楊 新

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共外語教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250002)

學(xué)習(xí)和文化二者之間的關(guān)系是互相促進(jìn)、互相依存的，在自主學(xué)習(xí)中，文化扮演著重要的角色。隨著中華民族偉大復(fù)興步伐的不斷加快，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化日益受到世人矚目，并迎來更多的學(xué)習(xí)者和推崇者。成人在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅要提升自身自主學(xué)習(xí)意識，也要關(guān)注與中國傳統(tǒng)文化的互相融合，培養(yǎng)文化自信心和民族自豪感。成人學(xué)生應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端，通過豐富自身知識儲備，提升綜合能力，從而獲得長久發(fā)展。

一、中國成人自主性學(xué)習(xí)的概念及意義解析

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，中外學(xué)者經(jīng)過大量交流和研究形成不同總結(jié)。20世紀(jì)80年代，一些學(xué)者認(rèn)為，將認(rèn)知理論和人本主義思想互相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式就是自主學(xué)習(xí)。國外著名教育學(xué)家迪金森提出，學(xué)習(xí)者若能知道自己該學(xué)什么，在自主狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，則被看作自主學(xué)習(xí)。我國學(xué)者從內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式等三個(gè)角度，對自主學(xué)習(xí)展開具體描述，即學(xué)習(xí)者首先具備自主學(xué)習(xí)能力，其次要有自由自主學(xué)習(xí)的空間，最后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的整個(gè)過程，被稱為自主學(xué)習(xí)[1]。

成人自主學(xué)習(xí)有著多樣的意義，這種學(xué)習(xí)方式既符合成人的年齡特點(diǎn)、文化需求，也能幫助成人在職業(yè)生涯中獲得更多發(fā)展。由于成人學(xué)生沒有足夠多的時(shí)間接受在校教育，多數(shù)學(xué)生會選擇在職教育，這樣的學(xué)習(xí)模式直接決定成人自主學(xué)習(xí)的特殊性。首先，自主學(xué)習(xí)符合成人教育目標(biāo)。成人學(xué)生接受教育往往具有較強(qiáng)的目的性，如獲得某一職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展以及更高的薪資待遇等，并在此基礎(chǔ)上豐富自身的知識儲備及各種精神，使人格得以健全，而自主學(xué)習(xí)則能夠幫助成人達(dá)到這一目標(biāo)。其次，自主學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，更多地關(guān)注各種技能的輸出和應(yīng)用，以滿足社會行業(yè)對人才的需求。由于社會分工越來越細(xì)，我國對外開放持續(xù)深化，各個(gè)行業(yè)急需優(yōu)秀人才[2]。成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重提高跨文化交際意識，爭取在社會、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮特長。再次，自主學(xué)習(xí)符合成人學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)。成人自主性學(xué)習(xí)是指通過一定的自我管理行為，形成清晰的自我發(fā)展目標(biāo)，借助自我導(dǎo)向和自我決定模式，完成各種目標(biāo)和要求，這就需要學(xué)習(xí)者打破傳統(tǒng)的時(shí)間和地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，這一模式正是成人學(xué)習(xí)所需要的。成人可以在工作之余合理安排時(shí)間完成各類學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以根據(jù)自身的需求和自身的學(xué)習(xí)條件，利用有效的時(shí)間提高自身綜合能力。最后，自主學(xué)習(xí)模式符合成人終身發(fā)展需要。成年人的世界要面對強(qiáng)大的競爭和壓力，承擔(dān)眾多的責(zé)任和義務(wù)，接受教育的模式必然會與在校學(xué)生有本質(zhì)區(qū)別。成年人還會受到來自生活和工作中諸多因素的干擾，開展自主學(xué)習(xí)本身面臨較高難度和較多壓力，再加上社會發(fā)展及職業(yè)生涯中的不確定性因素，促使成年人必須持續(xù)接受教育，具備終身發(fā)展和提升自己的能力。另外，在自主性學(xué)習(xí)環(huán)境中，成年人不斷更新自身的發(fā)展理念，改變自身心理狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會化發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中國成人自主性學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)分析

