侯建成 侯春陽(yáng)

(1.江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212300；2.上海電力大學(xué)黨委教師工作部/人事處教師發(fā)展中心，上海 201306)

創(chuàng)建于1994年7月的江蘇省丹陽(yáng)市馬相伯高級(jí)中學(xué)，是江蘇省四星級(jí)普通高級(jí)中學(xué)、全國(guó)教育科研先進(jìn)集體、江蘇省科學(xué)教育課程基地、江蘇省高品質(zhì)藝術(shù)課程基地、江蘇省教育科研先進(jìn)單位、全國(guó)青少年足球特色學(xué)校和籃球特色基地學(xué)校、江蘇省素質(zhì)教育先進(jìn)集體學(xué)校，曾獲得全國(guó)中小學(xué)生藝術(shù)展演合唱類(lèi)二等獎(jiǎng)、江蘇省紫金合唱節(jié)銅獎(jiǎng)、江蘇省中小學(xué)生藝術(shù)展演特等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。學(xué)校以“會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)”為校訓(xùn)，秉持“以人為本、彰顯個(gè)性、多元提升、和諧發(fā)展”辦學(xué)思想，形成“襟懷天下，跬步躬行”教育教學(xué)理念，以高品質(zhì)課題研究為引領(lǐng)，以高品質(zhì)課堂建設(shè)為動(dòng)力，以教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展為主體，以高品質(zhì)動(dòng)態(tài)生成課堂為抓手，以高品質(zhì)課堂教學(xué)為陣地，以學(xué)科品質(zhì)育人為凝聚力，滋養(yǎng)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，浸潤(rùn)時(shí)代教育內(nèi)涵，扎實(shí)推進(jìn)“五育并舉”，鑄有品位的教師、育有品位的學(xué)生、辦有品位的學(xué)校。

立德樹(shù)人是時(shí)代賦予普通高中的重要教育使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是為黨育人、為國(guó)育才的重要教育陣地。普通高中課程改革以來(lái)，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、考試機(jī)制、評(píng)價(jià)方式以及人才培養(yǎng)等方面，面臨諸多新情況、新困惑、新問(wèn)題，同時(shí)也給我們帶來(lái)更多的新機(jī)遇、新動(dòng)力、新發(fā)展。這就需要我們站在時(shí)代的制高點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展前沿去關(guān)注普通高中的發(fā)展方向，不斷更新教育觀念，主動(dòng)作為，因勢(shì)而變，順勢(shì)作為。教育科研是實(shí)現(xiàn)普通高中高品質(zhì)發(fā)展的重要理念引領(lǐng)和實(shí)踐途徑。高品質(zhì)的教育科研是提高學(xué)校綜合教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、多元生長(zhǎng)的重要條件；是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段；是提高學(xué)校聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，形成省市級(jí)名師、名校、名校長(zhǎng)，鑄就高品質(zhì)特色高中可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、課題研究引領(lǐng)，鑄就教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的應(yīng)然路徑

創(chuàng)校以來(lái)，學(xué)校以教科研品質(zhì)立校，圍繞有效教學(xué)、有效教學(xué)個(gè)性化、活力課堂、品質(zhì)課堂、動(dòng)態(tài)生成課堂、真問(wèn)題生成課堂等研究主線，先后獲批并順利結(jié)題省部級(jí)重點(diǎn)資助規(guī)劃課題15項(xiàng)、鎮(zhèn)江市規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題75項(xiàng)，目前在研的國(guó)家、省市級(jí)立項(xiàng)課題39項(xiàng)；學(xué)科教師有1 200余篇課題研究成果發(fā)表在《中小學(xué)管理》《中學(xué)地理教學(xué)參考》等全國(guó)中文核心期刊和學(xué)科核心期刊，有20多篇課題研究成果被人大復(fù)印《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》等全文轉(zhuǎn)載；2021年申報(bào)的“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”獲批為教育部“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

