文 / 劉永彪

引 言

隨著新課程改革的深化，初中語文教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的語言文字理解能力以及運(yùn)用能力，還需要具備較高的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以此來實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是著重提出要將閱讀與寫作相互結(jié)合，進(jìn)而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助閱讀文本創(chuàng)建寫作情境

借助閱讀文本創(chuàng)建寫作情境是在初中語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的有效措施之一，可以有效地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作作為其中最為重要的組成部分，二者的相互結(jié)合有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要前提，只有在閱讀的基礎(chǔ)上才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際寫作情況來看，學(xué)生的寫作內(nèi)容過于空洞，缺乏一定的感情基礎(chǔ)。其主要原因就在于學(xué)生缺乏一定的情感體驗(yàn)，在寫作時(shí)不能全面抒發(fā)自身感情。對(duì)于這一問題，教師可以借助閱讀文本來創(chuàng)建寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并借此為學(xué)生創(chuàng)建與作者溝通的橋梁，使學(xué)生能夠身臨其境地感受作者的情緒變化，深刻理解作者的思想感情，并從中激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺枷敫星槭惆l(fā)出來，從而完成高效率的寫作任務(wù)，以此保證學(xué)生的作文有思想、有感情。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，作者通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了父親對(duì)其深沉而無微不至的愛。在以前的學(xué)習(xí)中，父親的角色總是莊重而又威嚴(yán)的，而在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，作者用大量的細(xì)節(jié)描寫讓我們近距離地感受父親對(duì)其無微不至的愛，文章中并沒有一個(gè)詞匯與愛有關(guān)，但是處處充滿著愛的影子，使我們能夠充分了解父親的偉大之處。當(dāng)前階段的學(xué)生正處于青春發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，情緒變化較大，性格較為敏感，和父母之間的關(guān)系也較為緊張。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合文章文本內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使學(xué)生近距離地感受父母的愛，并借此來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。

二、立足閱讀內(nèi)容展開寫作練習(xí)

教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，需要切實(shí)發(fā)揮教材的積極作用，立足于教材本身引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。教師可以從以下三個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。

第一，續(xù)寫練習(xí)。所謂的續(xù)寫練習(xí)就是結(jié)合文章內(nèi)容續(xù)寫故事結(jié)局，使整個(gè)故事內(nèi)容變得完整，該項(xiàng)寫作練習(xí)方式重在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。留白作為一種寫作技巧之一，可以帶給人無盡的遐想，通過對(duì)此加以合理利用，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力與創(chuàng)造力。例如，在《皇帝的新裝》這一課教學(xué)中，兩個(gè)騙子運(yùn)用荒謬的謊言使一個(gè)皇帝光著身子在街上游行，為何還能獲得民眾的稱贊呢？文章作者對(duì)這一部分并無詳細(xì)描寫，只是通過最后孩童天真的疑問來給出對(duì)比，突出該情節(jié)下皇帝光著身子游行民眾稱贊的荒謬場(chǎng)景。教師可以利用文章中的這一空白部分，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫練習(xí)。

第二，仿寫練習(xí)。仿寫練習(xí)就是學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行模仿，在模仿的過程中積累優(yōu)美詞匯，實(shí)現(xiàn)好詞好句的靈活運(yùn)用，以此來達(dá)到提高寫作水平的目的。一篇好的文章需要作者精雕細(xì)琢，對(duì)每個(gè)字詞的使用都要進(jìn)行深度分析，最終呈現(xiàn)出一幅完美的作品。因此，教師可以利用深度分析，以模仿的方式來幫助學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的字詞句及其用法。例如，在《壺口瀑布》這一課中，作者運(yùn)用借景抒情的寫作方法和形象可感的語言描寫來向我們生動(dòng)形象地展現(xiàn)出壺口瀑布聲如奔雷的磅礴氣勢(shì)，讓我們能夠近距離地感受壺口瀑布剛?cè)岵?jì)的美。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度分析，尋找文中優(yōu)美字詞，并結(jié)合文章大意展開仿寫練習(xí)，如“山是清冷的灰，天是寂寂的藍(lán)，宇宙間仿佛只有這水的存在?！薄斑@時(shí)的黃河，像是一張極大的石床，上面鋪了一層軟軟的細(xì)沙，踏上去堅(jiān)實(shí)而又松軟?！?/p>

