王 芳

（大連教育學院小學研訓(xùn)中心，遼寧 大連 116021）

作業(yè)是教師依據(jù)學習目標設(shè)計的任務(wù)，是學生利用非教學時間自主學習的過程，具有鞏固知識、提升能力、養(yǎng)成習慣、塑造品格、形成價值觀等作用。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》均明確提出，促進學生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。為全面貫徹與落實《意見》，我們以智慧作業(yè)系統(tǒng)為平臺進行探索。

一、智慧作業(yè)系統(tǒng)組成

智慧作業(yè)系統(tǒng)分為反饋層、作業(yè)層和內(nèi)容層。

反饋層部分包括教學互動、學情報告和即時性反饋三個層次；作業(yè)層部分包括朗讀與背誦、規(guī)范字書寫和整本書閱讀三個模塊；內(nèi)容層部分包括教材同步、課外經(jīng)典和推薦書單三個主題。在智慧作業(yè)系統(tǒng)中，教師通過發(fā)布任務(wù)、任務(wù)檢驗、學情分析和針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)學生作業(yè)設(shè)計、實施和評價；學生通過學生端接受作業(yè)任務(wù)、AI 校驗和提交作業(yè)；家長通過學情報告對學生的作業(yè)任務(wù)進行監(jiān)督。

二、智慧作業(yè)系統(tǒng)特色

1.多重智能技術(shù)為作業(yè)系統(tǒng)賦能

作業(yè)設(shè)計方面。智慧作業(yè)系統(tǒng)能基于AI 和大數(shù)據(jù)智能化實現(xiàn)精準教學。系統(tǒng)為用戶提供豐富的數(shù)字化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，包含詩詞、文章、時事的音頻和視頻等，也包含主觀題、客觀題、作文、朗讀評測等作業(yè)練習環(huán)節(jié)。教師可利用智能化教學輔助工具，即時設(shè)計作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)在線組建班級、發(fā)布朗讀或?qū)懽肿鳂I(yè)任務(wù)、布置整本書閱讀作業(yè)和學生作文任務(wù)，同步收取學生作業(yè)結(jié)果，并自動評分，通過知識圖譜監(jiān)測學生學習情況，有針對性地為學生提供個性化學習指導(dǎo)。

作業(yè)實施方面。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特點，以開放、共享、交互、協(xié)作為基本特征，智慧作業(yè)系統(tǒng)重塑師生、技術(shù)、環(huán)境等關(guān)系，打通空間、時間、知識之間的壁壘，為學生學習融合提供條件，既能夠滿足各個階段的學生需求，又能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，有效擴大學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與思維能力，進而為學生的終身學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作業(yè)評價方面。教育大數(shù)據(jù)是進行多維度、立體化評價的重要依據(jù)，對作業(yè)大數(shù)據(jù)的分析有助于實現(xiàn)從單一維度評價向多維度評價轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育決策的精準化[1]。智慧作業(yè)系統(tǒng)基于作業(yè)數(shù)據(jù)構(gòu)建知識圖譜，能夠?qū)崿F(xiàn)對作業(yè)質(zhì)量的智能化、立體化評價。

2.兼顧群體需求和個體成長

智慧作業(yè)系統(tǒng)基于人工智能技術(shù)、深度學習理論，把虛擬數(shù)字應(yīng)用于智慧學習領(lǐng)域，打造AI 驅(qū)動下的新一代人機交互平臺技術(shù)——AI 虛擬教師，面向?qū)W生提供在線教學和作業(yè)反饋，實現(xiàn)與學生24 小時在線交流，隨時隨地解答學生問題。這不僅能提升教學效率，還能保護視頻教學中的個人隱私。情緒識別、手勢識別可為智慧學習進一步賦能，實現(xiàn)兼顧群體需求和個體成長。

3.精準幫扶

借助線上語文教學平臺、豐富的語文數(shù)字教學資源、多元的線上主體交互手段，智慧作業(yè)系統(tǒng)可以開闊學生語文學習視野，激發(fā)學生語文學習興趣，端正學生語文學習態(tài)度，促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、思維等方面的綜合發(fā)展[2]。智慧作業(yè)系統(tǒng)踐行評價方法多樣化、評價主體多元化、尊重學生的主體地位、尊重個體差異、鼓勵肯定學生語文學習過程的進步和發(fā)展，并以精準幫扶作為增值點，即對于學生存在的問題，幫助學生分析原因，尋求改進措施，促使每個學生健康發(fā)展，構(gòu)建開放的、動態(tài)發(fā)展的評價體系。

