周云華， 王孝嵐

(1.常熟市教育局 教學(xué)研究室， 江蘇 常熟 215500；2.常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)， 江蘇 常熟 215500)

2022年起，初中教育正式邁入“課程核心素養(yǎng)落地”時(shí)代，使得《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱新課標(biāo))成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)編制和開展的依據(jù)，助推新課標(biāo)真正能夠引領(lǐng)和促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的變革，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。眾所周知，中考集中反映了學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)所取得的學(xué)習(xí)成果，而部分2022年歷史中考題例(注：新課標(biāo)頒布后的首次中考)正是體現(xiàn)了如文題所言的“大”勢(shì)所趨。

筆者以為，今年反映新課標(biāo)新變化的中考題例呈現(xiàn)出如下四“大”基本特征：大課程理念引領(lǐng)；大思政視域站位；大單元主題呈現(xiàn)；大概念思維驅(qū)動(dòng)。以上四點(diǎn)都彰顯了學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落地，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，這一追求正是與OBE教育理念不謀而合。OBE教育(outcome-based education)理念，是指學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得的最終學(xué)習(xí)成果。它主要強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系：(1)內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即我們想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果？對(duì)應(yīng)是什么的問題。(2)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即為何要讓學(xué)生取得此種學(xué)習(xí)成果？對(duì)應(yīng)為什么的問題。(3)畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即如何引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)習(xí)成果？對(duì)應(yīng)如何幫助的問題。(4)畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了相應(yīng)學(xué)習(xí)成果？對(duì)應(yīng)如何知道的問題。據(jù)此，筆者建議可以從大課程、大思政、大單元、大概念四個(gè)維度優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以活化綜合課程、內(nèi)化價(jià)值定位、點(diǎn)化結(jié)構(gòu)知識(shí)、自化歷史思維，從而更好地幫助學(xué)生課程核心素養(yǎng)的落地(見圖1)。

圖1 OBE教育理念

一、大課程理念引領(lǐng)，活化綜合課程

內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系是基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的首要關(guān)系。明確的培養(yǎng)目標(biāo)一定與內(nèi)外需求相互依存?？梢哉f，明確學(xué)習(xí)需求是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。內(nèi)部需求取決于科學(xué)的教育理念、學(xué)段培養(yǎng)定位以及學(xué)習(xí)主體的需要等；而外部需求往往被傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所忽略。國家與社會(huì)的需求為頂層需求，是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的總依據(jù)；行業(yè)與用人單位需求為中層需求，是制定一般人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)；當(dāng)然還有一些現(xiàn)實(shí)的考試需求，是制定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。國家與社會(huì)的需求囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多方面，這種需求具有復(fù)雜性、多樣性等特征。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建一般教育知識(shí)、能力和素養(yǎng)的重要依據(jù)?？荚嚨男枨笫谴_定專業(yè)課程知識(shí)、能力、價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮功利性需求與課程性追求、課程適應(yīng)性之間的平衡。

由是觀之，內(nèi)外需求的復(fù)雜性和多樣性要求我們用豐富的課程屬性和類型以優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要我們以大課程理念引領(lǐng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。大課程理念的要義在于其“大”。過去人們一提到課程，就指代通過“授受”途徑和模仿形式的課堂教學(xué)。但筆者通過梳理教學(xué)實(shí)踐和理論、課程實(shí)踐和理論的發(fā)展歷史，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的規(guī)律和趨勢(shì)都表明我們正走向“大課程觀”。隨著新課改的逐步發(fā)展，此類觀念已成為過去式，大課程觀下的課程屬性已不再單一，新時(shí)代課程作為一種“實(shí)踐狀態(tài)”的教育，本質(zhì)上是一種教育過程，其屬性和類型，既包括了各種課程類型和課程形態(tài)，當(dāng)然也包含了各種途徑和各種形式的學(xué)習(xí)。2022年歷史中考體現(xiàn)大課程觀的題例如下：

題例1：下列有助于研究西周滅亡原因的材料中，可信度最高的史料是

A.《詩經(jīng)》赫赫宗周,褒姒滅之B.《呂氏春秋》幽王欲褒姒之笑也,因數(shù)擊鼓,諸侯之兵數(shù)至而無寇C.清華簡(出土的戰(zhàn)國楚簡)記載了周幽王進(jìn)攻申國,申侯聯(lián)絡(luò)戎族打敗周王,西周滅亡,并沒有“烽火戲諸侯”的故事D.歷史學(xué)家的觀點(diǎn)舉烽傳警乃漢代備匈奴之事,非周代所能有