1.科研引領(lǐng)，提高課題研究的意識(shí)品位

學(xué)校依托上海電力大學(xué)先進(jìn)的創(chuàng)新科研理念，在相關(guān)課程教學(xué)專(zhuān)家、教授的精心指導(dǎo)下，學(xué)校引領(lǐng)廣大教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀新教材，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，認(rèn)真研究新高考，立足學(xué)科工作崗位，立足學(xué)科課堂教學(xué)，立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)高品質(zhì)課題申報(bào)與接地氣的學(xué)科教科研，樹(shù)立教師的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)科研意識(shí)，引領(lǐng)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展品質(zhì)。一是學(xué)科教科研的思想意識(shí)。要成為學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍教師，勢(shì)必要在思想上重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)的科研意識(shí)，逐步培養(yǎng)適合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的格局。二是學(xué)科教科研的地位意識(shí)。學(xué)科教師尤其是骨干教師是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，要?jiǎng)?chuàng)名牌學(xué)校，學(xué)校必須重視教師的學(xué)科教育科研；要提高教育質(zhì)量，必須開(kāi)展教育科研；要成為優(yōu)秀教師，必須投身教育科研。三是學(xué)科教科研趨前意識(shí)。教育科研既要研究教育現(xiàn)狀又要有一定的前瞻性，充分把握今天的教育教學(xué)，開(kāi)拓明天的教學(xué)基業(yè)，是教育科研的重要責(zé)任，是學(xué)校教育生命之樹(shù)根深蒂固、枝繁葉茂的發(fā)展動(dòng)力。四是學(xué)科教科研的全程意識(shí)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)科教師，以國(guó)家、省市級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題為龍頭，做到時(shí)時(shí)有科研、事事要科研；學(xué)校教科研不僅是面上的課題研究，更是實(shí)實(shí)在在地解決我們每天面對(duì)的真問(wèn)題，貫穿在我們每天的教書(shū)育人工作之中，更加不斷地提高廣大教師的教育教學(xué)品位。

2.科研引領(lǐng)，助力課題研究的行動(dòng)自覺(jué)

科研的根基在于教師發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)理認(rèn)可，科研的偉力在于教師出自真誠(chéng)的信仰。課題研究引領(lǐng)，就是要讓教師通過(guò)課題式研究在課堂變革的真實(shí)場(chǎng)景中逐步實(shí)現(xiàn)理論“覺(jué)醒”與實(shí)踐“成長(zhǎng)”的有機(jī)融合?！墩J(rèn)知覺(jué)醒》作者周嶺說(shuō)：“人有兩次生命，一次是出生，一次是覺(jué)醒?！敝劣凇俺砷L(zhǎng)”，就是讓教師自己首先有“成長(zhǎng)性思維”，而這離不開(kāi)高品質(zhì)的課題研究引領(lǐng)。斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克說(shuō)：“成長(zhǎng)型思維，就是堅(jiān)信人的才能是可以通過(guò)自身的努力、學(xué)習(xí)不斷提升的。勇于面對(duì)挫折，承擔(dān)責(zé)任，相信自己，并堅(jiān)信自己還可以做得更好，因而更謙虛?！辨?zhèn)江市學(xué)科帶頭人、國(guó)家和省青年教師思想政治基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者、德育處副主任楊老師說(shuō)：“成績(jī)的取得不是偶然的，雖然離不開(kāi)個(gè)人的努力，但是學(xué)校這個(gè)大家庭里的教科研氛圍時(shí)時(shí)處處影響著我，也感染和激勵(lì)著我們青年教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展。黨總支、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一直鼓勵(lì)大家申報(bào)國(guó)家、省市級(jí)課題，結(jié)合自身學(xué)科教育教學(xué)開(kāi)展常態(tài)化教學(xué)研究，這在我的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課堂教學(xué)成長(zhǎng)之路上起到至關(guān)重要的領(lǐng)航作用。在這種教科研成長(zhǎng)性思維和教科研行動(dòng)熏陶中，我結(jié)合自身發(fā)展，成功申報(bào)省教研室第13期課題，并將其融會(huì)在我的課堂教學(xué)實(shí)踐里，融會(huì)于我的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展血液里，并將繼續(xù)引領(lǐng)我的成長(zhǎng)?！辨?zhèn)江市骨干教師、高一年級(jí)部主任、省高中歷史優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者杭輝軍說(shuō)：“作為本校高中畢業(yè)生，本科畢業(yè)又回到母校任教，無(wú)論是高中求學(xué)時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)探究實(shí)踐，還是參加工作后投身于學(xué)校的課題研究，我一直濡染于學(xué)校的課題研究?jī)?yōu)良氛圍，積極向名優(yōu)特教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾伟颜n堂教學(xué)與課題研究相結(jié)合，學(xué)習(xí)他們把課題研究融入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)課題研究的話題。正是得益于有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究、基于問(wèn)題生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐，我的歷史課教學(xué)很受學(xué)生喜歡，學(xué)生們?cè)谥腥A民族和世界恢弘文化的熏陶中茁壯成長(zhǎng)，讀懂中國(guó)，讀懂中國(guó)共產(chǎn)黨，讀懂中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展史?！辨?zhèn)江市骨干教師、省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、高三化學(xué)備課組長(zhǎng)史洪仙說(shuō)：“學(xué)校的高品質(zhì)課題研究引領(lǐng)，喚醒著教師教學(xué)工作的品質(zhì)自覺(jué)，教科研引領(lǐng)下的課題研究就是一種高品質(zhì)的教學(xué)覺(jué)醒?！?/p>

