彭文蕊， 高 維

(1.北京師范大學(xué) 天津生態(tài)城附屬學(xué)校， 天津 300467；2.天津師范大學(xué) 教育學(xué)部， 天津 300387)

近幾年，隨著人工智能技術(shù)不斷取得突破性發(fā)展，再加上國家從戰(zhàn)略層面的重視與支持，人工智能教育已經(jīng)是人工智能應(yīng)用的主要領(lǐng)域之一，發(fā)展勢頭日益強勁。2017年，國務(wù)院在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出“綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”[1]。同年又頒布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中提倡建立人工智能學(xué)科，并在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程[2]。2021年，全國教育工作會議進一步強調(diào)要“利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式”[3]?？梢哉f“人工智能+教育”的結(jié)合既是未來教育發(fā)展的趨勢，也是未來教育發(fā)展的關(guān)鍵。

人工智能的快速發(fā)展推動教育領(lǐng)域進入“智慧”時代，使得傳統(tǒng)教師角色不能再滿足當(dāng)前教育的需要。2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“啟動人工智能+教師隊伍建設(shè)行動，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力”[4]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求，實施人工智能建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，培養(yǎng)能適應(yīng)信息化時代教育、人工智能環(huán)境等未來教育的合格教師[5]。人工智能技術(shù)的應(yīng)用對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響，促使教師的發(fā)展也隨之變化，因此重新思考教師角色的職能與定位自然就成為新時代教育發(fā)展所要解決的重點問題。

一、人工智能時代對教師角色提出新要求

“何以為師”是面對人工智能環(huán)境時，教育領(lǐng)域首先要回答的問題。當(dāng)下技術(shù)盛行且信息知識充盈，大家已不滿足于教師僅僅傳授給學(xué)生知識、評估學(xué)生的成績等，因為這些重復(fù)性的工作可以由人工智能應(yīng)用代替完成。在人工智能時代，我們更希望教師具備一定的“信息意識”和“技能素養(yǎng)”，能夠熟練掌握多種基于人工智能技術(shù)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增長學(xué)生智能。而且未來的教育是一種以人為本的教育，更為著眼于學(xué)生的生命和快樂，強調(diào)為每個人的終身快樂奠定基礎(chǔ)，在智力勞動解放的條件下，也進一步要求教師們抽出更多的時間和精力去關(guān)心學(xué)生的心靈、精神和幸福[6]。正是因為社會對教師的期望與時俱進地發(fā)生著變化，對教師角色的塑造或堅守自然提出了新的要求。重新觀照這些新的要求，能進一步推動教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，保證教師更好地適應(yīng)人工智能教育進程的發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變知識觀，強調(diào)智慧性

在人工智能時代，信息和知識都是以爆炸式的方式產(chǎn)生，再加上大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的使用越來越發(fā)達(dá)，人們獲得信息和知識的方式越來越便捷且快速，人與人之間的溝通交流也真正做到了可以隨時隨地進行?？梢哉f與以往相比，人工智能擴大了知識的開放程度，大大地提高了信息的傳播效率，學(xué)生已經(jīng)可以通過各種線上平臺獲取各種知識，甚至是更為全面且更為優(yōu)質(zhì)的知識。可見，教師已經(jīng)不再是掌握知識的權(quán)威者。而且我們清楚無論教師補充學(xué)習(xí)多少知識都是無法超越人工智能的大數(shù)據(jù)處理和信息計算功能的，因此在這種挑戰(zhàn)下，教師要轉(zhuǎn)變已有的知識觀，不拘泥于只做知識的傳授者。人工智能提供的知識信息數(shù)量龐大，而且紛繁蕪雜，學(xué)生憑借個人的認(rèn)知能力無法對此進行辨別、選擇和運用，這個時候就需要教師利用其個人的智慧，不斷提高自身的信息處理能力，幫助學(xué)生識別資訊的優(yōu)劣，并最終培養(yǎng)他們自主辨別資訊的能力。因為人工智能再強大，也只是人類設(shè)計的代碼，它雖然具有高超的計算能力，但是它不具備人類的智慧與思維能力，而人的智慧性是可以確保教師不會被人工智能所替代的一個重要品質(zhì)。