三、智慧作業(yè)系統(tǒng)功能

1.點面結(jié)合——達成群體與個體雙贏

實現(xiàn)普適性作業(yè)與個性化作業(yè)結(jié)合。傳統(tǒng)作業(yè)中，無論是口頭朗讀作業(yè)還是生字書寫作業(yè)，教師在布置后，都需要耗費大量時間督促與檢查。針對普適性作業(yè)管理中的難點，智慧作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建基于AI 技術(shù)的核心素養(yǎng)作業(yè)發(fā)布與評價管理，系統(tǒng)會自動評價學生完成情況，以及計算作業(yè)用時，精確控制作業(yè)量。

統(tǒng)編語文教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀體系，強調(diào)課外閱讀課程化、課外閱讀課堂化。語文新課程標準也明確提出要好讀書、讀好書、讀整本書。無論是統(tǒng)編語文教材，還是新課程標準，都特別強調(diào)課外閱讀、整本書閱讀或經(jīng)典誦讀等。傳統(tǒng)課外閱讀或經(jīng)典誦讀類作業(yè)的形式大多依賴于紙質(zhì)書籍，給學校、學生增加成本負擔。同時試卷檢測手段略顯單一，消耗教師較多精力，無法真正及時評價學習效果，更無法滿足學生個性化需求。針對個性化作業(yè)管理中的難點，智慧作業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建基于AI 技術(shù)，為學生提供個性化學習服務(wù)。

普適性與個性化作業(yè)既滿足每位學生學習需求和學生群體要求，也有效節(jié)省教師的時間和精力等。

實現(xiàn)自主性作業(yè)與選擇性作業(yè)結(jié)合。學生做作業(yè)的過程，不僅是知識獲得的過程，還是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)過程。智慧作業(yè)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容，自主設(shè)計作業(yè)完成方式，自主提升作業(yè)完成的自主性、能動性和創(chuàng)造性，增強學生學習活動支配和控制的權(quán)力和能力。

智慧作業(yè)系統(tǒng)按照語言學習規(guī)律，引入情境教學，提供分級診斷、分級學習、升級考試、專項訓(xùn)練和模擬測試等作業(yè)練習功能，全面提高學生的語言應(yīng)用能力；基于學校內(nèi)日常作業(yè)、周測，以及考試等學習數(shù)據(jù)個性化學習手冊，進行科學分析，在不改變學生紙筆作答習慣的前提下，通過大數(shù)據(jù)精準分析出學生薄弱的知識點，為每個學生制定針對自身薄弱項的個性化學習方案，提升學習效率。[3]學生在個性化學習方案的指導(dǎo)下，開啟進一步的自主式探究學習。在智能技術(shù)的加持下，作業(yè)的設(shè)計與布置幫助學生主動建構(gòu)知識，通過大量探究獲得知識，以此增強自主學習能力、探究能力與創(chuàng)造能力。

2.提質(zhì)增效——開展多維度立體化評價

實現(xiàn)個體作業(yè)縱向評價。智慧作業(yè)系統(tǒng)借助語音識別、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù),打造面向小學生的學生朗讀評測體系和自適應(yīng)學習系統(tǒng)，解決語文學習環(huán)節(jié)的諸多難題，極大提升教與學的效率。教師借助平臺向?qū)W生布置課文朗讀任務(wù)，基于學生完成情況，選取每篇課文朗讀的最高分進行累加，累加分數(shù)除以全書課文篇數(shù)，作為該學生的朗讀素養(yǎng)測評分數(shù)。期末，教師以平臺大數(shù)據(jù)的測評成績作為學生的朗讀成績。這就是縱向?qū)W生個體作業(yè)的評價。

