冷榮芝

(北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)，北京 100049)

在終身教育和終身學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入人心、終身教育和終身學(xué)習(xí)研究也已經(jīng)非常廣泛和深入的今天，無論是國家的中長期教育發(fā)展規(guī)劃，還是教育主管部門的教育措施，都已經(jīng)體現(xiàn)和貫穿了發(fā)展終身教育并為終身學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)、優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的理念和目標(biāo)。教育機(jī)構(gòu)在面對(duì)終身學(xué)習(xí)者時(shí)，如何準(zhǔn)確識(shí)別或獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是教育機(jī)構(gòu)首先要解決的問題。在成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)復(fù)雜、多樣且多變特征的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，在無法通過大規(guī)模社會(huì)調(diào)查充分、準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的客觀限制下，成人教育一線的教師和教育科研人員，可以結(jié)合自身教育教學(xué)和研究實(shí)踐，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論對(duì)所面對(duì)的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析和探討，并力圖為成人教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)探索清晰的工作方向。

一、成人學(xué)習(xí)者類型及其學(xué)習(xí)需求

(一)以提升人力資本價(jià)值為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者

在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，教育是一種“直接把勞動(dòng)能力本身生產(chǎn)、訓(xùn)練、發(fā)展、維持、再生產(chǎn)的勞動(dòng)”[1]。教育可以提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，推動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。勞動(dòng)者受教育的程度同其勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低成正比[2]937。有研究表明，在制造業(yè)，勞動(dòng)者受教育年限每提高1年，勞動(dòng)生產(chǎn)率上升17%。如果企業(yè)勞動(dòng)者全部由初中以下學(xué)歷構(gòu)成改善為全員高中學(xué)歷，勞動(dòng)生產(chǎn)率將提升24%[3]。同時(shí)，教育水平的提升是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的主要源泉，較高的教育水平意味著勞動(dòng)者具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力[3]。

根據(jù)教育與人的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)生產(chǎn)率之間的關(guān)系，在技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，勞動(dòng)力人口的受教育程度不僅決定了國家的技術(shù)創(chuàng)新能力，還影響國家的技術(shù)追趕和技術(shù)擴(kuò)散速度，其增加能夠促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的提升。基于這種現(xiàn)實(shí)，大量的勞動(dòng)力人口會(huì)基于提升勞動(dòng)生產(chǎn)率、實(shí)現(xiàn)人力資本價(jià)值升值的目的而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

這些處于勞動(dòng)力市場的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求通常表現(xiàn)為以下兩種情況：

1.基于本職工作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。這是指學(xué)習(xí)者基于適應(yīng)本職工作或者順利完成本職工作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。基于本職工作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)實(shí)中可以進(jìn)一步劃分為完全是為了能夠適應(yīng)或勝任工作而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求和為了提高在工作中的適應(yīng)性或者為了在工作中脫穎而出獲得更多機(jī)會(huì)或更大發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。在這兩類學(xué)習(xí)需求中，無論是適應(yīng)性還是提高性的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求都與本職工作有關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近其工作實(shí)踐。

2.基于職業(yè)轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，由于新技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用以及大量商業(yè)創(chuàng)新出現(xiàn)引發(fā)的“舊部門、舊行業(yè)、舊技術(shù)的淘汰和新部門、新行業(yè)、新技術(shù)的產(chǎn)生”讓大量的勞動(dòng)力人口面臨 “勞動(dòng)的變換、職能的變動(dòng)和全面的流動(dòng)性”。勞動(dòng)力由國民經(jīng)濟(jì)的舊部門、舊行業(yè)轉(zhuǎn)移到新部門、新行業(yè)就業(yè)的變動(dòng)，是各個(gè)社會(huì)形態(tài)所共有的現(xiàn)象[2]938。這種轉(zhuǎn)換需求在現(xiàn)代社會(huì)表現(xiàn)得更加明顯，也變得更加頻繁。教育可以提高勞動(dòng)者的文化技術(shù)水平，在解決勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力方面發(fā)揮重要作用。受過教育的勞動(dòng)者比未受過教育的勞動(dòng)者、受過較高教育的勞動(dòng)者比受過較低教育的勞動(dòng)者，具有更強(qiáng)的勞動(dòng)轉(zhuǎn)換能力[2]938。因此，面對(duì)社會(huì)領(lǐng)域更加頻繁的職業(yè)轉(zhuǎn)換要求，大量的勞動(dòng)力人口需要通過學(xué)習(xí)來獲取適應(yīng)新的職業(yè)或者具備進(jìn)入新職業(yè)領(lǐng)域工作的能力，基于職業(yè)轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。

