陳玲玲

［摘 要］“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是語文新課標提出的六大任務(wù)群之一，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力、理性思維能力與理性精神等?；谒急嫘蚤喿x與表達任務(wù)群教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，展開典型的實踐活動；以思辨性為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨探究。這樣，能夠有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

［關(guān)鍵詞］思辨性閱讀與表達；單元統(tǒng)整教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0005-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版》（以下簡稱“語文新課標”）首次提出“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”這三個關(guān)鍵概念，這引發(fā)了我們對語文教學(xué)新的思考。 “思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是語文新課標提出的六大任務(wù)群之一，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力、理性思維能力與理性精神等。作為一線教師，如何在統(tǒng)編語文教材單元特點的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)主題，基于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群展開單元統(tǒng)整設(shè)計呢？本文以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的主題學(xué)習(xí)為例，簡要談?wù)劵谒急嫘蚤喿x與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)新路徑。

一、以單元統(tǒng)整為抓手，實施精準教學(xué)

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)語文新課標對這一任務(wù)群的教學(xué)提示，我們從情境創(chuàng)設(shè)、資源整合、活動實踐三個方面進行教學(xué)設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)真實的語文情境

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元既可以屬于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，又可以屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。 通過梳理教材發(fā)現(xiàn)，這一語文要素在語文教材中呈現(xiàn)出漸進性特點。首先，在閱讀理解上，從三年級到六年級，學(xué)生對文章的閱讀要經(jīng)歷從揣摩、品味、探究到理解、分析、概括的過程，從感性認知上升到理性歸納，由片斷體驗到整體把握，獲得閱讀能力的發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)表達方面，由寫一句話到寫一段話、寫一篇文章，從有序表達、多角度表達、圍繞中心表達到有邏輯的表達，這樣的要求明顯呈螺旋式上升趨勢，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。具體看表1。

根據(jù)第五單元的人文主題可知，邏輯清晰、有理有據(jù)地表達，不僅是說理的需要，還是發(fā)展科學(xué)精神的基礎(chǔ)。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提到逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段，即確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。當腦海中有了評價的要求后，為了有效開展學(xué)習(xí)活動并獲得預(yù)期的成果，教師就會認真考慮哪些活動能使學(xué)生獲得知識與技能，并對照單元目標進行思辨性閱讀與表達實踐。據(jù)此，筆者在第五單元的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了真實的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：有理有據(jù)之我觀

學(xué)校將組織“創(chuàng)新杯”辯論賽。你想在班級的海選中脫穎而出，并最終成為優(yōu)秀的辯手嗎？讓我們走進本單元的學(xué)習(xí)，進行海選前的預(yù)熱吧。要想成為一名優(yōu)秀的辯手可不是一件容易的事！“千里之行，始于足下?！闭埬阍诒締卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，邊學(xué)邊做，邁出成為辯論賽場上最亮眼的選手的第一步吧。

在這個情境任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進行《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，要求學(xué)生讀懂內(nèi)容，能說清故事中兩個孩子的觀點分別是什么，并用圖示法厘清兩個孩子所表達觀點的依據(jù)，探究作者得出結(jié)論的思路，進而理解文章的論證方法。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對單元的口語交際“辯論”提出的話題進行思考，為“任務(wù)一”的完成做好準備。

這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的情境不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，而且貫穿整個單元學(xué)習(xí)活動的過程；既為單篇教學(xué)提供了條件，同時也將單元學(xué)習(xí)板塊進行了整合。

（二）統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題

劉徽博士在《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》一書中提到：大概念教學(xué)是用好教材，而不是只教教材。這說明教材是最重要的教學(xué)資源，因此需要進行重點分析與把握。單元統(tǒng)整教學(xué)要結(jié)合學(xué)情，以思辨性為切入口，找到合適的路徑，變單篇教學(xué)為單元整體推進，使不同學(xué)習(xí)活動之間的銜接性、漸進性更強，以提高教學(xué)效率。整合單元內(nèi)的文本內(nèi)容，并以任務(wù)為驅(qū)動形式串起單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是單元統(tǒng)整教學(xué)的重點。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“任務(wù)二”的學(xué)習(xí)。

任務(wù)二：有條有理之我見

《真理誕生于一百個問號之后》和《表里的生物》兩篇課文都體現(xiàn)了科學(xué)研究的主題。教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，要求學(xué)生能夠理解文章的觀點，通過圈畫等批注方式找到事例佐證文章觀點，落實“用具體事例說明觀點”這一語文要素；同時，引導(dǎo)學(xué)生展開小練筆，嘗試運用這種表達方法進行習(xí)作。閱讀《表里的生物》一文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文內(nèi)容，結(jié)合課后練習(xí)題二理解“我”是一個怎樣的孩子，并從文中找到材料證明自己的觀點，落實本單元的閱讀訓(xùn)練要素。

