●廉 華 馬光恕 靳亞忠 高玉剛 劉 芳 張 帆 張君鳴

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)園藝園林學(xué)院 黑龍江 大慶 163319）

2019年，《安吉共識中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》、“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”發(fā)布，分別從宏觀、中觀和微觀層面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)。新農(nóng)科建設(shè)為涉農(nóng)高校提供了新機(jī)遇，賦予了新使命，是新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育改革的重要方向[1]。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，發(fā)展科技和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為提升國家綜合實(shí)力和競爭力的主要手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”），人才為本，研究生作為國家培養(yǎng)的高層次人才，在國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中將擔(dān)當(dāng)重要的任務(wù)。近年來，我國“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展態(tài)勢良好，正在成為我國研究生教育教學(xué)改革的重要趨勢和方向。作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的主陣地，高校責(zé)無旁貸地成為“雙創(chuàng)”教育的主體。本文通過分析研究生“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀和存在問題，以提高全日制專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”能力為目標(biāo)，以課程教學(xué)為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，建立和完善專業(yè)碩士研究生“雙創(chuàng)”教育課程體系，最大限度地提高專業(yè)碩士研究生“雙創(chuàng)”專業(yè)技能和實(shí)踐素質(zhì)，研究成果對促進(jìn)髙等教育的改革與發(fā)展具有一定的借鑒價(jià)值。

1 研究生“雙創(chuàng)”教育機(jī)制存在的問題

1.1 培養(yǎng)模式缺少創(chuàng)新性

對于“雙創(chuàng)”教育的研究，目前主要是集中在本科生層面，鮮有針對研究生的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式研究，“雙創(chuàng)”教育僅限于在某些課程中增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容，或者通過參加“雙創(chuàng)”大賽提高研究生實(shí)踐能力，與本科教育相比沒有太大改變[2]。

1.2 培養(yǎng)方法缺乏針對性

關(guān)于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)沒有針對性的培養(yǎng)方法。在研究生畢業(yè)要求、獎(jiǎng)學(xué)金評選等文件中未對“雙創(chuàng)”能力提出具體指標(biāo)，學(xué)生關(guān)注度嚴(yán)重缺乏。

1.3 課程體系設(shè)置缺乏交融性

部分學(xué)校設(shè)置了研究生的“雙創(chuàng)”課程，但課程與實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系較少，學(xué)生對單純理論課程理解不透徹；專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，但又缺乏與“雙創(chuàng)”能力的有效融合，無法實(shí)現(xiàn)對研究生“雙創(chuàng)”能力的有效培養(yǎng)[3]。

2 農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士“雙創(chuàng)”教育課程體系存在的主要問題

目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)本科教育構(gòu)建的“雙創(chuàng)教育課程體系”包括大一專業(yè)導(dǎo)論課、大二創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、大三及大四創(chuàng)新實(shí)踐課和各類雙創(chuàng)選修課的“3+X”“雙創(chuàng)”課程，建立學(xué)校大型VBSE 實(shí)驗(yàn)室、各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園及校外孵化基地四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，為“雙創(chuàng)”育人增添新動(dòng)能。但就專業(yè)碩士“雙創(chuàng)”教育而言，仍存在一些不足。

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

實(shí)踐內(nèi)容比較形式化，無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)方案無法體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)[4]。

2.2 教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)方法單一

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié)，單一灌輸式的教學(xué)方法無法開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的實(shí)踐技能鍛煉效果不佳[5]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)碎片化

“教學(xué)為主，實(shí)踐為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容碎片化，無法形成完整的教學(xué)體系，無法達(dá)到提升專業(yè)碩士研究生實(shí)踐技能的目標(biāo)[6]。

3 農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士“雙創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建方法

3.1 依據(jù)新農(nóng)科背景下專業(yè)人才需求特色，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

