王艷

［摘 要］集中識字和隨文識字是兩種不同的識字方式。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要做出合理選擇，或集中識字，或隨文識字，或兩者結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字；同時(shí)，要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新識字學(xué)習(xí)方法，組織適合的識字活動(dòng)，給學(xué)生提供識字契機(jī)，以提升學(xué)生識字效率。這樣，不僅能提高學(xué)生的識字能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］集中識字；隨文識字；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）01-0096-03

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)和內(nèi)容。在識字方式選擇時(shí)，教師要有明確規(guī)劃和設(shè)定，集中識字、隨文識字、集中與隨文識字相結(jié)合，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。識字要追求學(xué)習(xí)效率，教師借助學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)訓(xùn)練拓寬等教學(xué)手段，積極推進(jìn)識字學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠有效提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、語文集中識字教學(xué)策略

集中識字和隨文識字各有優(yōu)勢。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考慮各種制約因素，做出理性的判斷。在集中識字時(shí)，教師可借助識字情境展開教學(xué)，通過拆分了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利完成識字任務(wù)。

（一）營造識字情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

集中識字是學(xué)生最熟悉的識字方式，起源于《三字經(jīng)》《百家姓》等古文集，這是針對漢字的特點(diǎn)做分類集中記憶。集中識字時(shí)，教師將漢字做分類處理，讓學(xué)生從音、形、義等方面展開集中分辨記憶，這無疑屬于“字帶字”的學(xué)習(xí)形式。為激發(fā)學(xué)生識字熱情，教師借助多種輔學(xué)手段展開調(diào)動(dòng)，識字游戲、識字競賽、動(dòng)作表演、圖像觀察等，都能夠形成識字情境。

在集中識字時(shí)，教師要給出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快掌握識字秘訣，這樣才能達(dá)到集中識字的效果。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇課文，掌握基本意思。然后，教師要求學(xué)生觀察課文下面的生字表，將這些生字的偏旁進(jìn)行拆分，制作偏旁卡片，同桌兩個(gè)學(xué)生做識字游戲。當(dāng)對方出示一個(gè)偏旁卡片后，同桌要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做拼接，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤要接受處罰。此時(shí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，并適時(shí)做出對應(yīng)調(diào)整，確保識字學(xué)習(xí)順利展開。教師設(shè)計(jì)識字游戲活動(dòng)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)識字游戲雖然很簡單，卻讓學(xué)生產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的樂趣，其識字效果大大提升。

（二）關(guān)注漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開理性學(xué)習(xí)

漢字有自己的結(jié)構(gòu)規(guī)律，教師針對字形特點(diǎn)做識字指導(dǎo)，推出一些拆分、字理識字等方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來直觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如形聲字，教師引導(dǎo)學(xué)生對形聲字特點(diǎn)做具體分析，對其關(guān)聯(lián)字進(jìn)行梳理整合，能夠提升集中識字效率。小學(xué)生借助多種感官參與識字學(xué)習(xí)，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師推出一些互動(dòng)性識字活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的識字學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生對集中識字較為熟悉，教師要注意對生字結(jié)構(gòu)做分解，讓學(xué)生掌握生字特點(diǎn)，這樣可以提升識字效率。例如，教學(xué)《曹沖稱象》一課，教師先列舉一些生字，并對這些漢字做拆分介紹。如，“柱”字，是一個(gè)形聲字，左邊是形旁，因?yàn)檫^去的柱子都是木頭制作的，所以用“木”字，右邊是聲旁，用“主”字，這樣便組成了柱子的“柱”字。教師要求學(xué)生選擇一個(gè)生字做類似解讀，學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到識字環(huán)節(jié)。

（三）傳授記憶方法，提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率

集中識字要求學(xué)生記住生字，教師要傳授方法，為學(xué)生提供記憶技巧，這樣能夠提升學(xué)生識字效率。漢字記憶有多種方法，教師要對這些方法做篩選，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出推薦，讓學(xué)生運(yùn)用適合的方法進(jìn)行集中記憶。如偏旁記憶、形似記憶、讀音記憶、拆分記憶等，都可以運(yùn)用，教師需要做出理性選擇。

集中識字時(shí)，教師不僅要優(yōu)化教學(xué)過程，還要關(guān)注學(xué)生識字方法的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，搜集學(xué)生好的識字方法，進(jìn)行推廣，以給其他學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟迪。教師可組織識字經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己的生字記憶方法，這樣可以為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。集中識字需要大量掌握生字，提升識字效率。教師應(yīng)樹立方法意識，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用記憶方法，這樣不僅能夠提升識字效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、語文隨文識字教學(xué)策略

教師選擇隨文識字時(shí)，其關(guān)注點(diǎn)在強(qiáng)化理解，讓學(xué)生結(jié)合具體語境理解生字，能夠促使學(xué)生在理解生字基礎(chǔ)上完成課文學(xué)習(xí)。隨文識字屬于分散性識字，與集中識字有更多不同點(diǎn)，教師要做出對應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升識字效率。

