文/林立群

引 言

在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)中，教師需以“讀”為出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)，并落在“整”上，找到幾個(gè)關(guān)鍵的“點(diǎn)”，采取“以點(diǎn)帶面”的策略，幫助學(xué)生順利、高效地完成整本書閱讀任務(wù)。

一、《鄉(xiāng)土中國(guó)》簡(jiǎn)單介紹

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生創(chuàng)作的一部社會(huì)學(xué)著作，主要研究對(duì)象為中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)象。全書由14篇文章組成，涉及鄉(xiāng)土社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮和血緣地緣等多個(gè)方面，主要探討差序格局、男女有別、家族、血緣與地緣等內(nèi)容。作者通過(guò)通俗、簡(jiǎn)潔、流暢的語(yǔ)言對(duì)中國(guó)的基層社會(huì)主要特征進(jìn)行概述與分析，全面展現(xiàn)中國(guó)基層社會(huì)的面貌。作為社會(huì)學(xué)本土化的重要論著，《鄉(xiāng)土中國(guó)》對(duì)研究中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)文化具有開(kāi)創(chuàng)性意義，自然通俗的用語(yǔ)與深入淺出的闡述更是進(jìn)一步提升了這本書的可讀性。

二、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生比較喜歡《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書的內(nèi)容，對(duì)整本書閱讀有著濃厚的興趣。在閱讀方式上，他們依然習(xí)慣于閱讀紙質(zhì)書籍，認(rèn)為這樣更有讀書的感覺(jué)與氛圍，不過(guò)

部分學(xué)生也可以接受電子書閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)都屬于高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，雖然《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)整本書閱讀提出了明確要求，但真正落到實(shí)處仍然任重道遠(yuǎn)。究其原因，主要是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，并沒(méi)有太多的閑暇時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)，他們尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，平常只是喜歡閱讀一些小說(shuō)、雜志、故事等，以?shī)蕵?lè)休閑為主，很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去閱讀實(shí)用類與學(xué)術(shù)類的課外書籍。

《鄉(xiāng)土中國(guó)》入選2019年新編訂的部編版高中語(yǔ)文教材以后，經(jīng)過(guò)了三年多的推行，仍然有不少教師與學(xué)生缺乏對(duì)其內(nèi)容的了解?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)主要面臨以下難題：其一，《鄉(xiāng)土中國(guó)》有著較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，以至于部分學(xué)生的閱讀興趣和積極性不高；其二，高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀；其三，師生雙方的閱讀水平均不夠高，亟須提升[1]。

三、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)方法

（一）閱讀規(guī)劃

要想完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，僅僅依靠有限的課內(nèi)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把學(xué)生的課余時(shí)間充分利用起來(lái)，讓他們?cè)谡n外自主閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。不過(guò)，為了確保課外自主閱讀的效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃，樹(shù)立時(shí)間觀念。例如，《鄉(xiāng)土中國(guó)》一共包含14篇文章，教師可以要求學(xué)生保持每天完成一篇的閱讀進(jìn)度，用兩周時(shí)間完成整本書的閱讀，無(wú)論如何都要結(jié)合他們的實(shí)際情況來(lái)統(tǒng)籌安排，尊重其身心特征與閱讀規(guī)律，讓整本書閱讀真實(shí)發(fā)生，使其順利完成閱讀任務(wù)[2]。

（二）課堂形態(tài)

1.閱讀初始階段的導(dǎo)讀課

在剛剛開(kāi)始閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書時(shí)，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與傳授學(xué)生閱讀方法。其中，激起學(xué)生“我要讀”的興趣與渴望十分重要，教師要使其明白閱讀這本書的價(jià)值和意義所在，幫助他們突破閱讀學(xué)術(shù)類著作的畏懼心理，并提供一些閱讀整本書的方法與技巧，如略讀、速讀和精讀等。因此，在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課上，教師應(yīng)緊密圍繞這兩項(xiàng)任務(wù)制訂教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生從概念走近章節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生支招，或者讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行遷移，運(yùn)用思維導(dǎo)圖明晰結(jié)構(gòu)，畫出名言警句暢談個(gè)人體會(huì)，尋找概念舉例說(shuō)明。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)學(xué)生掌握用聯(lián)想批注法注解事例或提出問(wèn)題，用速讀瀏覽法找出關(guān)鍵詞句，用思維導(dǎo)圖梳理文本章節(jié)內(nèi)容等多種閱讀方法，并告知他們閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書的具體任務(wù)、要求及時(shí)間規(guī)劃[3]。

