何 剛，張麗芳，劉文波，王亞麗，張 磊

（九江學院 藥學與生命科學學院，江西 九江 332005）

高校不僅是藥學人才培養(yǎng)的主力軍，更是有關(guān)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的活水源頭。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，用人單位對藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高；同時，為適應社會發(fā)展需要，高校亦在逐漸改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，從而提升理論教學與實踐教學銜接的緊密度。“藥劑學”是藥學專業(yè)核心主干課程，要將制劑理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐，需要通過開設(shè)實驗課程培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力和綜合實踐素養(yǎng)。實驗教學作為“藥劑學”教學的重要組成，在人才培養(yǎng)過程中作用獨特。因此，“藥劑學”實驗高效施教對于培養(yǎng)藥學專業(yè)學生實踐能力及學生后續(xù)就業(yè)深造具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“藥劑學”實驗教學現(xiàn)狀

通過文獻調(diào)研，筆者梳理近年有關(guān)“藥劑學”實驗課程的教學研究和教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)實驗教學中，教師處于主導地位，學生在學習過程中大多聽從教師指揮，按照教材內(nèi)容操作規(guī)定項目。此外，實驗內(nèi)容陳舊，以傳統(tǒng)劑型為主；實驗設(shè)計保守，以驗證型為主；教學方法簡單，以“灌輸”教學為主；教學模式單一，以“實驗板書—教師講授—學生操作—實驗報告”為主；綜合能力培養(yǎng)有限，學科間缺少知識結(jié)合與交叉；考核體系不完善，重結(jié)果、輕過程［1-2］。因此，迫切需要改革“藥劑學”實驗課程教學模式，以達到理想的教學效果。

目前，國內(nèi)外已有不少適合實驗類課程的教學法或教學理念。比如，CDIO（Conceive,Design,Implement,Operate）教學模式是以“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”為基礎(chǔ)的工程教育模式，主張基于項目的學習，強調(diào)“做中學”，重在調(diào)動學生積極性，引導學生參與實驗的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，運用所學知識解決現(xiàn)實問題［3］。混合式教學模式是基于一定理論指導，運用多種技術(shù)手段和教學資源，以學生為主體、教師為引導者，綜合線下、線上教學優(yōu)勢的一種高效教學模式［4-5］。上述教學新理念和新模式已在一些高校藥學專業(yè)實驗課程中實踐并取得良好效果［6-8］。

為更好地解決“藥劑學”實驗教學面臨的問題，本研究基于CDIO教學理念，依托超星學習通和學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建了線上教學資源，結(jié)合線上線下教學實際，設(shè)計了混合式教學模式，并在我校藥學專業(yè)進行探索。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從教學內(nèi)容優(yōu)化、課程資源建設(shè)、教學實施過程、考核評價、教學反思五個方面介紹混合式教學模式在“藥劑學”實驗課程中的實踐，為創(chuàng)新實驗教學模式提供參考。

二、教學內(nèi)容優(yōu)化

在CDIO理念指導下，結(jié)合學?，F(xiàn)有實驗條件，在原有實驗項目（液體制劑制備，注射劑制備，片劑制備、包衣和質(zhì)量評定，滴丸制備，膜劑制備，軟膏劑制備，栓劑制備和中藥制劑制備等）的基礎(chǔ)上進行模塊化設(shè)計，將實驗內(nèi)容整合為三大模塊。

經(jīng)典教學模塊以傳統(tǒng)劑型、驗證性實驗為主，以學生掌握基本制備工藝為主要目標，強化基礎(chǔ)實驗技能培養(yǎng)。此部分教學內(nèi)容包括液體制劑制備、滴丸制備、栓劑制備、軟膏劑制備和膜劑制備?！八巹W”實驗前期授課，以傳統(tǒng)劑型基礎(chǔ)實驗訓練為主，注重掌握基本實驗技能與實驗方法，既有助于學生形成對“藥劑學”實驗過程和實驗要點的理解，也有利于學生鞏固理論知識點，理論融入實踐，為開展探索性、自主性實驗奠定基礎(chǔ)。

實踐能力教學模塊根據(jù)“藥劑學”多元化、綜合性的學科特點，實驗教學內(nèi)容既需要考慮與藥物分析等學科交叉融合，也需要在內(nèi)容選取上兼顧驗證性實驗和創(chuàng)新性實驗，以保證學生能接觸到重要章節(jié)理論知識點。此外，設(shè)計少量綜合實踐型實驗，使學生充分掌握和理解前期有關(guān)知識，從而養(yǎng)成良好實操習慣，實現(xiàn)各學科融會貫通。