第三，改寫練習(xí)。在初中語文教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并對(duì)文章結(jié)局進(jìn)行改寫，讓學(xué)生能夠運(yùn)用寫作的方式來發(fā)揮想象力，寫出滿意的文章結(jié)局。例如，《偉大的悲劇》主要講述了斯科特一行人在回歸的途中遭遇惡劣天氣，并在與嚴(yán)寒風(fēng)雪斗爭(zhēng)的過程中悲壯犧牲。通過分析當(dāng)前階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍追求美好的結(jié)局。于是，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開改寫練習(xí)，充分發(fā)揮自身的想象力，使斯科特團(tuán)隊(duì)能夠在與嚴(yán)寒斗爭(zhēng)的過程中取得勝利，安全回歸，并以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生分析：如果斯科特的團(tuán)隊(duì)一行人在與惡劣氣候斗爭(zhēng)的過程中取得勝利，那么這個(gè)悲劇還算是偉大的嗎？這既可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有利于達(dá)到閱讀與寫作雙贏的教學(xué)效果[1]。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前階段的初中生在寫作中存在的主要問題是缺乏良好的寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作技能，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無故事可寫，無內(nèi)容可說，無感情可以抒發(fā)，從而造成學(xué)生寫作水平相對(duì)較低的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問題，教師可以在閱讀教學(xué)開展過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中獲取相應(yīng)的寫作技能，以此來達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》這一課教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。本文是魯迅先生在民國(guó)時(shí)期所做的一篇駁論文，反駁了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)以及指責(zé)中國(guó)人失掉自信力的言論，并借此帶給中國(guó)人民以鼓舞，使其能夠激發(fā)抗日斗志。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章題目。文章題目以反問的手法來強(qiáng)調(diào)中國(guó)人民沒有失掉自信力，以直觀的方式表達(dá)了魯迅的看法及觀念，并對(duì)觀念加以論證。而且反問的手法還能夠進(jìn)一步引發(fā)讀者的思考以及閱讀欲望。其次，教師可組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析了解作者的論證思路。在文章中，作者首先擺出敵論據(jù)，并以此作為突破口，通過揭露敵論據(jù)存在以偏概全的錯(cuò)誤，強(qiáng)有力地進(jìn)行反駁，并堅(jiān)信有不失掉自信力的中國(guó)人的存在，中國(guó)人從古至今都有脊梁，再次從正面立論，肯定自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生充分了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作題目，結(jié)合魯迅的寫作方式展開仿寫練習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)到寫作教學(xué)的有效過渡，促進(jìn)讀寫結(jié)合[2]。

四、拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材

拓展閱讀內(nèi)容，積累寫作素材，是在初中語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略之一。對(duì)于當(dāng)前階段的學(xué)生來說，寫作是一項(xiàng)極為枯燥乏味的過程，許多學(xué)生對(duì)寫作存在一定的抵觸心理，通常“談作文色變”，其主要原因就在于缺乏良好的寫作素材，從而缺乏寫作內(nèi)容，降低了寫作效率。教師可以此為基礎(chǔ)在初中語文教學(xué)中拓展閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，使其在大量閱讀文本的基礎(chǔ)上獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，從而為高質(zhì)量、高效率地展開寫作奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生合理地篩選閱讀文章，讓學(xué)生能夠在大量的閱讀文章中總結(jié)文章的共同點(diǎn)，從中總結(jié)寫作技巧并積累寫作素材，如可閱讀議論文《君子之風(fēng)》《敬業(yè)與樂業(yè)》等。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文章中對(duì)議論文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來展開寫作練習(xí)，幫助學(xué)生快速地掌握議論文的寫作技巧，以優(yōu)美的詞匯和句式補(bǔ)充內(nèi)容，為文章增添色彩，提高學(xué)生的寫作水平[3]。