實現(xiàn)人機聯(lián)動。人機聯(lián)動，主要體現(xiàn)在教師通過在線教學、發(fā)布學習任務(wù)，將課內(nèi)學習場景延伸至課堂之外，同時，提供豐富的人文素養(yǎng)學習內(nèi)容供學生在課外場景學習使用，從而實現(xiàn)學校與家庭的多維度、多層次聯(lián)動。在獲得教師發(fā)布的任務(wù)后，學生利用學習畫像模型和智慧測評，進行學習分析與認知診斷，并接受由系統(tǒng)推送的適配學習資源、個性化學習路徑、合適的學習群組，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)[4]。人機聯(lián)動有效創(chuàng)設(shè)融合的學習空間和智慧安全的學習環(huán)境，運用線上與線下同步的教學方式，協(xié)同助力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

實現(xiàn)質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合。傳統(tǒng)的作業(yè)評價更關(guān)注結(jié)果性評價，通常以紙質(zhì)呈現(xiàn)，用分數(shù)或等級評價學生學習情況，而對于學生的日常學習態(tài)度、學習熱情等多靠教師主觀評價，評價方式呈現(xiàn)主觀化、單一化、絕對化的樣態(tài)。智慧作業(yè)系統(tǒng)體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合，促進了教學評價的變革。在評價方式上，作業(yè)系統(tǒng)可以借助數(shù)據(jù)采集和分析技術(shù)，記錄學生學習的動態(tài)數(shù)據(jù)，生成精準的個人學習情況數(shù)據(jù)報表，形成動態(tài)化、可視化和智能化的教學評價，實現(xiàn)質(zhì)性評價與量性評價的結(jié)合，不僅有助于發(fā)現(xiàn)學生在知識、技能、能力和素養(yǎng)上的優(yōu)勢和不足，還可以為教師改進教學和激發(fā)學生學習潛力提供建議，發(fā)揮立體化評價的積極導(dǎo)向作用。

3.良性循環(huán)——實現(xiàn)教學評提升

基于作業(yè)反饋針對性設(shè)計教學。作業(yè)發(fā)布與評價管理中，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容豐富，學生完成作業(yè)方式便捷高效，學生完成作業(yè)后評價即時有效，作業(yè)反饋分析一目了然。語文學科與AI 信息技術(shù)的深度融合，能圍繞語文學科關(guān)注的學生口語表達能力、漢字書寫能力和整本書閱讀能力的訓(xùn)練過程進行有效監(jiān)督，并獲得即時性的評價反饋。

基于學生差異個性化改進教學。智能語音評測使用原始打分和專家評分系統(tǒng)，對語義信息和非語義聲學信息打分，以準確度、流利度、清晰度、音量、語速5 個指標作為評測維度，為學生提供科學合理的普通話朗讀評測服務(wù)，并提供實時的糾錯，在最短時間內(nèi)實現(xiàn)反饋，有效幫助學生提高普通話口語水平。

智能漢字書寫技術(shù)通過學生自主上傳手寫字圖像，及時給出單次書寫測評結(jié)果，并通過用戶的高頻次使用，給出過程性評價結(jié)果及成長路徑，把枯燥練寫、無量化目標的日常寫字變成任務(wù)驅(qū)動式學習，能夠通過直觀的數(shù)據(jù)反饋練字情況。

智能書寫評測工具作為輔助教師評價漢字的工具,可以減少教師在基礎(chǔ)評價上的時間,提高學生整體書寫水平。智能書寫評測工具易上手、可用性高、評測準確，能夠極大減輕教師和學生的作業(yè)負擔。

基于大數(shù)據(jù)的差異化智能測評。智慧作業(yè)系統(tǒng)通過自動分析學生作業(yè)照片和文本，自動關(guān)聯(lián)相應(yīng)的要點和難點，為學生自主學習提供更多可能性。在學生學習過程中，作業(yè)系統(tǒng)根據(jù)知識點關(guān)聯(lián)性，制作知識圖譜，準確判斷學生的學習水平，推送與之相匹配的學習計劃，提供個性化指導(dǎo)方案，同時促進教師改進課堂教學。這就是通過評價學生作業(yè)，獲得反饋信息，再調(diào)控課堂教學，實現(xiàn)教學過程的監(jiān)管和個性化教學，有效促進教學評一致性。