(一)有效借助多媒體構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)環(huán)境

信息時(shí)代不斷向前發(fā)展，社會各行業(yè)均已實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的高度融合，成人自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建也要依賴信息技術(shù)的優(yōu)勢。當(dāng)今社會幾乎人手一部電子設(shè)備，無論是信息獲取，還是資料查詢，都能借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到目的。成人自主性學(xué)習(xí)可以通過各種在線學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教育工作者也會通過上傳教學(xué)資料、分享教學(xué)任務(wù)等形式，為成人學(xué)生具體的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)[3]。實(shí)踐證明，在多媒體技術(shù)的幫助下，成人學(xué)生不僅可以有效拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，還能形成清晰的、系統(tǒng)的知識框架，加之教育工作者的專業(yè)點(diǎn)評及多樣化的習(xí)題操練，每個(gè)成人學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)需求提高學(xué)習(xí)效果。另外，成人學(xué)生在借助多媒體開展學(xué)習(xí)時(shí)，也可以在線搜索其他同伴，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，以競爭的形式促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。實(shí)踐證明，多媒體環(huán)境已經(jīng)成為成人自主性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建必不可少的因素之一。

相關(guān)學(xué)者針對多媒體應(yīng)用到學(xué)習(xí)中的特征展開研究，發(fā)現(xiàn)成人自主性學(xué)習(xí)使用多媒體通常分為五個(gè)環(huán)節(jié)。 第一，目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教育工作者根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識儲備，為其制定明確的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照目標(biāo)和任務(wù)的要求完成自我規(guī)劃。教育工作者設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該能夠開發(fā)學(xué)生智力，拓展學(xué)生儲備，使學(xué)生快速明確教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主高效完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。第二，平臺的創(chuàng)建與資源的共享。借助多媒體實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)離不開各種平臺的支持，教育工作者通常會借助微信、QQ、視頻、郵箱等多種平臺與學(xué)生在線交流，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各類問題。另外，教育工作者通過建立師生共享資源庫的形式，為學(xué)生實(shí)時(shí)分享各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教育課件等，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求登錄平臺，查看資源。學(xué)生在使用資源期間若遇到問題，可以和教育工作者實(shí)時(shí)溝通。除此之外，教育工作者不斷豐富資源庫中的各類信息，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，自主學(xué)習(xí)與探究環(huán)節(jié)。成人學(xué)生通過多媒體的服務(wù)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動，對各類資料進(jìn)行搜索、閱讀、分析、加工、整理等，從而掌握知識，提高技能。第四，開展互動與交流。成人自主性學(xué)習(xí)并不僅僅是指學(xué)生依靠自我管理能力開展學(xué)習(xí)，必要的師生溝通和學(xué)生之間的溝通也會提高成人自主性學(xué)習(xí)效果。例如，教育工作者布置合作型學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式共同討論、共同協(xié)作，對各種材料搜集和深加工，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在建立互動情境時(shí)，教育工作者通過情感教育激發(fā)學(xué)生的交流積極性，并展示自身的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，在體現(xiàn)對學(xué)生課程高度重視的同時(shí)，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能進(jìn)行指導(dǎo)。第五，評估測試反思總結(jié)。當(dāng)成人學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教育工作者借助在線平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量。例如，通過分享測試題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行提高。在通常情況下，測試評估環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)等三種形式構(gòu)成，評價(jià)方法有過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，學(xué)生反思自己在該階段學(xué)習(xí)中的差距和不足，教育工作者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，探索更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(二)處在環(huán)境中的每一個(gè)成人學(xué)生均具備較高的自主學(xué)習(xí)意識

成人自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開環(huán)境中每個(gè)學(xué)生自身的積極性，若所有學(xué)生均有較高的自主學(xué)習(xí)意識，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)環(huán)境將更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)成人學(xué)生借助明確的自我計(jì)劃、自我選擇及自我監(jiān)控，完成教育工作者規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教育工作者有針對性地對學(xué)生展開計(jì)劃的探討和糾正，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)[5]。教育工作者應(yīng)該把握成人學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)方案等多個(gè)角度入手，為學(xué)生提供更加開放的教育環(huán)境，所有學(xué)生在環(huán)境的激發(fā)下積極主動地參與到教學(xué)活動中，并與其他學(xué)生產(chǎn)生良好互動。教育工作者示范作用的發(fā)揮，也有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在自主性學(xué)習(xí)環(huán)境中，當(dāng)成人學(xué)生有問題或提出各類反饋信息時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視并提供機(jī)會，讓其暢所欲言，本著鼓勵性和引導(dǎo)性的原則，使每一個(gè)成人學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技巧，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)樂趣。

(三)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境中所有成人學(xué)生可開展多種互動學(xué)習(xí)模式