（一）以句子帶生字，圍繞具體語感梳理生字

隨文識字是借助具體語境展開的識字學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，對生字做推演處理，讓學(xué)生從識記生字意義角度展開學(xué)習(xí)，以句子帶生字，這樣可以增加學(xué)生理性認(rèn)知。

教師推出句子帶生字學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解生字，其學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。學(xué)生先理解句意之后再來理解生字，對促進(jìn)學(xué)生記憶生字有助力作用。在教學(xué)《日月潭》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，因?yàn)檎n文都有拼音標(biāo)注，學(xué)生朗讀順利展開。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生隨文識字：“‘日月潭風(fēng)光秀麗’，這句話中有哪些字是沒有見過的？”學(xué)生很快就找到生字“麗”。教師引導(dǎo)學(xué)生展開語境分析：“這個(gè)‘麗’字是什么樣意思呢？”學(xué)生平時(shí)都聽說過這個(gè)字，自然會(huì)給出正確解讀：“這是美麗的‘麗’，是漂亮的意思。我們平時(shí)常常用到這個(gè)字?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“課文中用到的‘秀麗’，這個(gè)詞語與我們說的‘美麗’有什么不同呢？”學(xué)生開始熱議，給出不同的見解。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以句子帶生字學(xué)習(xí)，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，記憶效果很好。

（二）以內(nèi)容帶生字，針對具體語境掌握生字

以文本內(nèi)容帶生字，這是隨文識字的又一種形式。教師不僅要關(guān)注一個(gè)句子的關(guān)聯(lián)意義，還要梳理整篇文本內(nèi)容，讓學(xué)生有拓寬意識，結(jié)合文本內(nèi)容理解生字，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨文識字要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上理解生字。教師從文本內(nèi)容角度做引導(dǎo)，學(xué)生識字時(shí)建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為全面而立體。

教師借助文本內(nèi)容展開識字教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生對相關(guān)生字建立深刻認(rèn)知。學(xué)生對故事性文本有閱讀興趣，自然要直面這些生字。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解文本意思，然后理解生字，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)知。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師先做示范誦讀；再讓學(xué)生整體梳理文本內(nèi)容，理解寓言故事內(nèi)容；最后學(xué)習(xí)生字。教師提出生字學(xué)習(xí)任務(wù)：“在這篇課文中，題目中就有‘井’和‘觀’兩個(gè)生字，它們什么意思呢？這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生開始思考和分析，很快就有信息回饋：“井”的外形很像一口井，說明這個(gè)字是象形文字；“觀”是形聲字，是看的意思。教師再引出“渴”和“喝”字，讓學(xué)生做比較識字：“這兩個(gè)字讀音不同，但字形比較相像，說說其具體含義。”學(xué)生再度展開思考和討論。教師指導(dǎo)學(xué)生對寓意哲理做深入思考，學(xué)生逐漸找到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，對這個(gè)故事有了更深刻的理解，同時(shí)理解了相關(guān)的生字。教師利用故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生識記生字，解讀生字含義，給學(xué)生提供啟示，其教學(xué)效果更為突出。

（三）以活動(dòng)帶記憶，借助具體語用促進(jìn)記憶

隨文識字與學(xué)習(xí)活動(dòng)對接，對學(xué)生形成感官?zèng)_擊，給學(xué)生識字記憶帶來幫助。在組織活動(dòng)時(shí)，教師不僅要對識字任務(wù)做科學(xué)評估，還要對學(xué)生記憶情況做調(diào)查，這樣才能形成匹配設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生識字記憶效果。隨文識字不僅要關(guān)注語境，還要對生字應(yīng)用做對接思考，以提升記憶品質(zhì)。教師從更多方面做引導(dǎo)，勢必給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動(dòng)。

例如，教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了閱讀活動(dòng)任務(wù)：“選擇一個(gè)段落做誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級誦讀比賽，看誰誦讀情感更豐富、讀音更準(zhǔn)確。特別要注意一些生字的讀音。”學(xué)生進(jìn)入誦讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對一些生字讀音做重點(diǎn)關(guān)注，隨文識字隨之發(fā)生。教師借助閱讀活動(dòng)推出生字學(xué)習(xí)識記任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生在誦讀過程中，自然關(guān)注生字，在不知不覺中獲得了對生字的認(rèn)知。

三、集中識字與分散識字相結(jié)合教學(xué)策略

集中識字和分散識字相結(jié)合，這是最為理智的選擇。教師對生字做具體分析，選擇不同識字方法，及時(shí)做出結(jié)合設(shè)計(jì)和組織，能夠大幅度地提升其識字品質(zhì)。集中識字和隨文識字各有特點(diǎn)，如何才能找到最佳融合點(diǎn)，這是最需要重點(diǎn)考慮的問題。

（一）整合教材內(nèi)容，形成有效識字教學(xué)策略

集中識字和隨文識字不能割裂，教師需要做出融合設(shè)計(jì)，積極推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，以提升學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率。識字學(xué)習(xí)有很多方法可以應(yīng)用，教師適時(shí)做出融合設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦適合的識字方法，能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持。集中識字和分散識字結(jié)合，這是最為理性的教學(xué)意識。