在鞏固基本操作技能基礎(chǔ)上開展實踐能力教學，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。此部分教學內(nèi)容包括注射劑和片劑的生產(chǎn)。其中，注射劑的生產(chǎn)在原有制備基礎(chǔ)上增加穩(wěn)定性實驗；片劑的生產(chǎn)則將片劑制備與質(zhì)量評定整合，而片劑包衣實驗因?qū)W生實際操作環(huán)節(jié)少，故將此部分改為教師演示和視頻學習。

綜合能力教學模塊教學內(nèi)容以素質(zhì)為核心，以能力為本位，在訓練學生掌握傳統(tǒng)劑型生產(chǎn)技能的同時，重視綜合能力的培養(yǎng)，如處方分析、設(shè)計能力和實踐操作能力。因此，經(jīng)過前期經(jīng)典模塊和實踐能力模塊訓練后，結(jié)合學?，F(xiàn)有實驗教學資源和條件，設(shè)計少量有助于綜合性能力培養(yǎng)的自主設(shè)計型實驗和代表制劑新技術(shù)新劑型的開放型實驗題目供學生選擇。學生通過查閱文獻、設(shè)計實驗方案、教師指導、完成實驗并撰寫實驗報告，培養(yǎng)學生獨立思考、科學思維和分析解決問題的能力。

通過設(shè)置開放性和自主設(shè)計型實驗，挖掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學思維能力。為加深學生對制劑新技術(shù)新劑型的理解，增加學習趣味性，設(shè)置微囊制備、脂質(zhì)體制備等開放性實驗供學生選做。為培養(yǎng)學生的科學思維、團結(jié)協(xié)作能力，達到藥物化學、藥理學和藥物分析等學科知識融會貫通，設(shè)置藥學綜合能力實驗。此部分教學內(nèi)容以阿司匹林片劑制備、體外溶出及含量測定為題，由學生自主設(shè)計實驗方案，包含阿司匹林片劑制備和質(zhì)量檢查、阿司匹林片鑒別與雜質(zhì)檢查、兩步滴定或紫外分光光度法測定阿司匹林含量及阿司匹林片體外溶出實驗等。

三、課程資源建設(shè)

按照線上線下混合式實驗教學要求，結(jié)合超星學習通和學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課程資源建設(shè)，構(gòu)建了“藥劑學”線上課程（詳見九江學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺“藥劑學”線上課程：https://mooc1.chaoxing.com/course/201402793.html）。線上教學資源包括課程微視頻、PPT和有關(guān)實驗教學自主學習資料、習題庫和活動庫；線下教學資源以課程教學大綱、教案、講稿、自編實驗教學指導等為主。

其中，教學視頻資源庫的建設(shè)參考了有關(guān)研究成果，視頻來源包括現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)教學資源和教學團隊自錄的實驗教學微視頻。視頻內(nèi)容包括制劑理論內(nèi)涵的延伸、關(guān)鍵儀器設(shè)備的使用及重要工藝流程的可視化演示等，并按照視頻內(nèi)容分為實驗教學視頻和實驗技能視頻兩大類［9］。實驗教學視頻用于學生自學，如溶液劑、混懸劑、乳劑的制備等；或用于拓展知識面，如薄膜衣包衣崗位操作、小容量注射劑灌封崗位操作和配液崗位示范操作等。實驗技能視頻主要針對實驗關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要操作，以便學生更好地掌握實操技能，如《注射劑的生產(chǎn)》章節(jié)，針對關(guān)鍵實驗操作錄制了安瓿拉絲灌封機和安瓿拉絲封口操作等微視頻。

四、教學實施過程

在實際教學過程中，將CDIO理念指導的線上線下混合式教學設(shè)計為教學準備和知識建構(gòu)兩個階段。在知識建構(gòu)階段，教師通過課堂面授、線上教學資源與多種教學手段幫助學生獲取新知識，該階段主要包括線下課堂教學、線上輔助教學和線上課外學習三個部分，教學實施過程如圖1所示。