在自主性學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)成人學(xué)生借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，與其他學(xué)生合作，取人之長，補(bǔ)己之短，同時(shí)充分體現(xiàn)自身主體地位。在不斷合作、不斷交流、不斷討論中，每個(gè)成人學(xué)生都能夠激發(fā)自己的想象力，提高自身的創(chuàng)造力，教育工作者通過布置各種考核性的作業(yè)任務(wù)，使成人學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的長處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)[6]。知識儲備較豐富的成人學(xué)生可以負(fù)責(zé)資料搜索，數(shù)據(jù)處理能力較強(qiáng)的成人學(xué)生可以負(fù)責(zé)成果匯總，繪畫能力較強(qiáng)的成人學(xué)生可以負(fù)責(zé)為作品增彩，每個(gè)成人學(xué)生都有機(jī)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢展現(xiàn)個(gè)人長處。當(dāng)然，若成人學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，可以向同伴或教育工作者尋求幫助，學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上，輕松活躍。借助互動學(xué)習(xí)模式，所有成人學(xué)生可以沐浴在良好的交流氛圍中，并在教育工作者的引導(dǎo)下開展有效的自主學(xué)習(xí)。

三、在成人自主性學(xué)習(xí)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的原則

自主學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視與中國傳統(tǒng)文化的結(jié)合，培養(yǎng)正確看待文化、包容優(yōu)秀文化的意識，增強(qiáng)對文化的認(rèn)同感和自信心。作為中華兒女，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，增長關(guān)于文化的知識儲備，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量[7]。在成人自主性學(xué)習(xí)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)遵循以下三大原則。

(一)適用性原則

教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)成人學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好特點(diǎn)，篩選有較強(qiáng)適應(yīng)性的文化導(dǎo)入內(nèi)容和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生建立文化和知識之間的連接。當(dāng)然，在文化導(dǎo)入過程中，不僅要體現(xiàn)文化的普及性，也要體現(xiàn)文化的專業(yè)性。普及性，顧名思義是指所有成人學(xué)生均要掌握的關(guān)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，如中西方文化的平等性、社會制度、價(jià)值觀念、交際禮儀等；而專業(yè)性則是指在不同專業(yè)中西方文化之間的差異對專業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的影響，如藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可以選擇音樂、舞蹈、民族樂器、影視劇等相關(guān)領(lǐng)域的文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，理工科類的學(xué)生可以選擇與航天、電腦、科技等相關(guān)的文化知識。只有本著普及性和專業(yè)性互相融合的原則，才能讓文化導(dǎo)入更加有效。

(二)系統(tǒng)性原則

教育工作者在導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的考試大綱、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)活動、課外實(shí)踐活動、自學(xué)內(nèi)容等多種因素，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入傳統(tǒng)文化。并且立足文化整體，讓成人學(xué)生將中西方文化進(jìn)行串聯(lián)，感受到有組織、有計(jì)劃、有目的的文化學(xué)習(xí)，有效避免學(xué)生文化學(xué)習(xí)的混亂。教育工作者也應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材中的文化元素，結(jié)合當(dāng)下社會時(shí)事、新聞熱點(diǎn)、國際形勢等的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生感受到文化學(xué)習(xí)的重要性。

(三)適度性原則

適度性原則是指教育工作者在成人自主學(xué)習(xí)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化時(shí)，既要把握導(dǎo)入內(nèi)容的適量，也要注意導(dǎo)入方法的適當(dāng)。根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置特點(diǎn)，不僅要科學(xué)選擇相應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，還要關(guān)注不同文化內(nèi)容所占的比重，使文化導(dǎo)入內(nèi)容與課程教學(xué)相輔相成、相得益彰，避免出現(xiàn)不均衡問題。另外，在文化導(dǎo)入方法的選擇中，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視課堂上文化導(dǎo)入的形式，例如更加趣味性、更加活躍性，營造良好的文化學(xué)習(xí)氛圍[8]。除此之外，還要在作業(yè)任務(wù)中融入文化，在課外實(shí)踐活動中加入文化，在課外自學(xué)內(nèi)容中展示文化，使課堂學(xué)習(xí)和課外拓展達(dá)到有效延伸，讓學(xué)生感受到文化教與學(xué)的統(tǒng)一性。