以提升人力資本價(jià)值為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下特征：

1.學(xué)習(xí)者通常希望或者要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用性。 這部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求通常以提升勞動(dòng)能力等為目標(biāo)，實(shí)踐性要求高。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不限范圍并且不斷變化，但是根據(jù)1962年美國約翰·斯通和里弗拉進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查表明：成人學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性；重視應(yīng)用性而非理論性；重視技能而非信息。1975年，美國教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)不同性別和種族的成人學(xué)習(xí)者所選課程得出相同結(jié)論[2]171。

雖然有上述理論和早期的調(diào)查作為支撐，我們有理由確認(rèn)勞動(dòng)力市場上的成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上具有較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用性，以學(xué)習(xí)實(shí)用性、應(yīng)用性知識(shí)和掌握技能為目標(biāo)，但是由于學(xué)習(xí)以能力提升為目標(biāo)，在直接獲取實(shí)踐性知識(shí)和技能背后，幫助提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的理論體系構(gòu)建對(duì)于這些學(xué)習(xí)者也非常重要。因?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論知識(shí)和認(rèn)知框架的搭建是這些學(xué)習(xí)者在職業(yè)崗位上獲得持續(xù)提升的非常重要的基礎(chǔ)。很多專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和理論框架也是這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在各領(lǐng)域工作都時(shí)刻面臨新問題、新挑戰(zhàn)的今天，大量來自工作中的問題需要?jiǎng)趧?dòng)者在崗位上基于既有專業(yè)知識(shí)、分析判斷能力等完成即時(shí)處理。這要求學(xué)習(xí)者必須具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及基于這種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)形成的認(rèn)知和處理能力。

一些初級(jí)崗位上的勞動(dòng)者，受現(xiàn)實(shí)工作需要和自身認(rèn)知能力的限制，可能認(rèn)識(shí)不到相關(guān)理論知識(shí)對(duì)于自己后續(xù)工作、學(xué)習(xí)的重要意義，在學(xué)習(xí)過程中通常只關(guān)注那些能夠直接處理其工作過程中遇到的問題的技能型知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教育機(jī)構(gòu)或者教育工作者就需要以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@些重要知識(shí)傳遞給這些勞動(dòng)者。這可能就用到目前在溝通領(lǐng)域的一個(gè)詞語“向下兼容”，就是掌握這些理論知識(shí)和知道這些理論知識(shí)的重要性、應(yīng)用場景的較高水平的專業(yè)人員將這些在普通勞動(dòng)者眼里比較高深、不容易理解的內(nèi)容以簡易但輕松的講解傳遞給勞動(dòng)者。

2.大量學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾大，缺乏充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。 由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中勞動(dòng)者來自工作的壓力越來越大，“996”“007”之類工作制度充分體現(xiàn)了職場上的競爭壓力。巨大的工作和競爭壓力使得勞動(dòng)者有迫切的學(xué)習(xí)需求，但是同樣也讓大量勞動(dòng)者根本沒有足夠的時(shí)間來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾非常突出。以一些成人高校的學(xué)生為例，大部分學(xué)生是在工作之余利用晚上和周末的時(shí)間學(xué)習(xí)。很多學(xué)生由于晚上下班晚而無法趕到學(xué)校學(xué)習(xí)，還有很多學(xué)生從事的是餐飲、銷售之類的職業(yè)，周末上班而且不能請(qǐng)假之類的工作安排也讓他們無法正常參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大量需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的勞動(dòng)者卻無法完成與工作有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于勞動(dòng)力水平的提升會(huì)產(chǎn)生非常明顯的不利影響。

再以現(xiàn)實(shí)中隨著電商平臺(tái)快速壯大的快遞員、外賣員隊(duì)伍為例，由于體力要求高、知識(shí)和技能門檻低，所以大量不具備專業(yè)知識(shí)和技能的年輕人快速進(jìn)入快遞員、外賣員領(lǐng)域，他們其中的大部分人都是年輕人。雖然從表面上看，外賣和快遞行業(yè)的發(fā)展解決了很多人的工作機(jī)會(huì)和收入增長的問題，但是高強(qiáng)度的快遞、外賣工作讓這些年輕人疲于工作，根本沒有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)。于是，大量的年輕人在最應(yīng)該學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)技能的年紀(jì)卻被困在高強(qiáng)度的體力勞動(dòng)狀態(tài)中，這對(duì)于我國勞動(dòng)力水平的整體提升非常不利。因此可以說，快遞和外賣行業(yè)的發(fā)展在表面上促進(jìn)了電商和相關(guān)行業(yè)發(fā)展的背后，其實(shí)犧牲了大量中青年勞動(dòng)力的成長，這最終可能會(huì)讓中國整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展付出代價(jià)。