二、課題研究導(dǎo)航，融就教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵品格

課題引領(lǐng)啟新路，以研促教迎發(fā)展。學(xué)科教師的成長(zhǎng)之路是教學(xué)和教研共進(jìn)的道路，只有把立德樹(shù)人根本宗旨與學(xué)科教育教學(xué)有機(jī)融合，把課題研究與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，處處留心皆課題，處處用心有課題；學(xué)校結(jié)合不同時(shí)期的課程建設(shè)要求，積極申報(bào)國(guó)家、省市級(jí)高品質(zhì)主導(dǎo)性?xún)r(jià)值性課題，引領(lǐng)廣大教師的正確職業(yè)發(fā)展觀，鼓勵(lì)教師們爭(zhēng)做課改型名教師、特色型名教師、研究型名教師、德育型教學(xué)名師(班主任)等，將立德樹(shù)人根本宗旨、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義偉大思想融入高品質(zhì)、發(fā)展性課題研究，將學(xué)生的生活知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)鍵能力發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)培育融入學(xué)科課堂教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并轉(zhuǎn)化為新時(shí)代教師教育教學(xué)的“精神動(dòng)力”，逐漸改變并生長(zhǎng)為學(xué)科教師課堂教育教學(xué)的優(yōu)雅“生活方式”。

1.課題研究“非常6+1”，夯實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)涵育基底，提升教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展能級(jí)，筑穩(wěn)學(xué)科教書(shū)育人責(zé)任田