四、在成人自主性學(xué)習(xí)中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的若干策略分析

(一)教學(xué)體制：教育管理者通過頂層設(shè)計(jì)制定文化導(dǎo)入的相關(guān)制度

成人教育不僅具備普通教育的特征，也具備成教專屬的特殊性。隨著我國普通高等教育不斷擴(kuò)招，成人教育的生源受到不同程度的擠壓，成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨前所未有的挑戰(zhàn)和困境。不少教育工作者對成人教育行業(yè)的未來發(fā)展趨勢失去信心，產(chǎn)生離職或跳槽的想法。教師的不斷流失導(dǎo)致一部分成人教育學(xué)院的師資力量嚴(yán)重不足，雖然管理者通過采取外聘教師的方式，希望能夠保證教育工作的順利進(jìn)行，但外聘教師往往對本學(xué)院的各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、育人目標(biāo)及考核評價(jià)形式不能全面了解，也會阻礙成人教育工作的教育質(zhì)量發(fā)展[9]。學(xué)校留任的教師由于專業(yè)水平參差不齊，難以組建有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，直接影響到教學(xué)改革創(chuàng)新成效，工作重點(diǎn)出現(xiàn)傾斜，如在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握，沒有進(jìn)行傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入。雖然一些教育工作者萌生改革之心，但受到來自管理者、同事等各方面的阻礙，文化的導(dǎo)入并不能取得良好效果。對此，成人教育院校的管理者首先應(yīng)當(dāng)引起高度重視，通過制定相應(yīng)的頂層設(shè)計(jì)達(dá)到長效管理目的，例如，可以設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供必要的資金支持、政策支持和時(shí)間支持，“引進(jìn)來，走出去”，提升教育工作者的綜合素質(zhì)。通過與兄弟院?；蛏鐣髽I(yè)合作的形式，提高教育工作者的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化與教學(xué)互相結(jié)合，借助形式多樣的學(xué)術(shù)交流，探索不同的文化導(dǎo)入方式。教育管理者還可以邀請教育專家或文化學(xué)者來校舉辦講座，對現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革和指導(dǎo)，從制度角度約束文化導(dǎo)入的有效性。

(二)教學(xué)內(nèi)容：將與時(shí)俱進(jìn)教育理念作為文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)

就生源角度而言，成人學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對比較薄弱，加之傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)也有偏見，比如仍然認(rèn)為要通過大量做題夯實(shí)自身的學(xué)習(xí)水平。成人學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)意識到自主性學(xué)習(xí)的重要性，并在教育工作者的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)對自主學(xué)習(xí)的興趣，建立完整系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)體系。教育工作者在導(dǎo)入傳統(tǒng)文化時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的將成績訓(xùn)練作為重點(diǎn)的教學(xué)模式，將文化導(dǎo)入貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格篩選，既符合當(dāng)下社會發(fā)展需求，也能立足學(xué)生發(fā)展角度，讓學(xué)生在掌握文化知識的同時(shí)，對自身的發(fā)展更加清晰[10]。部分成人教育院校開始將通識教育作為重點(diǎn)改革內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化互相結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。部分成人教育院校通過增設(shè)英國社會與文化、美國社會與文化等多種課程供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，例如，英美社會與文化課程重點(diǎn)幫助有出國意向的學(xué)生全面了解中西方文化的差異，提前讓學(xué)生熟悉西方的社會風(fēng)土人情，建立正確的文化意識，保證順利適應(yīng)異國他鄉(xiāng)的生活。另外，教育工作者在導(dǎo)入傳統(tǒng)文化時(shí)，與當(dāng)下社會熱門行業(yè)建立聯(lián)系，本著理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)知識和文化導(dǎo)入的無縫銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也不再單一枯燥，而是多樣化、趣味化。成人教育院校應(yīng)當(dāng)有效發(fā)揮教育工作者的教育合力，通過引進(jìn)先進(jìn)教材、創(chuàng)新教育模式、增加文化導(dǎo)入比例等多種渠道，做好教學(xué)內(nèi)容的改革工作。教育工作者應(yīng)當(dāng)通過教研、交流等形式，對所有教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式進(jìn)行確定并共享，使學(xué)生能夠接觸到系統(tǒng)性、體系性的文化教育知識。各成人教育院校還可以構(gòu)建改革聯(lián)盟體系，對現(xiàn)有的教材優(yōu)化完善，重點(diǎn)挖掘隱藏文化，為文化導(dǎo)入提供更多資源支持。