因此，如何讓處于勞動(dòng)力市場的勞動(dòng)者能夠在工作和職業(yè)活動(dòng)之余有時(shí)間和精力開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升我國勞動(dòng)力整體水平和勞動(dòng)生產(chǎn)效率，是國家和整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的問題。能否有針對(duì)性地提出解決方案，如何以靈活多樣的方式為這部分學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源，是國家、教育主管部門以及教育機(jī)構(gòu)需要思考和解決的問題。

3.學(xué)習(xí)者的家庭狀態(tài)和家庭結(jié)構(gòu)影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)。 成人教育面對(duì)的大部分處于工作狀態(tài)的學(xué)習(xí)者都是年齡在20—45歲之間的中青年在職人員。職場上的很多勞動(dòng)者在工作的早期階段，往往同時(shí)也是他們結(jié)婚組建家庭并開始養(yǎng)育孩子的人生階段，應(yīng)對(duì)職業(yè)或工作中的各種問題和應(yīng)對(duì)家庭、孩子的問題疊加，會(huì)讓“中青年”和“在職”狀態(tài)中的很多人處于承受家庭和工作雙重壓力的狀態(tài)。時(shí)間和精力都不夠用是很多年輕人的明顯感受。這種狀態(tài)在很大程度上也是制約年輕人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。

從以上的分析可以看出，雖然職場上的勞動(dòng)力為了適應(yīng)工作需要和提升競爭力，迫切需要學(xué)習(xí)，但是這些學(xué)習(xí)者卻面臨學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力不夠等一系列現(xiàn)實(shí)矛盾。

(二)以安享晚年生活為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者

隨著我國老齡化程度的加深，退休進(jìn)入晚年生活狀態(tài)的老年人的數(shù)量和比例都明顯上升。老年人開始退休生活以后，產(chǎn)生大量的富余時(shí)間，參與學(xué)習(xí)成為很多老年人選擇的健康生活方式，產(chǎn)生以安享晚年為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。由于不再受職業(yè)和工作需要的限制，老年人的學(xué)習(xí)需求更加豐富和多元。老年人的學(xué)習(xí)需求大致可以劃分為以下六個(gè)方面： 一是以豐富晚年生活為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，唱歌、跳舞、繪畫、書法等；二是以維持身體健康產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，比如，醫(yī)療保健、健康養(yǎng)生等；三是以適應(yīng)社會(huì)生活方式的變革為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，學(xué)習(xí)使用各種新的社交工具以適應(yīng)新的社交方式、學(xué)習(xí)進(jìn)行電商購物、學(xué)習(xí)使用各種應(yīng)用場景中(如銀行、景區(qū)、醫(yī)院等)的智能設(shè)備以及各種軟件(如打車軟件、預(yù)約購票軟件、地圖軟件等)等； 四是以防范社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，學(xué)習(xí)有助于防范風(fēng)險(xiǎn)的法律知識(shí)、金融知識(shí)等，具備基本的法律糾紛認(rèn)知能力、能夠在一定程度上預(yù)防詐騙等；五是以參與家庭和社會(huì)生活為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，家庭關(guān)系協(xié)調(diào)和處理、隔代教育等； 六是以發(fā)揮余熱為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，這是隨著老齡化加深和健康事業(yè)進(jìn)步一定會(huì)發(fā)生的學(xué)習(xí)需求。

老齡化程度的加深和勞動(dòng)力人口的下降都是我國今后一段時(shí)間無法回避的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這在客觀上會(huì)需要或者促使一部分老年人在退休以后繼續(xù)留在工作崗位上或者重新進(jìn)入一些領(lǐng)域工作。老年人的這部分基于工作需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求會(huì)在一定程度上與年輕的勞動(dòng)力人口基于工作需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求不同，但也具有與工作需要相適應(yīng)的基本特征。

在老年人的學(xué)習(xí)需求中，除了仍然以職業(yè)、就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求以外，大部分學(xué)習(xí)需求不再與職業(yè)、工作有關(guān)，不以職業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，不需要以職業(yè)為應(yīng)用場景，知識(shí)積累和技能提升目標(biāo)讓位于豐富精神世界、健康養(yǎng)生以及娛樂等目標(biāo)。老年人可以根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過參加學(xué)習(xí)活動(dòng)維持和擴(kuò)大社交范圍，學(xué)習(xí)活動(dòng)的社交屬性明顯提升。當(dāng)然，與中青年勞動(dòng)力人口相比，老年人有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，但其學(xué)習(xí)活動(dòng)有可能受到體力和健康狀況的限制。