這就要求學(xué)生綜合運(yùn)用例如語文、地理等課程的知識(shí)來辨析上述材料是否為可信史料，上表中包含了不同歷史時(shí)期的實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料和口述史料，再加上學(xué)生對(duì)歷史課程的史料解讀能力，從而辨識(shí)其中的含義。文化和社會(huì)的變遷，使得學(xué)生每天主動(dòng)或被動(dòng)地接收大量的信息，這些信息會(huì)給學(xué)生帶來不可想象的影響。這一時(shí)代浪潮延伸至教育領(lǐng)域，使教師直面的問題就是從過去“怎樣教學(xué)生學(xué)習(xí)”逐步過渡至“讓學(xué)生學(xué)什么”這一重要的課題。當(dāng)然這并不是忽視學(xué)習(xí)策略的重要性，而是表明廣大教師從狹隘的“課堂學(xué)習(xí)”立場(chǎng)，立足于廣闊的“課程學(xué)習(xí)”立場(chǎng)分析問題。新版課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“隨著義務(wù)教育的全面普及，教育需求從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’，必須進(jìn)一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖”[1]。因此，我們期冀學(xué)生通過歷史課程所取得的學(xué)習(xí)成果能從容應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代的各種變化和挑戰(zhàn)。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家地理、愛國主義，甚至是生活課程等有機(jī)融入歷史課程中，活化課程的綜合性。

二、大思政視域站位，內(nèi)化價(jià)值定位

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系其二，就是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后一定時(shí)間所取得成就的總體期望就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，它不僅是學(xué)校培英育才的指導(dǎo)思想，更是形成課堂體系、開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的大前提。畢業(yè)要求是對(duì)畢業(yè)生所應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)的具現(xiàn)，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)所掌握的學(xué)習(xí)成果也在此列。概而言之，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生能力的進(jìn)步，而畢業(yè)要求更為重視學(xué)生的收獲。即畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，而培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。

由是觀之，培養(yǎng)目標(biāo)的理想境界要求我們用高尚的內(nèi)在價(jià)值以提升畢業(yè)要求。這就需要我們以大思政視域統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。若要在歷史教學(xué)中明晰大思政站位，我們就要引入課程思政這一概念，課程思政作為一種間接的價(jià)值觀教育課程，是對(duì)思政課程的進(jìn)一步深化。在初中階段，除了道德與法治課程之外的其他課程，也間接發(fā)揮了影響學(xué)生思想品德發(fā)展的重要作用。個(gè)體思想價(jià)值觀的養(yǎng)成不同于常規(guī)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，教師無法通過直接口授或是訓(xùn)練式的練習(xí)來幫助學(xué)生獲得特定價(jià)值觀。多數(shù)時(shí)候需要依靠知識(shí)教學(xué)形式，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值取向。因此，教師應(yīng)將知識(shí)與技能的傳授與價(jià)值觀的引導(dǎo)結(jié)合起來，在課程教學(xué)中有意識(shí)地滲透價(jià)值觀教育的內(nèi)容。2022年歷史中考體現(xiàn)大思政視域的題例如下：

題例2：歐洲西與美國隔大西洋相望，東與歐亞大陸東端的中國遙對(duì)。中歐積極發(fā)展伙伴關(guān)系，有利于實(shí)現(xiàn)互利共贏，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。閱讀材料，完成下列問題。

材料略

請(qǐng)你寫一封信給歐盟委員會(huì)。要求：據(jù)材料二、三，指出歐美、歐中交往的事實(shí)，并綜合上述材料談?wù)勀銓?duì)發(fā)展中歐關(guān)系的建議。(注意：寫在答題卡指定位置。只需要寫信的正文，字?jǐn)?shù)200字以內(nèi)，信的其他部分已為你寫好，不計(jì)入字?jǐn)?shù)。信中不要出現(xiàn)或暗示本人的姓名、校名。)(4分)

這就要求學(xué)生首先能夠客觀地分析歷史事件，并對(duì)歷史問題進(jìn)行量體裁衣式的評(píng)述。在敘述和評(píng)價(jià)史事時(shí)，必須以唯物史觀為指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，從而逐步形成正確的價(jià)值觀念，并整合為正確的歷史觀、民族觀、國家觀。新時(shí)代的人才不僅需要知識(shí)和能力的儲(chǔ)備，更應(yīng)樹立積極正確的價(jià)值觀。這正回應(yīng)了第二個(gè)問題，為何要讓學(xué)生取得此種學(xué)習(xí)成果。新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程……成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵2]據(jù)此，歷史課程學(xué)習(xí)必須積極尋求本課程與思想政治教育元素的契合點(diǎn)，將思想政治教育元素與歷史課程知識(shí)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，內(nèi)化課程的價(jià)值性。