傳播知識的功能可以交由人工智能去完成，這樣就可以使人類擺脫重復(fù)性工作，讓人們可以抽出更多的時間和精力去增長個人智慧。教師要具備的智慧性主要體現(xiàn)在：第一，立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，在人工智能提供的海量信息里甄別其價值，篩選出有效的知識，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式教授給學(xué)生，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。第二，善于運用各種人工智能技術(shù)或者各類智能教育工具，創(chuàng)新個人的教學(xué)方式，針對學(xué)生的不同特質(zhì)提供具有個性化的教學(xué)方案。第三，具有終身學(xué)習(xí)能力和反思能力，面對人工智能，教師不能受制于技術(shù)，要時刻保持清醒的態(tài)度，反思教育教學(xué)過程中運用人工智能的每一步是否合理有效且正當(dāng)。因此，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的進程中，教師必須不斷地提高自身的能力，以形成新的教學(xué)模式，從而更好地開發(fā)學(xué)生的潛能。

(二)加強技術(shù)觀，重視整合性

人工智能時代在技術(shù)的使用上取得突破性的進展，其技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)品在教育領(lǐng)域上的運用對教師的勞動產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。無論是大數(shù)據(jù)收集處理各種知識信息，還是智能機器評測分析學(xué)生的試卷成績，這些與人類相近、能夠做人類工作的智能機器在教育教學(xué)上的優(yōu)勢越來越突出。而且現(xiàn)在又出現(xiàn)了許多新型的技術(shù)手段，例如VR虛擬技術(shù)使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到更為真實形象的知識，讓學(xué)生能夠沉浸式地置身于學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生更好地建立三維空間的概念。還有現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越成熟，也進一步推動了慕課和遠(yuǎn)程教育的開展，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能夠與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生一樣接受全國乃至全世界最為優(yōu)質(zhì)的課程，真正實現(xiàn)教育資源公平。但以上情形的實現(xiàn)并不是僅依靠技術(shù)就可以的，最重要的還是人要懂得如何運用這些技術(shù)，能夠最大程度地發(fā)揮這些技術(shù)的優(yōu)越性，因此就要求教師必須要轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變個人對技術(shù)的看法，努力提升個人對教育技術(shù)掌握的能力，借助這些新型的技術(shù)和教育產(chǎn)品提升教學(xué)效率。

我們還需要清楚的是人工智能之所以能夠挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師角色地位，除了因為擁有能夠超越人類的信息處理能力、傳播能力、呈現(xiàn)能力等技能外，還因為它具備我們?nèi)祟惒痪邆涞男畔⑦B通性以及信息持續(xù)不斷地共享和更新的能力[7]，換句話說就是人工智能并不是一臺機器在工作，它對信息的收集、處理、計算是通過全國乃至全世界所有智能機器共同協(xié)作完成的，人類面對的不是一臺機器，而是由所有機器組成的智能系統(tǒng)。在這個智能系統(tǒng)中，機器之間互相協(xié)作，彼此之間信息共享，才能實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)的整合處理。所以，這對我們的教師來說也是一個啟示，要樹立更為宏大的合作觀，由小及大，由全校到全省到全國再到全世界，所有教師全都聯(lián)動在一起，建立起教師職業(yè)共同體，構(gòu)建教育教學(xué)生態(tài)圈，大家彼此之間開放、包容、互助，分享、討論并整合教學(xué)知識。在這個過程中，要利用人工智能的新興聯(lián)通技術(shù)，實現(xiàn)每個教師都能達(dá)成個人成長的最終愿景。

(三)重視價值觀，強調(diào)育人性

人類與人工智能相比最關(guān)鍵的特質(zhì)就是人類擁有智慧，具有思維能力。人工智能的出現(xiàn)，是源于人類的創(chuàng)造性，人們設(shè)定了一系列代碼和運算規(guī)則支持人工智能的計算能力，所以即使人工智能在諸多方面都流露出比人類要強的表現(xiàn)，但是在目前的情況下，它仍然處于弱人工智能階段，它還只算是一種計算程序，延伸了人類的部分認(rèn)知能力，還不能完全取代人腦成功進行自我認(rèn)知。它仍然是由人類掌控，按照人們設(shè)定的既定規(guī)則辦事，還不具備人類擁有的倫理觀念。因此這就要求研制或是運用人工智能的人一定要有正確的價值觀念和倫理道德觀念，因為價值觀是人工智能無法取代的。