(三)其他人的學(xué)習(xí)需求

其他社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，是指在前述勞動(dòng)力人口基于工作需要而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求以及老年人基于安享晚年而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求之外，一般社會(huì)公眾基于普通社會(huì)關(guān)系或正常生命狀態(tài)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)需求不區(qū)分人口年齡和工作狀態(tài)，屬于全體社會(huì)成員都可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，其中包括： 一是以認(rèn)知自我為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，對(duì)生命科學(xué)、心理學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求； 二是以家庭關(guān)系為基礎(chǔ)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，比如，對(duì)親密關(guān)系處理、親子、育兒等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求； 三是以豐富社會(huì)認(rèn)知為目標(biāo)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，比如，對(duì)歷史、哲學(xué)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求； 四是以滿足投資、財(cái)富積累等為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求，比如，對(duì)金融、理財(cái)、投資等內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，這是金融業(yè)快速發(fā)展、普通社會(huì)公眾應(yīng)運(yùn)而生的財(cái)富保值和增值需求激發(fā)的學(xué)習(xí)需求； 五是以滿足興趣為目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，這些學(xué)習(xí)需求與職業(yè)無關(guān)，與社會(huì)交往無關(guān)，也無法歸類，純粹是學(xué)習(xí)者自己喜歡，隨著社會(huì)的多元化發(fā)展和人們對(duì)精神滿足的追求，這些純粹為了滿足個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)需求會(huì)越來越多。

以上我們從勞動(dòng)力人口、老年人以及不分類別的社會(huì)公眾等三個(gè)角度分析了成人學(xué)習(xí)者可能的學(xué)習(xí)需求類別。必須強(qiáng)調(diào)的是，在把“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”作為國家和區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)的時(shí)代背景下，尊重和回應(yīng)每個(gè)社會(huì)成員個(gè)體的學(xué)習(xí)需求是我國教育的發(fā)展方向。因此，成人教育機(jī)構(gòu)所面對(duì)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求遠(yuǎn)不是我們上述分析可以涵蓋的，但這不影響我們將所面對(duì)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類、對(duì)其學(xué)習(xí)需求進(jìn)行歸納分析，為有針對(duì)性地開展教育服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的特點(diǎn)

(一)多樣性

這是指終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多種多樣的，具有多樣性特征。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣性來自現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人的工作和生活提出的多樣性需求。無論是經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力提出的多樣性勞動(dòng)能力要求，還是現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)老年人提出的各種適應(yīng)性要求，都讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出突出的多樣性特征。

我們首先來看經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于勞動(dòng)力學(xué)習(xí)者提出的多樣性要求。限于要討論的主題，我們不去分析導(dǎo)致今天社會(huì)變革的各方面原因，只著眼于現(xiàn)代社會(huì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的“更為迅速和徹底”[4]的變革以及這種變革給身處其中的勞動(dòng)力人口提出的學(xué)習(xí)要求。

人類的工業(yè)制造在一兩百年間發(fā)生了巨大的變革，從手工小作坊到如今的智能化大制造，無論是速度效率還是質(zhì)量規(guī)模都是不可比擬的[5]。在標(biāo)準(zhǔn)化程度較高的工業(yè)時(shí)代早期，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)技能的要求具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化特征。正如電影《摩登時(shí)代》里呈現(xiàn)的那樣，在使用標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)設(shè)備生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的時(shí)代，產(chǎn)業(yè)工人的工作技能被進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，工人們只要具備了標(biāo)準(zhǔn)化的工作技能就能夠勝任工廠里的工作，并不需要他們具有額外技能和創(chuàng)新能力。

而當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)不再是大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)和人工智能應(yīng)用激發(fā)的巨大產(chǎn)能、大量商業(yè)創(chuàng)新引起的消費(fèi)升級(jí)等使得市場結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，多數(shù)領(lǐng)域的市場競爭日趨激烈。大量消費(fèi)品領(lǐng)域市場從賣方市場向買方市場的轉(zhuǎn)變使得經(jīng)營者需要不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新以滿足消費(fèi)者的個(gè)性化需求以及不斷產(chǎn)生的新需求。這在客觀上要求生產(chǎn)經(jīng)營者的員工既要有適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用的能力，也必須具備不斷調(diào)整和創(chuàng)新的能力。這種調(diào)整和創(chuàng)新能力不再是標(biāo)準(zhǔn)化的能力，基于這種能力提升而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求也具有多樣性的特征。