2.閱讀深化階段的研討課

隨著《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的日益深入，學(xué)生往往會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，產(chǎn)生閱讀困惑，僅僅依靠個(gè)人自主閱讀很難繼續(xù)下去，這時(shí)就要用到教師幫扶、同步互助與專題探討等方式，走出整本書閱讀的困境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在研討課上，教師應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在將書中主要觀點(diǎn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化及當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用書中的科學(xué)理論對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行闡釋，在這里可以采取“研磨原作—研判問(wèn)題—研動(dòng)任務(wù)—研討思辨—研發(fā)成果—合作研究”的具體路徑；或者采用“理性梳理，故事注釋，問(wèn)題激發(fā)”的研討方法；也可以引領(lǐng)學(xué)生使用設(shè)計(jì)量表、演繹歸納、遷移印證、比較綜合的方式來(lái)分析、研究與處理問(wèn)題。其目的都是從“小”問(wèn)題處著手，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化大為小的目的[4]。

3.閱讀檢驗(yàn)階段的展示課

當(dāng)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書一段時(shí)間后，教師需檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，組織學(xué)生開(kāi)展交流展示課，課上主要包括展示成果與交流心得兩大環(huán)節(jié)，而且閱讀成果的呈現(xiàn)要盡可能做到實(shí)物化處理，能夠運(yùn)用多種多樣的策略、方式在更深層次、更大范圍內(nèi)進(jìn)行展示。在課堂上，高中語(yǔ)文教師可以采用論文答辯、論文評(píng)改等方式進(jìn)行成果展示，課后可以使用論文結(jié)集刊印、論文評(píng)比、課本劇編創(chuàng)表演、手抄報(bào)比賽等多元化形式，或者啟發(fā)學(xué)生將理性的研讀成果以生活、故事、事件、畫面等方式呈現(xiàn)出來(lái)，如微電影、舞蹈、話劇等多種藝術(shù)形式。此外，在實(shí)施路徑方面，教師可以設(shè)計(jì)以下多項(xiàng)任務(wù)，如“讀透一本書，收獲有多少”“走出小書屋，知行相統(tǒng)一”“繪思維導(dǎo)圖，談結(jié)構(gòu)模式”“摘抄名言警句，書寫評(píng)點(diǎn)批注”“搜羅概念，解釋術(shù)語(yǔ)”“談學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，揭寫作意圖”等，這些均能作為整本書閱讀教學(xué)中展示課的活動(dòng)形式。

4.閱讀收尾階段的總結(jié)課

當(dāng)進(jìn)行到《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)的收尾階段時(shí)，教師要高度重視總結(jié)課的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“這本書”走向“這類書”，使其產(chǎn)生繼續(xù)閱讀整本書的欲望，拓寬他們的閱讀視野。一方面，教師組織學(xué)生交流在整本書閱讀過(guò)程中的收獲，談?wù)摣@取閱讀整本書的方法與技巧；另一方面，通過(guò)科學(xué)、合理的途徑，把學(xué)生從書中“帶”出來(lái)，讓書中內(nèi)容同他們的內(nèi)心思想反復(fù)碰撞，使其發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)正確的文化觀念，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)閱讀整本書的價(jià)值。另外，當(dāng)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生圍繞“異國(guó)異民”和“本國(guó)本民”為主題，選擇一些有關(guān)中外鄉(xiāng)土文化的書籍進(jìn)行閱讀，如《中國(guó)鄉(xiāng)土建筑》《故鄉(xiāng)與世界》《發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土景觀》《鄉(xiāng)愁的天際線》《波士頓文化紀(jì)行》《維也納情感》《巴黎，藝術(shù)至上》等，拓寬他們的整本書閱讀視野，推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)策略

1.精心布置整本書閱讀任務(wù)

對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生讀懂、讀透這本書，教師可設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)整本書閱讀。關(guān)于這一點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確要求，常用的方法有應(yīng)用推廣、創(chuàng)立社團(tuán)、撰寫論文、演講辯論，讀書報(bào)告、拓展閱讀、科考調(diào)研、實(shí)地走訪，座談交流、表格問(wèn)卷等。例如，教師可以布置一項(xiàng)為費(fèi)孝通紀(jì)念館設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》展覽的任務(wù)，規(guī)劃主題擬定、大綱編制與圖文展示三項(xiàng)具體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的閱讀，讓他們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真閱讀整本書，掌握核心內(nèi)容。同時(shí)，教師布置整本書閱讀任務(wù)時(shí)，還要尊重學(xué)生的課堂主體地位，換位思考，站在他們的視角分析閱讀現(xiàn)狀。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)靈活的任務(wù)，并避免任務(wù)的碎片化，在總?cè)蝿?wù)下面分設(shè)一些小任務(wù)，任務(wù)之間要有層次性并相互補(bǔ)充，實(shí)施任務(wù)時(shí)要追求將閱讀內(nèi)容同讀者主體的相互融合，使其建立起共同知識(shí)和個(gè)人體驗(yàn)的 關(guān)聯(lián)[5]。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀整本書興趣