圖1 “藥劑學”實驗線上線下混合教學的實施過程

（一）教學準備階段

線上教學平臺準備及使用培訓：教學班第一次授課前，教師在超星學習通和學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺創(chuàng)建“藥劑學”課程教學班級，將學生導入班級。根據(jù)教學大綱、授課計劃、實驗項目，安排推送課程學習資料和超星學習通使用說明，發(fā)布課程介紹通知，告知學生課程教學要求、組織形式、學習目標、學習任務、考核指標和形式。開課前，組織學生線下培訓，演示超星學習通線上課程流程，包括課程頁面、學習資源、教學活動和交流答疑群組等。

實驗教學分組：混合式教學模式的起點是教學分組，結(jié)合學校教學實際條件，課前按照自愿組合原則，要求學生自由組合為2～3人的實驗小組。

（二）知識建構(gòu)階段

開展線上輔助教學要求教師提前備課，設(shè)置課堂活動，布置隨堂練習和考查要求，通過在線平臺收集學生反饋的疑難點，在課堂上針對學習難點、痛點進行深度講解。在教師指導下，學生在平臺分享實驗內(nèi)容、開展小組研討、進行在線隨堂測試。教師根據(jù)學生表現(xiàn)，以點評、參與等方式與學生互動，答疑解惑。此外，教師可與學生實時共享、交流學習資源和實驗成果，引導學生總結(jié)實驗結(jié)果和心得。

線上課外學習以預習新知識、鞏固舊知識和線上答疑討論為主。授課前，教師整理有關(guān)教學資源并上傳至超星學習通平臺，發(fā)布公告闡明學習重點和要求，推送學習資源，設(shè)置學習任務點，布置作業(yè)。學生通過電腦、手機等終端學習視頻、課件，自主練習，并發(fā)布問題到平臺討論區(qū)。教師基于后臺反饋數(shù)據(jù)了解學生預習情況，調(diào)整課堂教學節(jié)奏。課后，引導學生使用思維導圖整理總結(jié)知識點，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)學生對課程內(nèi)容學習與知識體系構(gòu)建的教學目標。

線下課堂教學以復習舊知識、學習新知識為主。教師利用課堂面授知識要點，理順知識點邏輯關(guān)系，演示操作難點，同時對線上內(nèi)容做簡要復習總結(jié)、釋疑解惑和現(xiàn)場指導等，引導學生進行知識總結(jié)。

教學過程因需施策，根據(jù)不同教學模塊選擇不同教學方法。比如，經(jīng)典教學模塊，采用基于微視頻教學法和思維導圖法開展教學活動；實踐能力教學模塊，采用微視頻法、案例教學法和思維導圖法相結(jié)合開展教學活動；綜合能力教學模塊，采用項目式教學法、啟發(fā)式教學法、以團隊為基礎(chǔ)教學法和思維導圖法等有機結(jié)合開展教學活動。

五、考核評價

根據(jù)課前新課預習、課中新課講授、課后鞏固復習等學習環(huán)節(jié)，采用多元化考核指標，強調(diào)過程性考核。綜合成績評定中平時成績占35%，期中實驗技能考核占15%，期末成績占50%，其中平時成績包括出勤（20%）、線上課程成績（20%）、教學視頻學習（30%）、課堂活動（15%）、測試和作業(yè)（15%）。

六、教學反思

為持續(xù)做好CDIO理念下的“藥劑學”實驗混合式教學改革，教師應做到如下轉(zhuǎn)變：一是轉(zhuǎn)變教學理念。教師要以學生為本，提高服務意識，激活教學引導功能。教師要換位思考，多思考學生想知道什么，而不是教師想講什么。通過與學生平等交流，尊重學生的意見，了解學生的需求，因需施教，給予必要引導。二是改變教學設(shè)計。教師在授課前充分備課、做好課堂教學設(shè)計，積極創(chuàng)造交互式教學情景，營造有利于“藥劑學”實驗混合式教學的課堂環(huán)境，構(gòu)建有利于項目式、團隊式實驗學習的教學設(shè)計。

本研究在CDIO理念指導下，依托超星學習通平臺，開展“藥劑學”實驗課程混合式教學探索。教學實踐表明，融合先進教學理念和教學方法的混合式教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的學習能力和團隊協(xié)作能力，加強師生有效互動，還可以全面反映學生的學習情況，提升實驗教學效果，實現(xiàn)教學管理和教學服務精準化。