從現(xiàn)實(shí)場景來看，今天經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中很多傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型的大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)已經(jīng)被先進(jìn)生產(chǎn)線和人工智能替代，在生產(chǎn)線上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作的產(chǎn)業(yè)工人數(shù)量急劇減少。越來越多的人因?yàn)橄冗M(jìn)生產(chǎn)線和人工智能替代而進(jìn)入對(duì)從業(yè)者的綜合素質(zhì)要求比較高的服務(wù)領(lǐng)域(如金融、旅游、保險(xiǎn)、法律服務(wù)等領(lǐng)域)或者進(jìn)入具有較高創(chuàng)新要求的智能制造領(lǐng)域，同時(shí)也有大量尚不具備專業(yè)能力和較高服務(wù)水平的勞動(dòng)力人口進(jìn)入機(jī)械化尚未完全取代人力的低端服務(wù)領(lǐng)域，比如，保潔、園林綠化、建筑領(lǐng)域的基礎(chǔ)施工等領(lǐng)域。除了對(duì)勞動(dòng)力專業(yè)和技能要求不高的低端服務(wù)業(yè)以外，無論是對(duì)創(chuàng)新有較高要求的先進(jìn)制造領(lǐng)域，還是各種高端服務(wù)領(lǐng)域，都對(duì)勞動(dòng)力提出了具有較高差異化或多樣性的能力要求，這在客觀上催生了學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)于老年人學(xué)習(xí)需求的多樣性，首先，由于老年人的學(xué)習(xí)需求不受職業(yè)應(yīng)用場景的限制，更多的是跟晚年生活、健康養(yǎng)生以及個(gè)人興趣愛好有關(guān)，更有可能是多樣的、豐富的學(xué)習(xí)需求；其次，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的快速變化也讓老年人在生活中面臨要適應(yīng)各種現(xiàn)實(shí)變化的學(xué)習(xí)需求，換句話說，社會(huì)變化的廣泛和多樣性讓老年人的學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多樣性特征。

(二)個(gè)體性

雖然我們可以在整體上說所有現(xiàn)代人都基于現(xiàn)實(shí)社會(huì) “更為迅速和徹底”的變革而產(chǎn)生要適應(yīng)這種變革的學(xué)習(xí)需求，但我們同時(shí)也必須基于對(duì)人的個(gè)體差異的尊重而承認(rèn)不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上的差別。所謂終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的個(gè)體性特征，是指每個(gè)學(xué)習(xí)者都基于各種因素而有與他人不同的學(xué)習(xí)需求。

這種學(xué)習(xí)需求上的個(gè)體特征首先來自學(xué)習(xí)者個(gè)體的生物學(xué)特征，比如，男性和女性的學(xué)習(xí)需求存在差異，小孩子、年輕人和老年人的學(xué)習(xí)需求存在差異。這種基于生物學(xué)特征而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求差異既是人的基因決定的，也與社會(huì)賦予不同性別、不同年齡的人的社會(huì)角色或分工有關(guān)。男人和女人在社會(huì)分工中的不同角色，讓男人和女人在知識(shí)積累和能力提升上作出了不同的選擇。

至于不同學(xué)習(xí)者年齡差異導(dǎo)致的學(xué)習(xí)需求差異，這既與年齡相關(guān)的認(rèn)知水平有關(guān)，也與隨著年齡增長而變化的人的生理和社會(huì)狀態(tài)有關(guān)。人在青少年時(shí)期，大腦處于持續(xù)發(fā)育狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求與成年以后的情況是不同的。另外，人的年齡差異背后的社會(huì)閱歷、知識(shí)積累、人生狀態(tài)的不同也會(huì)讓青年人、中年人以及老年人在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需求等方面存在明顯差異。

除了性別和年齡因素以外，影響人的學(xué)習(xí)需求的社會(huì)性因素很多，包括民族、種族、社會(huì)環(huán)境、家庭背景等方面。雖然我們?cè)诖瞬痪瓦@些因素究竟如何影響人的學(xué)習(xí)需求展開分析，但是由于這些因素的影響而讓人的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)差異是社會(huì)共識(shí)。人作為具有明顯個(gè)體特征的生物，同時(shí)是受環(huán)境各種因素共同作用的社會(huì)性存在，其學(xué)習(xí)需求具有高度的個(gè)體性是教育機(jī)構(gòu)要尊重的客觀現(xiàn)實(shí)。

(三)動(dòng)態(tài)性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)性，是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求會(huì)因?yàn)槠渌幍纳鐣?huì)環(huán)境以及自身的年齡階段、工作崗位、人生狀態(tài)的變化而處在“動(dòng)態(tài)”調(diào)整的過程中，是不斷發(fā)生變化的。由于能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化的因素很多，而且很多時(shí)候是很多因素疊加引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，所以我們幾乎無法通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求變化的清晰準(zhǔn)確原因和規(guī)律。為了論證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的動(dòng)態(tài)性，我們?nèi)匀粚?duì)一些由于常見因素影響而引起的學(xué)習(xí)需求變化進(jìn)行分析。