在閱讀中，雖然學(xué)生體會了作者是怎樣用具體的事例說明觀點的，但這并不意味著學(xué)生能夠?qū)⑵湔_地運用在辯論活動中。因此，仿照課文的寫法，嘗試運用具體事例說明自己的觀點，可謂有效途徑。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注材料的組織是否合乎邏輯、能否較好地論證自己的觀點。要想掌握論證的方法，就要反復(fù)實踐。

這樣，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有對單元的課文進行大規(guī)模的調(diào)整，只結(jié)合單元情境與思辨性閱讀與表達任務(wù)群進行優(yōu)化，使思維訓(xùn)練的目的性更強。

（三）典型的實踐活動

基于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元統(tǒng)整教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)第三學(xué)段的教學(xué)目標進行安排。因此，第五單元的統(tǒng)整教學(xué)要體現(xiàn)典型的實踐活動特點。為此，我們設(shè)置了“三”的學(xué)習(xí)活動。

任務(wù)三：言之有物之我談

在日常生活 中，我們常常會遇到一些容易產(chǎn)生分歧的問題，如：

◇電腦時代需要 /不需要練字

◇ 不可以說謊 /可以講善意的謊言

◇ 人們通過競爭 /合作取得更大的成功

◇ 現(xiàn)代信息交流方式會 /不會增進人與人之間的理解

這是這一單元口語交際的內(nèi)容。在課堂上，我們分兩個階段展開實踐活動。

階段一：即時性任務(wù)。學(xué)生閱讀口語交際欄目中的話題，任選一個感興趣的話題作為辯題，并自主決定正方或者反方，依據(jù)自己的觀點展開思考，完成即時性任務(wù)。

階段二：長時性任務(wù)。在完成任務(wù)二之后，學(xué)生進行進階的長時性任務(wù)準備，為最終的“傾聽思辨的聲音”主題辯論賽做準備。

最后，教師基于辯論實踐進行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“思辨”的內(nèi)涵，評選出“最佳辯手”。

二、以思辨性為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

語文新課標對思辨性閱讀與表達任務(wù)群在第三學(xué)段的教學(xué)提出要求：“引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系，辨別總分、并列、因果等關(guān)系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學(xué)生對文本進行評價?！睂W(xué)習(xí)“負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”，是思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的要旨。統(tǒng)編語文教材“雙線”并行的編排結(jié)構(gòu)，決定了單元的人文主題與語文素養(yǎng)一定對應(yīng)某個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標。所以，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)是建立在整合基礎(chǔ)上的動態(tài)教學(xué)。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的教學(xué)實踐中，將思辨性閱讀與表達有機融合，從“讀懂他人觀點”到“表達自己觀點”，設(shè)計了“言之有物之我談”的課堂活動和“傾聽思辨的聲音”主題辯論賽的課后實踐活動，便是對單元教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》一課時，筆者特別關(guān)注思辨性表達的具體落實，將本單元《語文園地》的“詞句段運用”板塊的第二題 “聯(lián)系課文內(nèi)容體會引用的好處”整合進課堂中，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。課堂上，要求學(xué)生以“正像數(shù)學(xué)家華羅庚說過的，科學(xué)的靈感，絕不是坐等可以等來的”這句話作為例子，結(jié)合文章觀點，條理清晰地指出其引用是否精當，同時還要說明理由。這是對學(xué)生思維的雙重考驗，也是促進學(xué)生思維能力提升的有效方法。

三、科學(xué)命題，達標評價

語文核心素養(yǎng)，既是我們教學(xué)的目標，也是進行評價的重要依據(jù)。與過去的傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，如今基于任務(wù)群的單元教學(xué)出現(xiàn)了哪些新元素？如何進行相對客觀的評價呢？語文新課標對思辨性閱讀與表達任務(wù)群的教學(xué)評價強調(diào)要“關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法”。這為教師制訂評價方案提供了依據(jù)。我們據(jù)此制訂了辯論記錄表（見表2）。

由于學(xué)生是在真實、富有意義的學(xué)習(xí)情境中完成典型而具體的語文實踐活動，所以對學(xué)生在辯論中的評價，應(yīng)該更關(guān)注其表現(xiàn)。教師應(yīng)著重考查學(xué)生在語文實踐中表現(xiàn)出來的參與程度、思維品質(zhì)，以及溝通合作、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實、完整的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的特點，客觀看待學(xué)生遷移運用與自我表達的情況，以促進學(xué)生的反思。

基于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元統(tǒng)整教學(xué)，力求多視角地引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐，讓課堂教學(xué)更加有效，能全面促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[4] 徐鵬.義務(wù)教育課程標準（2022年版）課例式解讀 小學(xué)語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）