以學(xué)生崗位需求和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，制定科學(xué)規(guī)范的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠很好地適應(yīng)社會，滿足行業(yè)和用人單位對專業(yè)人才的預(yù)期和需求。首先，專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)之初，設(shè)置1 周的入學(xué)教育，通過專家、學(xué)者現(xiàn)身說法，可以有效提高研究生愛黨愛國愛校意識、創(chuàng)新意識、鐵人意識、農(nóng)墾意識，樹立科學(xué)發(fā)展觀，為以后科研實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)條件；其次，在培養(yǎng)方案中設(shè)置與“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)有關(guān)的理論課程，如公共學(xué)位課中設(shè)置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略課程，領(lǐng)域主干課設(shè)置科技論文寫作和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例課程，專業(yè)選修課設(shè)置作物科學(xué)研究法課程等。

3.2 修訂和完善專業(yè)碩士課程教學(xué)體系，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正向“全產(chǎn)業(yè)鏈”方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)對人才的需求發(fā)生了較大變化，人才培養(yǎng)和課程體系需要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。通過構(gòu)建園藝專業(yè)理論教學(xué)體系、豐富園藝專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對專業(yè)知識全面要求。

3.2.1 構(gòu)建專業(yè)碩士理論教學(xué)體系傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域理論教學(xué)過分集中于“產(chǎn)中”，格外重視農(nóng)作物育苗、建園、產(chǎn)中栽培管理直至收獲的生產(chǎn)過程，相關(guān)課程涉獵較多，如現(xiàn)代植物生產(chǎn)理論與技術(shù)、園藝植物栽培與管理等；而產(chǎn)前的市場預(yù)測、綜合效益分析及產(chǎn)后的市場銷售、品質(zhì)調(diào)控等內(nèi)容較少涉及。為滿足社會在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域開設(shè)了農(nóng)業(yè)科技與政策、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、園藝產(chǎn)品品質(zhì)調(diào)控案例等“產(chǎn)前”和“產(chǎn)后”課程。

3.2.2 豐富園藝專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，滿足對專業(yè)知識的要求一是運(yùn)用現(xiàn)代生命科學(xué)新技術(shù)改造傳統(tǒng)農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)設(shè)施園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)境控制等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識教學(xué)，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對技術(shù)的需求；二是融合生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，加強(qiáng)對傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的改造和調(diào)整，滿足智能農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、生態(tài)修復(fù)等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展需求；三是注重新農(nóng)科與新文科知識的融合教育，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營和管理能力，適應(yīng)多業(yè)態(tài)發(fā)展需要。

3.2.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，無法激發(fā)他們創(chuàng)新的激情，因此必需對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。為培養(yǎng)有競爭力、符合社會需求的農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)應(yīng)用型人才，將OBE 理念引入到理論教學(xué)中，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生為主體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向制定教學(xué)方案，融合社會主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，開設(shè)了現(xiàn)代植物生產(chǎn)理論與技術(shù)、園藝產(chǎn)品品質(zhì)調(diào)控案例、寒地園藝作物良種繁育技術(shù)案例分析等案例庫建設(shè)課程。教學(xué)建設(shè)從專業(yè)碩士人才創(chuàng)新培養(yǎng)的基本理念出發(fā)，進(jìn)行了課程體系多元化和立體化構(gòu)建的探索和實(shí)踐，對提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要作用。

4 總結(jié)

通過農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建和實(shí)施，課題組成員指導(dǎo)2017～2021 屆研究生發(fā)表CSCD 源論文4 篇、北大中文核心論文4 篇、省級刊物論文16 篇；課題組成員所指導(dǎo)的專業(yè)碩士研究生張春秋、高長敏、陳玉蓉同學(xué)均獲得了國家獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)證書。同時(shí)，隨著學(xué)生創(chuàng)新能力提高，就業(yè)能力也逐漸增強(qiáng)，事業(yè)單位、企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑呈現(xiàn)多元化特色，2017～2021 屆研究生的就業(yè)率均達(dá)到95%以上。