學(xué)校通過(guò)課題研究“非常6+1”共同體團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在上級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持下，以學(xué)校黨總支、校長(zhǎng)室為龍頭，校規(guī)劃處、教務(wù)處等牽頭申報(bào)省普通高中教科研基地聯(lián)盟學(xué)校、省市級(jí)教師發(fā)展示范基地校、省市級(jí)名師工作室、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)名師工作室、市級(jí)名班主任工作室，同時(shí)組建校級(jí)層面的特級(jí)教師工作室，帶領(lǐng)廣大教師立足自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，立足校情學(xué)情班情，立足新課程新課標(biāo)新教材，立足學(xué)科課堂教學(xué)品質(zhì)，依托學(xué)校的“有效教學(xué)的個(gè)性化行動(dòng)研究”“基于‘教師即研究者’的品質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”等教育部重點(diǎn)課題、省級(jí)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題研究等，針對(duì)并圍繞不同時(shí)期學(xué)校領(lǐng)引性課題研究的主題，以學(xué)校和區(qū)域名特優(yōu)教師為帶頭人，組建學(xué)科教學(xué)核心備課組、德育核心備課組等，研究學(xué)生學(xué)情、研究新課程、研究新教材、研究新高考等，發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期、不同類(lèi)型學(xué)科教師的教育教學(xué)共性化優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)發(fā)掘其個(gè)性化長(zhǎng)處，守住優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)，撰寫(xiě)課題研究成果并發(fā)表在學(xué)科核心期刊上，提振教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展能級(jí)，讓學(xué)科教師的教育教學(xué)生命之花開(kāi)枝散葉、碩果累累；同時(shí)，將教科研成果有機(jī)融合于學(xué)科教育教學(xué)，將教研理念植萃于學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)，用科研碩果滋養(yǎng)學(xué)科課堂教學(xué)，守穩(wěn)筑牢學(xué)科教書(shū)育人的責(zé)任田、學(xué)科教學(xué)增值的示范田。侯春陽(yáng)老師提出的以學(xué)校黨建引領(lǐng)和促進(jìn)普通高中學(xué)校課題研究的行動(dòng)理念，極大地豐富了普通高中學(xué)校教科研行動(dòng)研究的內(nèi)涵品格，此舉受到江蘇省教科院同仁的高度肯定。

同時(shí)，普通高中教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)離不開(kāi)教師的自我研修和他我研修。“青年教師教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)中離不開(kāi)自我研修和他我研修，這是青年教師堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中重建自我信念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，提升元認(rèn)知能力，友善用腦，團(tuán)隊(duì)合作，勤于學(xué)習(xí)，積極成長(zhǎng)，創(chuàng)新學(xué)校文化的一種新思維、新常態(tài)。教師在一起工作、一起交流、一起研討、一起學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，進(jìn)行有意義的協(xié)同教學(xué)研究、實(shí)踐和思考，并走向積極自律式的自我研修和他我研修，可以為教師、學(xué)生提供更豐富、更美麗的教育教學(xué)環(huán)境，并在一定意義上豐富學(xué)校教科研文化的內(nèi)涵?！盵1]馬相伯高級(jí)中學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培育過(guò)程中，提倡將“定制化”的課題研究與“訂制化”的課堂教學(xué)相結(jié)合，既注重教師團(tuán)隊(duì)的整體性高品質(zhì)發(fā)展，也注重教師課堂教學(xué)的個(gè)性化、特色化、融合化，將高品質(zhì)課題研究有機(jī)融入教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)特色生長(zhǎng)，為教師的學(xué)科課程教育教學(xué)的高品質(zhì)發(fā)展提供科研化、內(nèi)生化、生態(tài)化平臺(tái)，助力教師的專(zhuān)業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

2.課題研究“1-(-1)>2”，助力學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展減負(fù)提效，不忘教育本心，走穩(wěn)學(xué)科課堂教育教學(xué)的成長(zhǎng)步伐