教育作為培養(yǎng)人的一種社會活動，在這過程中需要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀，最終讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此面對人工智能時代，在塑造教師的角色時，教師必須以“育人性”為第一要務(wù)，以“立德樹人”為己任，把促進學(xué)生的成長放在教育教學(xué)過程中首先考慮的地位上。學(xué)生自身具有的向師性特點說明了學(xué)生會自然而然地模仿、接近教師，因此教師是什么樣的，學(xué)生就有可能是什么樣的。未來的社會漸趨于技術(shù)化，教師必須要不斷端正個人價值觀，謹(jǐn)慎面對人工智能侵蝕人類價值觀的潛在危險，始終堅守人類社會的人道倫理，以正確的價值觀為準(zhǔn)則影響學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生始終保有對公平和正義的追求，使學(xué)生擁有良好的德性，最終成長為國家的棟梁之材。

二、人工智能時代教師角色的重塑

教師所從事的教育活動是特殊且復(fù)雜的活動，受社會各要素的制約與影響，所以教師要扮演的角色會隨著教育活動的時間與空間的變化而進一步重塑。人工智能依靠著深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)以及高性能的計算能力，能夠自動化地進行感知和決策。面對這些新的時代變化，教師要做出積極的應(yīng)答。

(一)從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)向信息知識的篩選者

長久以來，教師在我們心中都是知識權(quán)威的代言人，我們將教師比作“智慧庫”“百科全書”，這是因為在以往的社會中知識更迭速度較為緩慢，而且學(xué)生們接觸和學(xué)習(xí)知識的方式也較為單一，主要還是通過學(xué)校和教師。因此，作為傳統(tǒng)教育的核心，教師的首要任務(wù)主要是傳授知識，教師的教授是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識的唯一途徑，因而教師在社會上具有一定的權(quán)威地位。然而隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)通信、大數(shù)據(jù)處理、物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)應(yīng)運而生，教育環(huán)境和教育理念發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生可以通過各種不同的途徑獲取知識，再加上知識更迭速度不斷加快，知識總量呈爆炸式趨勢激增，其范圍更加廣泛、綜合性更強，教師所掌握的知識儲備已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以教師的知識權(quán)威性逐漸被弱化。

面對新的教育環(huán)境和教學(xué)模式，傳統(tǒng)的權(quán)威角色被打破，教師要進行突破，繼續(xù)堅持以學(xué)生為本，使用已有的人工智能技術(shù)克服傳統(tǒng)班級授課的不足之處，注重學(xué)生的個性差異，從大量的知識庫中，按照學(xué)生的需要，篩選出正確且正面的教學(xué)內(nèi)容，就像“篩子”或者“過濾器”一樣，在教育教學(xué)活動中承擔(dān)學(xué)生信息知識的篩選者角色，做好教育活動中的引導(dǎo)和服務(wù)。所以教師的工作已經(jīng)不能僅僅局限于將自己的知識經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該具備一定的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，收集關(guān)于學(xué)生的興趣、問題等相關(guān)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)應(yīng)用進行計算，分析獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后為學(xué)生篩選并推薦具有個性且更為合適的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生獲得最好的成長[8]。

(二)從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生成長的擺渡者

在考試機制的影響下，傳統(tǒng)教育更為重視成績，所以教師一直以來就像“傳送帶”一樣只顧著源源不斷給學(xué)生輸送知識，忽視了學(xué)生的其他發(fā)展。但是真正的教育是關(guān)乎靈魂的，而不只是理性或非理性知識的堆砌[9]。隨著人工智能技術(shù)水平越來越先進，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也更為泛化，學(xué)生能夠通過各種智能應(yīng)用平臺獲取信息、擴大知識面，傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”任務(wù)已經(jīng)可以逐漸由“人工智能”來輔助完成。在師生互動過程中教師需要將更多的注意力轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的品行，給予學(xué)生更多的情感支持。因為教育是有溫度的，教育是關(guān)于人的事業(yè)，學(xué)生除了要學(xué)會知識、增長技能外，還要形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好心理和情感狀態(tài)，能夠以積極、自由的態(tài)度面對生活。這一過程屬于高階認(rèn)知要完成的，目前的人工智能還遠(yuǎn)達(dá)不到人類的思維引導(dǎo)和情感反饋。