(三)教學(xué)評價(jià)：高度重視建立健全科學(xué)合理的課程評價(jià)體系

完善的課程評價(jià)體系能夠從根本上為成人自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)方向。由于成人學(xué)生長期接受應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致自身能力明顯落后，在學(xué)習(xí)過程中重視知識的學(xué)習(xí)，卻忽略人文素養(yǎng)或文化內(nèi)容的構(gòu)建，從而出現(xiàn)文化與技能互相剝離的現(xiàn)象。針對這樣的問題，教育工作者應(yīng)當(dāng)將文化導(dǎo)入作為基本手段，切實(shí)提高學(xué)生對文化的重視程度，并且要將文化導(dǎo)入貫穿于整個(gè)自主學(xué)習(xí)的全過程。傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)作出改革，不僅要關(guān)注學(xué)生期末考試的筆試成績，還應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐比重。教育工作者可以將過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)互相融合，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面監(jiān)督的同時(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過加大文化考核力度，增加平時(shí)文化成績所占的比重，讓學(xué)生作出學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)行為的改變[11]。教育工作者應(yīng)當(dāng)注意到，課程教學(xué)評價(jià)作為激勵性評價(jià)措施，自身必須有教、學(xué)、測等三個(gè)方面的內(nèi)容。教，是指教育工作者應(yīng)當(dāng)在知識教授方面增強(qiáng)學(xué)生對文化語境等的了解，使學(xué)生初步具備跨文化交際意識，讓學(xué)生對多種文化使用情況進(jìn)行全面了解；學(xué)，是指成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要有效利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，還要注重開展自主學(xué)習(xí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)加大對自主學(xué)習(xí)成果的檢測力度，讓學(xué)生有意識地提高自身的學(xué)習(xí)能力，對文化知識進(jìn)行深度了解；測，是指課堂上既要對學(xué)生的知識進(jìn)行測評，也要對學(xué)生的文化意識進(jìn)行測評，讓學(xué)生關(guān)注自身的批判性思辨能力、跨文化交際能力、元認(rèn)知能力等的提升。

(四)教學(xué)方法：科學(xué)采取多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生文化價(jià)值觀念

1.文化對比法。中西方文化在不同領(lǐng)域均有各種差異性，在文化導(dǎo)入時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)成人學(xué)生通過對比這些差異性，增強(qiáng)對文化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。文化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片性特點(diǎn)，因此，教育工作者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以將各類碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下形成對文化的深度了解。教育工作者可以有效借助文章內(nèi)容，為學(xué)生拓展相應(yīng)的文化知識，例如教材中關(guān)于英雄主義風(fēng)格、教育模式、文化元素等的相關(guān)內(nèi)容，教育工作者讓學(xué)生對比中西方兩種文化的差異性，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

2.文化講解法。成人學(xué)生對文化的學(xué)習(xí)離不開教師的重點(diǎn)講解，在文化導(dǎo)入時(shí)，教育工作者應(yīng)當(dāng)盡可能摒棄口頭講述的形式，多多使用信息技術(shù)，同時(shí)展現(xiàn)視頻資源、文字資源、圖片資源，讓學(xué)生直觀感受到文化的全面內(nèi)容。教育工作者可以把專業(yè)知識、中國文化、西方文化共同結(jié)合，幫助學(xué)生找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再進(jìn)行深度解析，使學(xué)生將文化和知識看作一個(gè)整體。例如，可以為學(xué)生詳細(xì)講解中西方婚俗文化、中西方節(jié)日文化等，引發(fā)學(xué)生對跨文化意識培養(yǎng)的興趣。

3.文化討論法。討論法的有效開展離不開學(xué)生的積極參與，教育工作者要在課堂上為成人學(xué)生設(shè)置多種多樣的文化討論話題，鼓勵學(xué)生暢所欲言。需要注意的是，討論話題的設(shè)立盡可能體現(xiàn)開放性和多樣性，讓學(xué)生發(fā)散思維，立足不同角度展開討論。教師安排學(xué)生以小組合作的形式展開討論，并對討論結(jié)果匯總和分析，邀請學(xué)生代表進(jìn)行全班分享。運(yùn)用這種方式，學(xué)生不僅提高自身的基礎(chǔ)能力，也會對文化知識增強(qiáng)了解[12]。例如，在學(xué)習(xí)中西方名字的歷史時(shí)，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生討論中國的姓氏和國外的姓氏有哪些異同之處，學(xué)生通過搜集資料、分析資料、整理資料的形式，最終形成討論匯報(bào)。

4.文化代入法。教育工作者把同一文化知識點(diǎn)放在不同的文化環(huán)境中講解，能夠有效避免成人學(xué)生出現(xiàn)交際錯誤的問題。這是由于同一文化知識放在不同的文化情境中可能會產(chǎn)生不同的含義，通過代入法增強(qiáng)學(xué)生的辨識能力。在代入法使用過程中，既可以采用正確代入法，也可以采用錯誤代入法，通常錯誤代入法更能讓學(xué)生印象深刻，并在自主學(xué)習(xí)過程中掃清文化學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)自身文化交際能力。

5.文化翻譯法。翻譯法是教育工作者常用的教學(xué)方法，尤其是在講解長篇文章或長難句時(shí)，使用翻譯法更能幫助成人學(xué)生快速掌握翻譯技巧。例如，翻譯題目多數(shù)都會與中國傳統(tǒng)文化有關(guān)，教育工作者應(yīng)當(dāng)多多借助翻譯法，幫助學(xué)生積累翻譯知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識。