xùn)時(shí)，我們盡可能借助園內(nèi)（外）的各項(xiàng)資源開展多類培訓(xùn)，使培訓(xùn)既能滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，又能符合新辦園的實(shí)際操作特點(diǎn)。

1.“牽手式”園本培訓(xùn)

“牽手式”教研活動(dòng)模式立足于新開辦幼兒園這一背景，根據(jù)我園目前新教師較多、教研團(tuán)隊(duì)力量相對薄弱等特點(diǎn)，加強(qiáng)教師、教研組長、園長之間的信息交流，由園長、教研組長、教師根據(jù)活動(dòng)主題、特長、意愿等組織各種形式的合作教研活動(dòng)。

操作要點(diǎn)：①園本培訓(xùn)的開展需要結(jié)合新園實(shí)際情況，“牽手式”研討計(jì)劃由參與研究的教師共同討論，以解決教師的真實(shí)需求為基本出發(fā)點(diǎn)。②簡化教研模式（即大小組教研合作），開展不同群體教師間的“牽手”研討活動(dòng)：有園長主持的一類教研：有保教主任與組長牽手的二類交流；有以組長為核心的三類教研的研討。

2.協(xié)作備課式園本培訓(xùn)

為了強(qiáng)化新園課程的有效實(shí)施，我們開展了集體備課（磨課）活動(dòng)，以教研組為單位，成立若干領(lǐng)域備課組。備課組體現(xiàn)以老帶新的特點(diǎn)，由成熟型教師先對主題背景下集體活動(dòng)及個(gè)別學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，教研（備課）組長對主題脈絡(luò)等進(jìn)行解讀后，各領(lǐng)域小組對備課內(nèi)容進(jìn)行交流和研討，完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最后由組內(nèi)成員共享。

操作要點(diǎn)：①由教研（備課）組長進(jìn)行統(tǒng)籌，確保各學(xué)科領(lǐng)域人員的均衡。②此模式注重過程性，注重正式培訓(xùn)與非正式培訓(xùn)相結(jié)合，注重前后內(nèi)容的銜接。

3.同伴分享式園本培訓(xùn)

針對新辦園呈現(xiàn)的師資不均衡性，嘗試?yán)脠@中優(yōu)質(zhì)教師資源，把他們的有效經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“集體財(cái)富“，為教師間相互學(xué)習(xí)和相互借鑒搭建平臺(tái)。具體做法有：一是骨干教師實(shí)踐展示研討活動(dòng)，即現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，和教師們進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師們關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的思考；二是成熟教師經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，即在培訓(xùn)中，邀請某一領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任活動(dòng)主持，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，使其他教師學(xué)習(xí)到有益的經(jīng)驗(yàn)和方法。

操作要點(diǎn)：①了解每位教師的特長，并積極鼓勵(lì)教師自主呈現(xiàn)資源，建立相關(guān)教師資源庫。②此類培訓(xùn)模式較為靈活，可單獨(dú)作為一次園本培訓(xùn)活動(dòng)，也可整合在其他培訓(xùn)中，作為某一環(huán)節(jié)。

4.骨干引領(lǐng)式的園本培訓(xùn)

此模式充分挖掘骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)教師個(gè)人的成長與教師實(shí)際需求自主成立若干個(gè)課程項(xiàng)目組，開展基于問題的實(shí)踐與研討，在互動(dòng)培訓(xùn)中促進(jìn)教師間的學(xué)習(xí)與交流。

操作提示：①幼兒園對項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行總體管理，一是確立項(xiàng)目組，由骨干教師根據(jù)自身的優(yōu)勢與特長自主申請作為項(xiàng)目組組長，幼兒園對項(xiàng)目的可行性等進(jìn)行評審后決定是否實(shí)施。二是加強(qiáng)過程管理，對項(xiàng)目組實(shí)施方案、實(shí)施過程予以支持、把關(guān)、指導(dǎo)與監(jiān)控。三是加強(qiáng)考核激勵(lì)，期末對項(xiàng)目培訓(xùn)進(jìn)行自評、他評與園方考評，給予獎(jiǎng)勵(lì)。②項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定實(shí)施計(jì)劃，每月依據(jù)計(jì)劃組織實(shí)踐與研討，做好過程性資料積累。③教師根據(jù)個(gè)人需求自主選擇項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容，積極參與項(xiàng)目實(shí)踐研討。

5.專家指導(dǎo)式園本培訓(xùn)

在開展園本培訓(xùn)時(shí)，我們盡可能借助專家資源，請專家參與和指導(dǎo)我們的研究活動(dòng)，由此一方面把準(zhǔn)園本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，另一方面通過實(shí)踐研討，解決教師教育實(shí)踐中的問題，從而提高教師的理論水平，調(diào)動(dòng)教師參加園本培訓(xùn)的積極性。

操作要點(diǎn)：①充分挖掘市區(qū)專家、培訓(xùn)團(tuán)體資源優(yōu)勢，充實(shí)園本培訓(xùn)。②根據(jù)教師的需求邀請相關(guān)專家來園指導(dǎo)，并注重與園本培訓(xùn)整合。

四、結(jié)語

立足新辦園特點(diǎn)，我們充分滿足教師發(fā)展中的實(shí)際需求，探索并形成了適宜的園本培訓(xùn)模式，一定程度上滿足了不同梯隊(duì)教師的培訓(xùn)需求，在團(tuán)結(jié)、互助、自主、開放的教研氛圍中形成積極向上的教研氛圍，從而助推幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。