三、大單元主題呈現(xiàn)，點(diǎn)化結(jié)構(gòu)知識(shí)

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系其三，是畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是完善課程體系的綱領(lǐng)，課程體系是落實(shí)畢業(yè)要求的必由之路。畢業(yè)要求實(shí)質(zhì)是對(duì)搭建畢業(yè)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出的詳細(xì)要求，此類要求只有通過具體實(shí)際的課程學(xué)習(xí)才有望完成。再精準(zhǔn)地說，課程的畢業(yè)要求必須滲透到每一年段的日常學(xué)習(xí)中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般以矩陣形式表達(dá)，即課程矩陣。它將滿足畢業(yè)要求的每個(gè)年段課程教學(xué)的階段性成果進(jìn)行直觀量化。通過這一矩陣可以分析各年段課程教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、升華的關(guān)系，還是各自為政的關(guān)系。在構(gòu)建課程矩陣時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注知識(shí)、能力與素養(yǎng)間橫、縱向的關(guān)系。橫向即在同一主題間建立鏈接，縱向則在遞進(jìn)主題間建立鏈接。

由是觀之，畢業(yè)要求的系統(tǒng)性要求我們用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)以建立課程體系，這就需要我們以大單元主題指導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，也可理解為教師應(yīng)進(jìn)行大單元教學(xué)?！督逃筠o典》將“單元教學(xué)”定義為：“將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法。每單元設(shè)有既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，學(xué)時(shí)長度因?qū)W習(xí)內(nèi)容與個(gè)體學(xué)情差異而變化。旨在改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生通過手腦并用來獲取完整知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?！盵3]鐘啟泉指出：“單元教學(xué)不是單純的知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣描繪基于一定目標(biāo)與主題而展開探究活動(dòng)敘事的活動(dòng)?！盵4]由此可見，大單元主題學(xué)習(xí)可理解為突破課程既定框架，根據(jù)某種定義和需求組織起來的由情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)單元整體。它強(qiáng)調(diào)通過大觀念、大項(xiàng)目、大問題和大任務(wù)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生增進(jìn)對(duì)課程本質(zhì)的理解，進(jìn)而提升作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的品質(zhì)。2022年歷史中考體現(xiàn)大單元教學(xué)的題例如下：

題例3：歷史學(xué)家劉宗緒指出，到19世紀(jì)五六十年代，由早期資產(chǎn)階級(jí)革命建立起來的資本主義制度，經(jīng)過200多年的發(fā)展，已經(jīng)在世界范圍內(nèi)確立起來。由此分析，這個(gè)時(shí)期美國、俄國、日本的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革

A.促進(jìn)了資本主義世界體系的形成

B.使三國走上了資本主義道路

C.推動(dòng)了國際工人運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展

D.保留了大量封建農(nóng)奴制殘余

這就要求學(xué)生突破教材的既定框架，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終成功構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這也說明了教師應(yīng)做課程的研發(fā)者，了解課程的內(nèi)在邏輯，并把教材抽絲剝繭，最終呈現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)問題，更好的設(shè)計(jì)還應(yīng)賦予其一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步解決問題。學(xué)生離開初中校園之后，會(huì)遇到許多前所未見的問題。新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體通盤考慮……從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。”[5]因此，我們期冀學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，更加有效地獲得各類學(xué)習(xí)成果以應(yīng)對(duì)今后的挑戰(zhàn)。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須通過大單元學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)不斷提煉、整合，從而幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的認(rèn)知達(dá)到對(duì)抽象規(guī)律的掌握過程，由具體向整體、由個(gè)性向共性、由表象向本質(zhì)階梯上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，點(diǎn)化課程的系統(tǒng)性。

四、大概念思維驅(qū)動(dòng)，自化歷史思維

基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系其四，是畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的前提，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的重要部分。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同于它與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系，前者具體而微，是一部分畢業(yè)要求同某一學(xué)段或某些學(xué)段課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者立足全局。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每次課堂學(xué)習(xí)中去，實(shí)際上是對(duì)教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容按照章、節(jié)或單元、課的順序進(jìn)行具體的安排。傳統(tǒng)教學(xué)觀普遍過于強(qiáng)調(diào)每門課程自己的知識(shí)體系和完整性。教學(xué)靠教材，教師講教材，學(xué)生學(xué)教材，脫離了教材教師就不知道怎么教、學(xué)生就不知道如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸被困在教學(xué)局限于教書、教書局限于課程、課程局限于課堂、課堂局限于講授、講授局限于教材的怪圈。在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師往往依照經(jīng)驗(yàn)主義授課，或者按照自己的興趣和喜好來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系卻不知所以，以至于教師“教不明白”，學(xué)生更“學(xué)不明白”?；贠BE教育理念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)力圖打破人為設(shè)置的課程壁壘，強(qiáng)化了課程間的聯(lián)系性，以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串和課程群，幫助學(xué)生自主尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，跨上一個(gè)個(gè)臺(tái)階。