因此，在人工智能時代的教育教學(xué)活動過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變成為學(xué)生成長發(fā)展的“擺渡者”，在學(xué)生迷茫時及時予以指引，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的道德素質(zhì)、倫理觀念與社會責(zé)任意識，并且關(guān)注學(xué)生的心理和情感狀況，不斷給予學(xué)生關(guān)懷、陪伴與認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在人生價值取向上不斷追求真善美。所以教師要及時更新教育理念，明白教育的使命不僅是增加學(xué)生的學(xué)識，更是要喚醒學(xué)生內(nèi)在的精神原動力，促使學(xué)生積極面對生活、學(xué)會做人。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時進行疏導(dǎo)，避免不良因素對學(xué)生的異化，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展自我，追求幸福美好的生活。

(三)從多媒體設(shè)備的單純使用者轉(zhuǎn)向人工智能的協(xié)同應(yīng)用者

人工智能等新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“人工智能+教育”成為當(dāng)前備受矚目的教育變革形態(tài)。人工智能技術(shù)賦能教育，讓傳統(tǒng)教育發(fā)生了新的變革，教育教學(xué)活動在不同技術(shù)的影響下進行了重塑。例如，在線學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生足不出戶就學(xué)習(xí)到頂尖學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)課程資源，給學(xué)生們提供了更多較為公平平等的學(xué)習(xí)機會；VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠給學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中營造一種身臨其境的感受，幫助學(xué)生更好地了解和吸收新知識；而且人工智能技術(shù)或者機器人能夠分擔(dān)教師的部分工作，幫助教師批改作業(yè)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，幫助教師有針對性地因材施教。

人工智能教育已成為未來教育形態(tài)的大勢所趨，即便人工智能技術(shù)不會完全取代教師，但是人工智能技術(shù)會在教學(xué)上發(fā)揮很大的作用，所以作為教育教學(xué)活動的主力軍，教師必須要去接受人工智能技術(shù)，但是接受不意味著只是做一個“機器的操縱者”，簡單地機械性地在教學(xué)活動上去使用這些技術(shù)和機器。更重要的是，教師要將人工智能理念和技術(shù)嵌入個人的教學(xué)理念和教學(xué)方式中，創(chuàng)新性地應(yīng)用技術(shù)進行教學(xué)，挖掘教育技術(shù)的潛能，讓傳統(tǒng)教育與人工智能技術(shù)很好地融合，如同“指揮家”一樣，與人工智能協(xié)同開展教育教學(xué)工作，利用人工智能技術(shù)在教育形式、內(nèi)容等方面做出新的探索，但在這過程中要注意避免陷入被技術(shù)所累的誤區(qū)中[10]。

(四)從全能型教育者轉(zhuǎn)向具有個性的專業(yè)發(fā)展者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師承擔(dān)著教書授課、班級管理、心理輔導(dǎo)、教育研究等多種職能，甚至有時還要經(jīng)常扮演家長代理人的角色，對學(xué)生的身心和生活予以全部關(guān)注，可謂是“全能高手”。但是因為人工智能與教育領(lǐng)域的結(jié)合，加快了教師與機器共協(xié)作、共謀事的進程。重復(fù)性的教學(xué)工作和基本的管理工作可以由機器代替人來完成，把教師從煩瑣的工種中解放出來，因此需要教師進一步思考自己在教育中的地位和要承擔(dān)的職能。

在人與技術(shù)相融合的過程中，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會加緊倒逼教師角色進行轉(zhuǎn)變，教師要一改以往的“全知全能型”角色，進行教師角色的分化，也就是說教師可以根據(jù)個人的能力以及學(xué)生的需要，尋求在某一個專業(yè)領(lǐng)域獲得專業(yè)成長與認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩２拧盵11]，成為一張亮眼的“名牌”。這樣一來，在未來的教育中，就不會有單一的教師個體去完成各種教學(xué)工作，而是由多個具有個性的專業(yè)教師形成教育共同體，從全方面的角度完成教學(xué)任務(wù)，包括課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計專家、班級教育管理人員、實驗操作的指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)成績的專業(yè)評估者等等[12]，這對提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