“雙減”背景下，提質(zhì)減負(fù)成為普通高中全面提高學(xué)校的高品質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行的行動(dòng)策略。要提高學(xué)科課堂教育教學(xué)效率，教師只有通過(guò)付諸行動(dòng)的真正意義的課題研究實(shí)踐，使課題研究在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過(guò)程中有態(tài)度、有厚度、有寬度、更有溫度，用高品質(zhì)的學(xué)科教科研的大寫(xiě)的“1”，減去不思進(jìn)取的、盲目攀比和混日子的小我“1”，不忘從教求職本心，摒棄世俗雜念，才能真正提升教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)水平，才能真正看到教學(xué)的存在，才能真正看見(jiàn)學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧、力量，看見(jiàn)自身不足，看見(jiàn)課堂，看見(jiàn)學(xué)生，看見(jiàn)成長(zhǎng)，看見(jiàn)知識(shí)育人的潛能，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，才能著眼于學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力培育，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的智、情、義、趣、能、行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)情趣與優(yōu)良習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并最終看見(jiàn)學(xué)生的生活能力、工作水平的可持續(xù)發(fā)展。教師在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，要注重學(xué)科課程專(zhuān)業(yè)高品質(zhì)發(fā)展，提倡供給側(cè)磨課教學(xué)科研精神，把學(xué)科課堂打磨成金課、精品課?！敖虒W(xué)是門(mén)藝術(shù)，課堂教學(xué)是師生知識(shí)互動(dòng)交流的藝術(shù)生命綻放工作室。優(yōu)秀的教師會(huì)自覺(jué)地追求藝術(shù)與智慧共美的課堂教學(xué)，將自己的課研磨成精品?！盵2]“供給側(cè)教學(xué)磨課需要遵循目的明確、主題突出、聚焦問(wèn)題、講究實(shí)效、著眼提升、注重反思、平等參與、自由開(kāi)放等一般原則，要按照供給側(cè)教學(xué)磨課的途徑、基本范式和基本要求開(kāi)展，要有利于推動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化能力水平發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率與專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)校教育教學(xué)管理的效益力量、提升學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)文化建設(shè)品質(zhì)?！盵2]同時(shí)。上海電力大學(xué)英語(yǔ)系、數(shù)理學(xué)院、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)學(xué)院的青年教師與我校青年教師主動(dòng)結(jié)對(duì)，依托教育部重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，開(kāi)展相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)指導(dǎo)與青年教師培訓(xùn)工作，極大地豐富了我校青年教師的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)理念，發(fā)揮了發(fā)達(dá)地區(qū)高水平應(yīng)用型大學(xué)高品質(zhì)教育教學(xué)與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的良好紐帶與傳幫帶作用。