由于《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一本學(xué)術(shù)類著作，學(xué)生往往存在著一定的畏難心理。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師可以利用具體現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴與主動(dòng)思考，使其通過(guò)閱讀本書的標(biāo)題、目錄、前言與后記對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并根據(jù)書中的插圖來(lái)預(yù)測(cè)作者觀點(diǎn)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師需注重《鄉(xiāng)土中國(guó)》同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，像“三農(nóng)”問(wèn)題、大學(xué)生村干部和返鄉(xiāng)潮等，引導(dǎo)學(xué)生利用《白鹿原》《秋菊打官司》《我不是潘金蓮》等文學(xué)及影視作品闡述書中提出的概念，解釋本文采用的邏輯方法[6]。

3.繪制并運(yùn)用整本書思維導(dǎo)圖

對(duì)于《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的學(xué)術(shù)類著作來(lái)說(shuō)，閱讀整本書應(yīng)該注重邏輯推理與概念詮釋，緊扣核心概念，掌握作者觀點(diǎn)，研究整體框架，抓住知識(shí)體系；而在解決閱讀疑難問(wèn)題、分析結(jié)構(gòu)、梳理概念時(shí)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效的工具。高中語(yǔ)文教師可以把自己繪制的第一章的思維導(dǎo)圖作為示范，先讓學(xué)生明確繪制思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)，如選定的關(guān)鍵詞要短小精悍。以《鄉(xiāng)土本色》為例，第一級(jí)關(guān)鍵詞分別為“鄉(xiāng)下人”“鄉(xiāng)村社區(qū)”和“鄉(xiāng)土性社會(huì)現(xiàn)狀”。然后，教師再結(jié)合本篇文章的具體內(nèi)容，逐步完善思維導(dǎo)圖，以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生親手繪制思維導(dǎo)圖。完成后，教師可組織小組之間進(jìn)行評(píng)選，并在班級(jí)內(nèi)展示小組的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖分享個(gè)人閱讀感受，簡(jiǎn)單講解繪制思維導(dǎo)圖的理由。如此一來(lái)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖既能梳理出作者所提出的各個(gè)概念，又能把所有章節(jié)打通，把知識(shí)整合在一起，形成整本書閱讀的意識(shí)，從整體視角閱讀本書的某些章節(jié)。

4.開(kāi)發(fā)整本書閱讀的任務(wù)書

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)都面臨著教學(xué)時(shí)間有限、閱讀任務(wù)繁雜等問(wèn)題。教師可以根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書的特征分類開(kāi)發(fā)整本書閱讀任務(wù)書，以供師生雙方使用，給學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

5.科學(xué)豐富整本書助讀手段

在高中語(yǔ)文《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)中，這類學(xué)術(shù)著作理論性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，語(yǔ)言表達(dá)也較為抽象。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，可以使用多種多樣的輔助性閱讀手段，幫助他們真正讀通、讀懂。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種手段：比較閱讀，鄭也夫、陳心想這兩位著名社會(huì)學(xué)專家的文章多以批判性為主，要求學(xué)生將他們的文章同《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行對(duì)比，評(píng)判是非曲直，使其思想發(fā)生摩擦與碰撞，提升他們的認(rèn)識(shí)；經(jīng)典審讀，讓學(xué)生根據(jù)《禮治秩序》這篇文章中的內(nèi)容，分析小說(shuō)《祝福》中真正殺死祥林嫂的“兇手”是誰(shuí)，且要求他們合作編排和表演情景劇，使其從中尋求答案，即封建禮教與封建迷信；對(duì)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)，根據(jù)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考，使其把閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，鍛煉他們的知識(shí)遷移能力與應(yīng)用能力[7]。

結(jié) 語(yǔ)

在新時(shí)代的教育背景下，閱讀能力的提升能夠有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)整本書閱讀教學(xué)可以真正提升他們的閱讀能力，培養(yǎng)其良好的閱讀素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，根據(jù)特征制訂恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，帶領(lǐng)學(xué)生輕松完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，使其掌握閱讀整本書的技巧，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。