由是觀之，畢業(yè)要求的聯(lián)系性要求我們用專業(yè)的歷史思維以梳理教學(xué)內(nèi)容，這就需要我們以大概念思維驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?？梢哉J(rèn)為，概念是思維的一個(gè)外化表現(xiàn)，是構(gòu)建個(gè)體感知和理解的基本單位。筆者建議，可從課程內(nèi)容和具體教學(xué)兩個(gè)角度來深入剖析大概念的內(nèi)涵。從課程內(nèi)容來看，大概念是課程的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。宗德柱在《大概念教學(xué)的意義、困境與實(shí)現(xiàn)路徑》一文中將大概念界定為：“對(duì)學(xué)科具有包容性的命題，能夠幫助整合學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，使孤立、零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化?！盵6]從具體教學(xué)角度出發(fā)，大概念是統(tǒng)攝學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則和方法。頓繼安和何彩霞在其《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“大概念能幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)科思維，幫助學(xué)生解決問題和進(jìn)行知識(shí)遷移，同時(shí)，大概念也為教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路，以大概念統(tǒng)攝單元內(nèi)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，使得教學(xué)過程更加一致?！盵7]大概念還為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供思路。由此可見，大概念是指向課程內(nèi)容的一種核心概念，如同一種邏輯性的思維工具，是對(duì)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律的高度概括。2022年歷史中考體現(xiàn)大概念思維的題例如下：

題例4：讀下列兩張圖片(《漢謨拉比法典》石柱局部圖和頒布《十二銅表法》想象圖，圖略)，兩部法律的共同之處是

A.都是成文法典

B.均產(chǎn)生于歐洲的中世紀(jì)

C.使用相同文字

D.刻在完全相同的材質(zhì)上

歷史課程的大概念可以從多層次進(jìn)行整合和提煉。歷史課程的大概念有多種表現(xiàn)形式，可以是重要的歷史知識(shí)，如“新中國的成立”“人民代表大會(huì)制度的建立”；這一問題更多的是從歷史思維的角度定義，可以說是運(yùn)用和遷移到共性歷史問題的原則和方法，這就要求學(xué)生通過對(duì)《漢謨拉比法典》和《十二銅表法》兩個(gè)史事的共性進(jìn)行分析，得出兩部法律文獻(xiàn)的本質(zhì)特征是習(xí)慣法。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要挖掘不同知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值，一改以往知識(shí)點(diǎn)逐步解析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而幫助形成具有普適價(jià)值的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在課程內(nèi)部甚至與其他課程之間建立有效的“突觸”連接，激活學(xué)生的思維可隨時(shí)調(diào)用。新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架，設(shè)計(jì)教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，組織和開展教學(xué)過程，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程?！盵8]因此，我們判斷學(xué)生取得的歷史課程學(xué)習(xí)成果之一就是是否形成相應(yīng)的歷史思維。據(jù)此，歷史課程教學(xué)必須將大量分散、孤立的歷史事實(shí)概括歸納，自化課程的思維性。

新課標(biāo)的鮮明特點(diǎn)就是課程核心素養(yǎng)的自覺轉(zhuǎn)向，集中表現(xiàn)在：活化綜合課程、內(nèi)化價(jià)值定位、點(diǎn)化結(jié)構(gòu)知識(shí)、自化歷史思維。這些新變化，既是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的具體舉措，也是近年來OBE教育理念的先鋒實(shí)踐探索在新課標(biāo)中的反映。新課標(biāo)雖然有新變化，但并不是完全無跡可尋的。今天，我國倡導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革的整體思路體現(xiàn)了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)面向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神[9]。歷史學(xué)習(xí)是不斷收獲學(xué)習(xí)成果的教育過程。正是在不斷生成學(xué)習(xí)成果的過程中，將探索新課標(biāo)的某些好的做法，變成系統(tǒng)的、普遍的、自覺的實(shí)踐。也通過中考題例，反思內(nèi)在的理路，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，落實(shí)大課程理念引領(lǐng)、大思政視域站位、大單元主題呈現(xiàn)、大概念思維驅(qū)動(dòng)，從而不斷積累歷史教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)、探索新可能。