比如，學(xué)習(xí)需求是與人的年齡、所處的家庭和社會(huì)狀態(tài)等相關(guān)的。隨著人的年齡的自然增長，人在社會(huì)工作和生活過程中會(huì)形成與學(xué)習(xí)、認(rèn)知相關(guān)的經(jīng)歷，并產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。例如，隨著家庭里孩子的出生，為人父母的年輕人會(huì)隨著養(yǎng)育孩子的過程積累形成與養(yǎng)育孩子相關(guān)的經(jīng)歷和認(rèn)知，并且基于養(yǎng)育孩子的需求而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，孩子的出生會(huì)引起家庭關(guān)系的變化，夫妻雙方基于家庭關(guān)系變化而產(chǎn)生的心理變化和認(rèn)知調(diào)整也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

勞動(dòng)力身份的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性的一個(gè)非常重要的原因，就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的快速變化對(duì)人的知識(shí)和技能都提出了快速更新的需求。新興技術(shù)和新的商業(yè)模式的快速涌現(xiàn)、快速迭代，使很多原有的知識(shí)體系被打破，有些學(xué)科被迅速地重新構(gòu)建，這都要求學(xué)習(xí)者迅速完成新知識(shí)的積累和新技能的形成。這在客觀上也讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求始終隨著社會(huì)需求的變化而呈現(xiàn)出高動(dòng)態(tài)性。

至于退休以后的老人，他們雖然不需要向年輕的勞動(dòng)力人員那樣需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)來自工作或職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，但是他們的學(xué)習(xí)需求也會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活場景的變化而變化，有些學(xué)習(xí)需求會(huì)隨著興趣變化、身體狀況的變化等而出現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

三、終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的影響因素分析

在分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求影響因素之前，需要說明的是，就具體的教育機(jī)構(gòu)而言，其教育服務(wù)也區(qū)分為整體層面和具體層面。教育機(jī)構(gòu)在提供教育服務(wù)時(shí)，既要考慮社會(huì)整體學(xué)習(xí)需求對(duì)教育提出的要求，也要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。在整體層面，教育機(jī)構(gòu)需要根據(jù)自身教育資源條件和社會(huì)對(duì)其提出的整體要求而開發(fā)和設(shè)計(jì)教育產(chǎn)品，涉及專業(yè)的設(shè)置、課程的開發(fā)等。而當(dāng)教育機(jī)構(gòu)在具體層面為學(xué)習(xí)者開展教育服務(wù)或者學(xué)習(xí)支持服務(wù)時(shí)，則需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征、個(gè)性化需求來開展教育服務(wù)活動(dòng)。無論提供哪個(gè)層面的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者群體呈現(xiàn)出來的整體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)體的具體學(xué)習(xí)需求對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言都具有重要意義。

社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的整體學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)者群體呈現(xiàn)出的帶有共性的學(xué)習(xí)需求是教育機(jī)構(gòu)開展教育研究并開發(fā)教育服務(wù)產(chǎn)品的基本出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)開發(fā)教育產(chǎn)品，并且結(jié)合個(gè)體學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是教育機(jī)構(gòu)開展終身教育服務(wù)的核心思路。因此，研究學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)需求對(duì)于教育機(jī)構(gòu)而言具有突出意義。

既然獲取學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)需求和個(gè)體學(xué)習(xí)需求是教育機(jī)構(gòu)開展教育服務(wù)的基礎(chǔ)，在暫時(shí)無法在大范圍內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)獲取、持續(xù)監(jiān)測的客觀情況下，教育機(jī)構(gòu)可以立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身的教育資源條件，運(yùn)用教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人口學(xué)等方面的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合分析學(xué)習(xí)者群體的學(xué)習(xí)需求，并且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育產(chǎn)品、開展教育服務(wù)活動(dòng)。

分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，可以從以下角度入手：

(一)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

關(guān)于教育和經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系，理論上早有共識(shí)。二者之間簡單①的互動(dòng)關(guān)系就是：經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定教育的起點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)程，教育通過對(duì)人力資源的提升和改造反作用于經(jīng)濟(jì)。與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的、有效的教育活動(dòng)可能有力地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；相反，教育發(fā)展的滯后可能形成對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙?；诮逃c經(jīng)濟(jì)的這種互動(dòng)關(guān)系，發(fā)展與經(jīng)濟(jì)水平相適應(yīng)的教育，讓教育服務(wù)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)需要并且推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是各國教育發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，教育機(jī)構(gòu)要研究經(jīng)濟(jì)能夠?yàn)榻逃峁┑陌l(fā)展基礎(chǔ)以及經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的要求，通過研究經(jīng)濟(jì)對(duì)教育提出的要求來開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，滿足經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需求。