五、多元讀寫引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

多元讀寫引導(dǎo)有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是初中語文教學(xué)中促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效措施之一，需要教師能夠?qū)Υ思右愿叨戎匾?。寫作的過程本身就是一個(gè)創(chuàng)作的過程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力，能夠通過寫作的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及思想感情。教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)多元讀寫引導(dǎo)策略，讓學(xué)生能夠找到最適合自己的寫作方法及寫作方式，從而高效地完成寫作任務(wù)，使其作品能夠展現(xiàn)自身的個(gè)性和魅力。例如，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以通過充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生利用多種資源來展開自主閱讀，使學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求和個(gè)人喜好高效率地閱讀，并擴(kuò)充學(xué)生的閱讀種類及閱讀數(shù)量，使學(xué)生能夠通過閱讀來豐富自身的思想內(nèi)涵，也能通過閱讀來切實(shí)提高自身的分析思考能力，并結(jié)合已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)一步完善自身的讀寫知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)開放式的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的開放性，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。開放性的寫作主題還會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主體意識(shí)，使學(xué)生能夠從更廣、更深的層面來進(jìn)行思考，提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高[4]。

六、開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富讀寫內(nèi)容

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是提高學(xué)生應(yīng)用能力的主要措施。對(duì)此，教師需要在初中語文教學(xué)中積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來豐富學(xué)生的讀寫內(nèi)容，使學(xué)生能夠最大限度地提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文主題，讓學(xué)生自行閱讀并分析課文內(nèi)容，體會(huì)文章的內(nèi)涵，并結(jié)合文章背景展開教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生結(jié)合文中人物的性格及故事走向，自主設(shè)計(jì)角色扮演游戲，以游戲的方式來完成本節(jié)課的閱讀任務(wù)，并就游戲過程引導(dǎo)學(xué)生展開寫作練習(xí)。游戲?qū)W(xué)生有著本能的吸引力，能夠促使學(xué)生積極參與其中。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合文章內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)閱讀游戲，讓學(xué)生以游戲的方式來完成閱讀任務(wù)，從中獲得更好的閱讀體驗(yàn)，能夠?qū)⒃谟螒蜻^程中看到的、想到的寫于作文中。這有利于豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作水平[5]。

七、結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)寫作情感

新課程改革要求教師加強(qiáng)生活實(shí)際與語文學(xué)科之間的相互結(jié)合，打造生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生充分運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)知識(shí)的理解。這一方面，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，另一方面，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。寫作本身就是生活的產(chǎn)物，教師在初中語文教學(xué)中積極應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所感受到的情感傳遞到文章中，提高學(xué)生的寫作水平。例如，《故鄉(xiāng)》是魯迅先生的短篇小說，描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，根據(jù)故事情節(jié)可分為三個(gè)部分，分別是近故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離別故鄉(xiāng)，通過對(duì)閏土、楊二嫂、我的母親、水生、宏兒等人物進(jìn)行刻畫描寫來進(jìn)一步使人物形象更豐滿，使文章內(nèi)容更加豐富，并利用對(duì)照的方式來體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的衰敗及艱苦。在這一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對(duì)“現(xiàn)在我所謂希望不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”這句話加以理解，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，以小組互動(dòng)的方式討論作者魯迅的愿望是否實(shí)現(xiàn)。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)一步積累知識(shí)，并提高學(xué)生寫作水平。但當(dāng)前階段，由于教育觀念的落后，語文教學(xué)普遍存在重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象，造成寫作教學(xué)效率相對(duì)較為低下。針對(duì)這一問題，教師要積極促進(jìn)讀寫結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)綜合性地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。