三、人工智能時代教師角色的堅守

隨著人工智能時代的到來，教育領(lǐng)域正在發(fā)生著巨大變革，教師必須正視由此帶來的機遇和挑戰(zhàn)，主動尋求自身角色的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，不然就會面臨生存危機。但我們也要明確人工智能不會取代人類教師，因為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是有一定限度的，而且教師擁有機器所不具備的情感與溫度，所以即便進入了人工智能時代，教師也不能忘記教育與教學(xué)的核心，要堅持育人為本，做好角色堅守[13]。

(一)課程教學(xué)的設(shè)計者

以前課堂教學(xué)中出現(xiàn)過教師“一次備課使用終身”的現(xiàn)象，個別教師也存在“拿來主義”的問題，但這些不良情況在現(xiàn)在的時代背景下早已行不通。在人工智能信息時代，教師更不能再基于特定的單一教材和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)認(rèn)知，扎根于一線教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革。教師要像“畫家”一樣，重新整合已有的線上信息和制定的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、VR虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)，堅持以學(xué)生為中心、以實踐為中心的思想理念，以“學(xué)”為主對學(xué)科課程進行創(chuàng)新設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師要營造更加貼近學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造性。

(二)課堂教學(xué)管理的保障者

所謂管理，就是指在一定組織中，管理人員通過制訂計劃、實施計劃來組織協(xié)調(diào)他人，使全體人員為達(dá)成既定目標(biāo)而共同努力的活動過程。所以課堂教學(xué)管理就是指教師在課堂中協(xié)調(diào)、組織各種人、事、時間、空間等要素以及它們之間的關(guān)系，從而確保課堂的效率與有序，促進學(xué)生成長，發(fā)揮出最大的效能的活動過程[14]。人工智能教育的應(yīng)用進程逐漸加快，在人機交互的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大部分自主學(xué)習(xí)活動都是通過智能應(yīng)用來完成的，從而會在一定程度上擠壓師生和生生之間溝通交流的時間，這不僅會影響師生之間的情感，而且也不利于學(xué)生溝通交流能力的進一步提升。這一點就體現(xiàn)出“人”的重要性，因為在人工智能時代，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方面都有了很大的發(fā)展空間，但是獨立自主不代表不需要群體交往和交流，機器很難完成人類的情感關(guān)懷環(huán)節(jié)，有關(guān)學(xué)生溝通能力的提升還需要教師加以引導(dǎo)，人際關(guān)系的交往還需要教師來保障。所以在人工智能時代，教師還是課堂教學(xué)管理的保障者，繼續(xù)像一個“管理員”一樣，根據(jù)人工智能教育的新要求，在保障課堂教學(xué)的有序進行的基礎(chǔ)上，變革課堂教學(xué)管理的新模式，創(chuàng)新交互式教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者

評價是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以及時地解決問題，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展；同時，也可以更好地了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，改進教學(xué)行為，從而促進教學(xué)效果的進一步提升。在人工智能時代，教師已經(jīng)初步享受到了科學(xué)技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)評價帶來的便捷服務(wù)，例如科大訊飛的“智能評卷系統(tǒng)”除了能夠迅速批閱選擇題之外，還能夠?qū)Σ糠种饔^題，例如作文、翻譯等，進行智能評卷，并且能夠繪制成考情報告，有助于教師對班級所有學(xué)生的學(xué)情有全面且細(xì)致的掌握。在人工智能的優(yōu)越性面前，人類教師也有其無可取代的優(yōu)點，那就是人工智能提供的報告都是冰冷的數(shù)據(jù)，而教師能夠從這些數(shù)據(jù)背后挖掘并分析出學(xué)生學(xué)習(xí)波動的原因，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在等各種隱性因素，做一名“智能導(dǎo)師”，為學(xué)生提出具有針對性的個性化學(xué)習(xí)方案，從而促進學(xué)生更好地成長[15]。所以教師要充分利用人工智能技術(shù)，加強人機協(xié)同，促進學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。