在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)需求主要產(chǎn)生和來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)人提出的工作和生活要求，如經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中新技術(shù)的應(yīng)用等都對(duì)處于職場上的勞動(dòng)力人口提出學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的要求。分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或者職業(yè)活動(dòng)對(duì)于勞動(dòng)者的知識(shí)、技能要求是教育機(jī)構(gòu)獲取或挖掘?qū)W習(xí)需求的重要出發(fā)點(diǎn)。

根據(jù)區(qū)域發(fā)展目標(biāo)分析和預(yù)測區(qū)域內(nèi)人才需求和人才發(fā)展方向也是教育機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)需求并據(jù)此開展教育服務(wù)活動(dòng)的重要工作。雖然市場會(huì)引導(dǎo)勞動(dòng)者在區(qū)域經(jīng)濟(jì)新發(fā)展方向上展開學(xué)習(xí)活動(dòng)以便儲(chǔ)備適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展要求的職業(yè)能力，但是現(xiàn)實(shí)中會(huì)有大量的普通勞動(dòng)者在認(rèn)知經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和提前做必要的知識(shí)、技能儲(chǔ)備的問題上反應(yīng)滯后。因此，教育服務(wù)機(jī)構(gòu)可以結(jié)合區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃適時(shí)甚至提前推出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)相匹配的教育產(chǎn)品或教育服務(wù)，引導(dǎo)勞動(dòng)力人口在相關(guān)領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度分析和獲取老年人的學(xué)習(xí)需求時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化讓已經(jīng)退休的老年人在生活中“遭遇”越來越多的新技術(shù)應(yīng)用場景，比如使用功能越來越復(fù)雜的智能手機(jī)、使用手機(jī)預(yù)約掛號(hào)或景區(qū)門票、網(wǎng)上繳納水電費(fèi)等各種生活費(fèi)用、用手機(jī)APP叫車、到市場買菜時(shí)在手機(jī)上用微信或支付寶等完成支付、疫情期間所到之處都要用手機(jī)掃健康碼等。這些新技術(shù)應(yīng)用場景幾乎已經(jīng)遍布老年人生活中的社交、旅游、健康養(yǎng)生等各個(gè)領(lǐng)域，大量老年人為了適應(yīng)在新技術(shù)應(yīng)用場景下的生活，產(chǎn)生了大量的與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)需求。分析這些新技術(shù)應(yīng)用給老年人生活帶來的挑戰(zhàn)，在很大程度上可以挖掘出老年人的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)然，從經(jīng)濟(jì)與教育之間關(guān)系的另一個(gè)角度看，如果教育機(jī)構(gòu)可以有效解決老年人的這些學(xué)習(xí)需求，不但可以豐富老年人晚年生活、提升老年人生活品質(zhì)，而且會(huì)因?yàn)榇碳ち死夏耆说南M(fèi)而極大促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

(二)人口因素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

教育是以人為對(duì)象的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，當(dāng)然不能缺少對(duì)人的分析。正如前面提到的，影響人的學(xué)習(xí)需求的因素很多，人的年齡、所處的產(chǎn)業(yè)或職業(yè)狀態(tài)、受教育情況、家庭狀況等都是影響人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行動(dòng)的基礎(chǔ)因素。另外，區(qū)域人口數(shù)量、人口素質(zhì)、人口結(jié)構(gòu)以及人口變動(dòng)等因素也直接影響人們對(duì)教育的需求。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)結(jié)合人口學(xué)、教育人口學(xué)的相關(guān)理論分析區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)者的人口因素，為發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求奠定重要的“人”的基礎(chǔ)。

(三)政治制度和環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

政治與教育之間的互動(dòng)關(guān)系也表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，社會(huì)政治制度對(duì)教育有制約作用：社會(huì)政治制度制約教育的性質(zhì)，有什么樣的社會(huì)政治制度，就有什么樣性質(zhì)的教育制度[6]119。政治制度在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方向、教育內(nèi)容等很多方面對(duì)教育產(chǎn)生決定性影響。另一方面，教育對(duì)社會(huì)政治制度也有反作用。教育通過培養(yǎng)具有一定階級(jí)意識(shí)的人來維護(hù)和鞏固一定的社會(huì)制度；教育通過在校師生的言行、學(xué)科教材和刊物向社會(huì)宣傳一定的思想意識(shí)、制造社會(huì)輿論，影響社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和道德風(fēng)貌，鞏固現(xiàn)存的政治制度；教育對(duì)社會(huì)政治制度的制約雖然不起決定作用，但是能起到加速或延緩的作用[6]120。