例如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，文中一些比較生僻的字，學(xué)生平時(shí)很少遇到，如“盯”“怪”“棵”“蚜”等。在識字環(huán)節(jié)，首先，教師要求學(xué)生做梳理性閱讀，將不認(rèn)識的字找出來，對這些生字做分析研究，找出其構(gòu)字特點(diǎn)，說說識記方法。學(xué)生根據(jù)教師安排集中識字，能夠順利掌握大部分生字。然后，教師要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容梳理，將這些生字做語境分析，對其意義做解讀，識字效果大大提升。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生解讀一些生字，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)生字，集中識字和隨文識字相結(jié)合，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其程序清晰，實(shí)踐效果明顯。教師有意識推出識字任務(wù)，讓學(xué)生做好對接處理，學(xué)生逐漸掌握識字要領(lǐng)。

（二）應(yīng)用生本經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化識字教學(xué)方法體系

學(xué)生識字學(xué)習(xí)受多種制約因素，其經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知是最重要因素之一。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開識字設(shè)計(jì)，就能夠順利啟動(dòng)學(xué)生識字思維，形成嶄新教學(xué)對接點(diǎn)。識字沒有固定方法，如何提升識字效率呢？教師要有一定規(guī)劃和引導(dǎo)，學(xué)生也有自己的學(xué)法積累，唯有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓識字學(xué)習(xí)順利展開。

學(xué)生平時(shí)有一定認(rèn)知積累，教師若對學(xué)生識字基礎(chǔ)有一定了解，則可以有效提升其識字效率。例如，教學(xué)《狐假虎威》一課，教師挑選生字做分解處理。如“活”字：這個(gè)字的左邊是三點(diǎn)水，右邊是一個(gè)“舌頭”的“舌”字，兩者結(jié)合，表示喝水生存之義。教師鼓勵(lì)學(xué)生用這種方法對其他漢字做解讀。學(xué)生深受啟發(fā)，紛紛展開思考。如“神”：左邊是衣字旁，右邊是“申”字，這應(yīng)該是行禮的動(dòng)作，因?yàn)樯竦牡匚缓芨?，人們見到神都要行禮。教師對學(xué)生解讀情況做出評價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意想法。不管學(xué)生解讀是不是合理，只要能夠促進(jìn)其識字進(jìn)程，便要給出肯定。學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有自己的體驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)法積累，找到自己獨(dú)特的方法，能夠有效提升識字品質(zhì)。教師適時(shí)傳授方法，設(shè)計(jì)一些靈活的識字活動(dòng)，都能對學(xué)生形成思維沖擊，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的熱情。

（三）對接生活認(rèn)知，促進(jìn)識字教學(xué)認(rèn)知內(nèi)化

集中識字和隨文識字相結(jié)合，能夠最大限度地提升學(xué)生識字記憶效果。教師要結(jié)合學(xué)生生活展開設(shè)計(jì)，這樣可以促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用字詞，理解生字的應(yīng)用價(jià)值。生活中隨處可以見到漢字的運(yùn)用，為學(xué)生識字帶來便利。如果將集中識字、隨文識字與生活做對接處理，就能形成學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生理解生字的豐富含義。

例如，《紙船和風(fēng)箏》一課需要掌握的生字有“折、張、扎、但、紙、祝、抓、哭”等。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生將這些生字根據(jù)形聲字特點(diǎn)做分類記憶。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就掌握了一些生字的讀音和字形。然后，教師讓學(xué)生將生字標(biāo)記出來，體會(huì)這些生字的語境意思。學(xué)生對這些生字有了更加深刻的理解。最后，教師讓學(xué)生說說，這些生字在生活中什么地方可以經(jīng)常見到。學(xué)生開始比較和思考，課堂討論交流氣氛濃重起來。有學(xué)生說，我姓張，這個(gè)“張”字最好記憶，拆分就是“弓長張”。也有學(xué)生說，我們每天都要用到“紙”，自然要重視其字形。還有學(xué)生說“哭”字最好記憶，上面兩個(gè)“口”字很像兩只眼睛，下面一點(diǎn)表示眼淚流下來。

小學(xué)低年級有識字學(xué)習(xí)任務(wù)，集中識字和隨文識字都有自己的特點(diǎn)。教師針對性做出設(shè)計(jì)，什么情況下選擇集中識字，什么情況下選擇隨文識字，什么情況下選擇二者結(jié)合，要進(jìn)行綜合考慮。學(xué)生識字有個(gè)性追求，教師對識字方式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效提升學(xué)生識字品質(zhì)，滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長需要。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 梁雪燕，張小云，陳華華.小學(xué)語文隨文識字教學(xué)方法的探究：以《輕輕地》教學(xué)為例[J].廣西教育，2020（5）：40-42+77.

[2] 李明新.小學(xué)語文集中識字與隨文識字的教學(xué)策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（8）：71.

（責(zé)編 韋淑紅）