(四)教育研究的探尋者

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說，若要讓老師們能夠因為工作享受到樂趣，不至于認(rèn)為每天的課程只是枯燥無味的工作，那我們就應(yīng)該把每個老師都帶到從事教育研究的幸福之路上去[16]。他認(rèn)為教師的勞動是一種接近于科學(xué)研究的真正的創(chuàng)造性活動，只要教師在教學(xué)過程中善于深入思考事情發(fā)生的內(nèi)在本質(zhì)與其中的各種聯(lián)系，就能幫助教師提前克服許多困難和問題。無論是曾經(jīng)還是現(xiàn)在，面向人工智能時代，教師都需要扎根于教學(xué)實踐中，做一名“研究者”或者“探索者”，在自己的工作中尋找并分析各種教育現(xiàn)象。教師要時刻保有對教育現(xiàn)象的敏感度，把握時代的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論和研究方法，正視并積極利用人工智能技術(shù)，促進個人實踐與教育理論相結(jié)合，促進個人成為真正的專家型教育者。

(五)終身學(xué)習(xí)的踐行者

《勸學(xué)》開篇就提道：“君子曰：學(xué)不可以已。”世間萬物都在不斷發(fā)展變化，而且總是有源源不斷的新事物產(chǎn)生，就像知識一直在更新迭代地變化增長，所以學(xué)習(xí)是一件不能停止的事情。從古代到近代再到當(dāng)代，教育環(huán)境經(jīng)歷了無數(shù)次翻天覆地的變化，教師也不斷地加強自我學(xué)習(xí)，因為原本掌握的知識根本不足以應(yīng)對時代發(fā)展，只有不斷更新自己的教學(xué)理念與提高教學(xué)技能，才能不被時代拋棄。目前基于互聯(lián)網(wǎng)連通與大數(shù)據(jù)共享的智能時代，微課和VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)給傳統(tǒng)的依靠固定的教材和班級授課方式進行的教學(xué)帶來了巨大的沖擊[17]，為了解決這種現(xiàn)實問題，教師在教學(xué)過程中既是“教師”，更是“學(xué)生”。所以就要求教師要緊跟時代要求，更新個人教育理念，熟練掌握人工智能操作技術(shù)，同時，運用人工智能技術(shù)拓展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尋找更多的學(xué)習(xí)機會。只有教師始終堅持不斷學(xué)習(xí)，才更能為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力做出榜樣。

四、結(jié)語

即使我們總是會看到“人工智能是否可以取代教師”這樣的疑問，但在回答這個問題前，我們要明確的是，教師不會被科技取代，但是不應(yīng)用科學(xué)技術(shù)的教師是一定會被應(yīng)用科技的教師所取代的。人工智能取代的是只承擔(dān)傳授部分知識、批改作業(yè)、收集整理和分析信息的教師，懂得變通、持續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師是難以被替代的。如果教師不能提前掌握未來的知識技能教授給學(xué)生，那么未來的學(xué)生只能是活在過去[18]。我們要看清目前教育正在發(fā)生的變革以及學(xué)校變化的趨勢，深刻地理解教育的本質(zhì)是什么，教師要承擔(dān)的責(zé)任是什么。當(dāng)下人工智能時代的社會科技感十足，教師角色應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，但這種順應(yīng)并不是被動地適應(yīng)，而是要把教育的本質(zhì)意蘊賦予新科技，基于新形勢的要求進行教師角色重塑，既體現(xiàn)時代性與創(chuàng)新性，又堅持教育的本質(zhì)特點“以人為本”，謹(jǐn)記教育的使命。

余勝泉教授曾說過，人工智能對教育的影響，不能高估，也不能低估，要以一種理智的心態(tài)來看待它給教育帶來的影響[19]。未來的教育是由教師與人工智能共同創(chuàng)造的，需要兩者共同協(xié)作。利用好人工智能，會幫助教師更好地進行教學(xué)，所以培養(yǎng)新時代的教師獲得新技能，進行角色重塑，并加強教師的師德修養(yǎng)和育人意識，做好角色堅守，是教育能夠更好發(fā)展的關(guān)鍵保障。