砥礪深耕，篤行致遠(yuǎn)。課題研究引領(lǐng)課堂教學(xué)的宗旨，就是倡導(dǎo)先進(jìn)教育教學(xué)理念，根植科學(xué)精神，推進(jìn)普通高中的學(xué)科課程教學(xué)主動(dòng)變革，以課題研究為教學(xué)變革陣地，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變革教師的教學(xué)方式。上海電力大學(xué)侯春陽(yáng)老師對(duì)本課題研究和活動(dòng)開(kāi)展提出懇切建議，即突出學(xué)校辦學(xué)特色，以課題研究為抓手，以課堂建設(shè)為陣地，結(jié)合學(xué)科課程教學(xué)，開(kāi)展具有地方特色和學(xué)科課程特色的研究性教學(xué)活動(dòng)，豐富課題研究?jī)?nèi)涵，凸顯學(xué)科課程文化特色和學(xué)校文化內(nèi)涵品質(zhì)。江蘇省中小學(xué)教研室地理教研員、正高級(jí)教師于蓉博士說(shuō)：讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。馬相伯高中的地理課堂教學(xué)，依托省級(jí)立項(xiàng)課題研究，開(kāi)辟了“一米農(nóng)場(chǎng)”，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理等學(xué)科知識(shí)，結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程融合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充滿(mǎn)了幸福地理味道的泥土氣息、擴(kuò)展了研學(xué)視野的勞動(dòng)自覺(jué)意識(shí)。江蘇省教科院基教所長(zhǎng)、二級(jí)研究員、博導(dǎo)倪娟博士贊譽(yù)其為“高中教科研的實(shí)踐創(chuàng)新，充滿(mǎn)江南水鄉(xiāng)的泥土味”。因此，在課題研究過(guò)程中，如果教師能夠俯下身段常態(tài)化地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，向優(yōu)秀的教師同伴看齊，有目標(biāo)地開(kāi)展動(dòng)態(tài)化、連續(xù)性的聽(tīng)課、磨課、研課、議課、說(shuō)課、寫(xiě)課，在基礎(chǔ)理論和先進(jìn)前沿理論的指導(dǎo)與濡染下，將其融會(huì)于自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，聚焦問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，重視目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)向。需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，放手讓學(xué)生自學(xué)，不可“越俎代庖”；需要開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)的，融會(huì)于學(xué)科關(guān)鍵能力培育之中，就放手讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力，發(fā)展其類(lèi)問(wèn)題的整合水平，形成問(wèn)題解決共振磁場(chǎng)，塑造其解決問(wèn)題的學(xué)科關(guān)鍵能力；需要開(kāi)展真實(shí)性情境問(wèn)題教學(xué)的，就放手讓學(xué)生查資料、看文獻(xiàn)，甚至是走進(jìn)大自然、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)車(chē)間、走向田間地頭，開(kāi)展真實(shí)性的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展接地氣的研學(xué)課堂教學(xué)，將教師的學(xué)科課題研究有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)科研學(xué)旅程中，形成教與學(xué)的合力，開(kāi)花結(jié)果。鎮(zhèn)江市骨干教師、市班主任工作室領(lǐng)銜人、省思想政治青年教師基本功二等獎(jiǎng)和高中班主任基本功二等獎(jiǎng)獲得者姚萍老師說(shuō)道：“結(jié)合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的教科研實(shí)踐，只要我們大家一起用心思去真做、用行動(dòng)求真見(jiàn)，就能成功，就是成功?！睂W(xué)校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)、教育部重點(diǎn)課題“促進(jìn)關(guān)鍵能力提升的普通高中動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)行動(dòng)研究”主持人、正高級(jí)教師眭金祥說(shuō)：“一個(gè)人想創(chuàng)新，永遠(yuǎn)都是在昨天長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，那是學(xué)校每位師生幸福的源泉，幸福的源泉永遠(yuǎn)都在自己的心靈基因中。人生的幸福就是做自己當(dāng)下能行的事情，越做越行，越行越做，越幸福。在校園，在課堂，看見(jiàn)學(xué)生，看見(jiàn)在課題研究過(guò)程中師生那青春般洋溢的存在，我們總是開(kāi)心，總會(huì)心花怒放！”是的，當(dāng)課題研究“帶著詩(shī)意的感性光輝”對(duì)師生生命共同體的全身心投入發(fā)出微笑時(shí)，我們不就看見(jiàn)了師生都在幸福地成長(zhǎng)嘛。

特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省規(guī)劃辦董林偉主任說(shuō)：馬相伯高級(jí)中學(xué)課題研究引領(lǐng)下的新課改課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教師引領(lǐng)—學(xué)生實(shí)踐—問(wèn)題探究—共同提高”的高品質(zhì)課題研究視域下的創(chuàng)新課堂教學(xué)模型構(gòu)建，并最終發(fā)展為每一位學(xué)生都是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者的學(xué)生觀，跨界融合的新教學(xué)課程觀，基于真問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)觀，以及為基礎(chǔ)教育發(fā)展而教的教學(xué)觀和致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教師觀。教師的自我研修和他我研修很重要、很關(guān)鍵。在侯春陽(yáng)老師的學(xué)術(shù)技術(shù)支持下，學(xué)?；谡鎲?wèn)題的“三真六環(huán)”課題研究引領(lǐng)視域下的教科研實(shí)踐，有力拓展了內(nèi)外統(tǒng)籌、多元立體的教書(shū)育人新渠道，實(shí)現(xiàn)由原來(lái)的學(xué)科育人、知識(shí)育人、學(xué)校育人，轉(zhuǎn)向能力育人、素養(yǎng)育人、社校融合育人，豐富了學(xué)校的課程教育資源，拓寬了課程教育途徑，促進(jìn)教師育人方式的變革，實(shí)現(xiàn)全員育人、全學(xué)科育人、全過(guò)程育人、全方位育人的立德樹(shù)人育人新變革。