基于教育與政治之間的上述互動(dòng)關(guān)系，由政治制度決定的教育當(dāng)然在開展教育教學(xué)活動(dòng)的過程中要滿足政治對(duì)教育提出的在辦學(xué)宗旨、學(xué)科建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求。同時(shí)，人們所生存的社會(huì)環(huán)境中的政治制度在很大程度上也直接影響人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求。因此，研究政治制度對(duì)教育的要求以及政治環(huán)境對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的影響，也是教育機(jī)構(gòu)分析學(xué)習(xí)者需求的重要角度。

(四)歷史因素、文化因素與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

從大的范圍來看，在整個(gè)人類發(fā)展的歷史進(jìn)程中，人類是具有歷史性和現(xiàn)實(shí)性的生物，人類的認(rèn)知以及各種社會(huì)活動(dòng)都受到歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素的雙重影響。

從短期和小范圍來看，有著不同發(fā)展歷史的人群在生活習(xí)慣、宗教活動(dòng)、思維方式以及認(rèn)知水平等方面都存在差異。這種歷史差異進(jìn)一步導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)中不同區(qū)域的人在群體狀態(tài)和社會(huì)環(huán)境方面的差異。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不同國家的很多差異都與歷史原因有關(guān)，一個(gè)國家內(nèi)部不同地區(qū)的人們的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)也在很大程度上與該區(qū)域內(nèi)的發(fā)展歷史有關(guān)。比如，東西方不同國家在制度和文化上的差異，一個(gè)國家內(nèi)部不同地區(qū)之間在宗教、民族習(xí)慣以及社會(huì)關(guān)系狀態(tài)上的差異等，都與這些國家和地區(qū)的歷史因素、文化因素有關(guān)。

因此，在分析某一區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求時(shí)，也不應(yīng)該忽略該區(qū)域的歷史、文化因素，從這些歷史和文化因素出發(fā)去認(rèn)識(shí)和分析區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也是非常必要的和重要的角度。研究區(qū)域內(nèi)歷史，立足區(qū)域內(nèi)文化環(huán)境，挖掘與相關(guān)區(qū)域內(nèi)歷史、文化相適應(yīng)的學(xué)習(xí)需求是教育研究的重要內(nèi)容。

(五)結(jié)合其他學(xué)科或現(xiàn)實(shí)因素分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

除了基于社會(huì)領(lǐng)域政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等角度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以外，教育機(jī)構(gòu)和教育研究者還可以基于其他學(xué)科知識(shí)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，比如，基于人的生長發(fā)育和腦科學(xué)的知識(shí)分析不同年齡狀態(tài)、不同性別的人的學(xué)習(xí)能力以及與其學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。這對(duì)于分析青少年和老年人的學(xué)習(xí)需求差異具有重要意義。

四、結(jié)語

在國家將構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系作為國家中長期教育發(fā)展目標(biāo)的時(shí)代背景下，研究終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求既是國家構(gòu)建、調(diào)整和完善教育體系的基礎(chǔ)，也是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)在終身教育體系中履行各自職責(zé)、發(fā)揮各自作用時(shí)必須重點(diǎn)著眼關(guān)注和著手開展的工作。

教育是一個(gè)受政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化以及人口等眾多因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)。與我國當(dāng)前的義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育以及普通高等教育等教育對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)化程度高、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)具有較高的一致性和統(tǒng)一性的教育類型相比，作為成人教育機(jī)構(gòu)，教育服務(wù)對(duì)象是來自社會(huì)各階層、各領(lǐng)域、年齡跨度大、學(xué)習(xí)目標(biāo)各異、學(xué)習(xí)需求多樣的終身學(xué)習(xí)者。成人教育面對(duì)的是學(xué)習(xí)者受自身狀態(tài)和各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響的多樣性、個(gè)體性和動(dòng)態(tài)性特征非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的研究，需要綜合運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)甚至生命科學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并且獲取大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能完成。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化領(lǐng)域都因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用產(chǎn)生“徹底且快速”變革的今天，成為終身學(xué)習(xí)者已經(jīng)是每個(gè)成年人面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)主動(dòng)或被動(dòng)作出的選擇。為了回應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求，教育機(jī)構(gòu)以及教育科研人員應(yīng)當(dāng)深入分析成人學(xué)習(xí)需求背后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和人口等的影響因素，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求背后的動(dòng)機(jī)和原理。只有這樣，才能有效回應(yīng)和滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、有效的教育服務(wù)。

注釋：

①經(jīng)濟(jì)與教育之間的關(guān)系其實(shí)有非常豐富和復(fù)雜的內(nèi)容，限于本文討論的內(nèi)容，不做細(xì)致和充分的論述。