徐倩倩，陳 池

（1.麗水學(xué)院黨委組織部，浙江麗水 323000；2.麗水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，浙江麗水 323000）

中國的工匠精神源于手工業(yè)蓬勃興起的先秦時(shí)期，卻在近代機(jī)械化大生產(chǎn)的“被現(xiàn)代化”過程中逐漸隱匿［1］。中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，工匠精神傳承了“道技合一”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，回應(yīng)了新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)需要［2］，能夠?yàn)橹圃鞓I(yè)戰(zhàn)略升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供核心價(jià)值指導(dǎo)［3］。對新時(shí)代的大學(xué)生而言，工匠精神有助于完善他們的人格境界，認(rèn)同并踐行“勞動光榮”的馬克思主義勞動觀和幸福觀［4］，是他們走上工作崗位后，執(zhí)著和堅(jiān)守敬業(yè)感、榮譽(yù)感的職業(yè)訴求［5］。然而，受歷史文化的偏見、急功近利的社會價(jià)值觀、不完善的職業(yè)教育理念和模式等影響，工匠精神在大學(xué)生中缺失嚴(yán)重［6］。要充分發(fā)揮高校工匠精神培育的主體作用，拓寬工匠精神培育渠道［7］，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)機(jī)制，營造崇尚工匠精神的校園氛圍，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理念［8］。

一、工匠精神內(nèi)核的遷移認(rèn)知

工匠精神是中華文明源遠(yuǎn)流長的歷史產(chǎn)物，既可以用來形容中華民族高貴的民族品質(zhì)，也可以用來形容具體的能工巧匠在個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)中散發(fā)的技術(shù)魅力，是抽象與具象的結(jié)合，也是傳承與時(shí)代的結(jié)晶［9］。

（一）工匠精神的本質(zhì)屬性

習(xí)近平總書記在2020年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上的講話中指出：“在長期實(shí)踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實(shí)勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力?！薄肮そ尘瘛庇成淞宋磥砭蜆I(yè)者所需要的基本素養(yǎng)，涵括了職業(yè)道德、職業(yè)能力與職業(yè)品質(zhì)等內(nèi)涵，并生發(fā)出若干內(nèi)涵表現(xiàn)。由此而言，工匠精神已然成為現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)教育必需的職業(yè)素質(zhì)。其主要表現(xiàn)為扎實(shí)肯干的敬業(yè)精神，孜孜以求的精益精神與經(jīng)年累月的專注精神，是國家職業(yè)發(fā)展、人才培育的核心理念支撐。

（二）工匠精神的內(nèi)核遷移

工匠精神在不同領(lǐng)域和發(fā)展階段有著差異化的內(nèi)涵要求。從黨的十九大報(bào)告中提到的“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，到2021 年9 月，黨中央把“工匠精神”納入第一批中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神，工匠精神隨著時(shí)代的遷移而不斷矯正與補(bǔ)位。較之以前，“工匠精神”在新時(shí)代的內(nèi)涵，更著眼于職業(yè)人才必備的“知識-技能-創(chuàng)新”三大素養(yǎng)，明確將創(chuàng)新素養(yǎng)放在職業(yè)人才培育的最高階段。

這里的工匠精神在植入不同的職業(yè)角色時(shí)，其外在表現(xiàn)也有所不同。對普通工作者而言，工匠精神引領(lǐng)下的職業(yè)人，更該將工作作為人生價(jià)值升華的平臺載體，做到熱愛職業(yè)、執(zhí)著工作、重視產(chǎn)品質(zhì)量，精益求精、追求卓越，將產(chǎn)品打造成良心產(chǎn)品、高品質(zhì)產(chǎn)品。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者而言，工匠精神更多表現(xiàn)為敬業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。一方面要全身心投入企業(yè)發(fā)展中，專注于企業(yè)品牌產(chǎn)品的打造，永不言?。涣硪环矫嬉惨腥蚧囊曇皝砜剂科髽I(yè)的可持續(xù)發(fā)展，尤其在借鑒同領(lǐng)域企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重細(xì)節(jié)優(yōu)化，重視技術(shù)創(chuàng)新，挖掘多元化、創(chuàng)新化、動態(tài)化的商業(yè)發(fā)展機(jī)會，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的良好鏈接。

（三）工匠精神的辯證補(bǔ)位

新時(shí)代工匠精神在不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的植入，顯示出差異化的適應(yīng)性。一是學(xué)習(xí)精神。一個(gè)優(yōu)秀的時(shí)代工匠，不能僅僅將“效率最大化”奉為職業(yè)行為的準(zhǔn)則，更要能尊重經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，利用領(lǐng)域內(nèi)前沿理念指導(dǎo)既有產(chǎn)品的改良改進(jìn)，建構(gòu)多元化主推產(chǎn)品體系，達(dá)到“新品即精品”的發(fā)展要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)精神還表現(xiàn)在企業(yè)職業(yè)文化與經(jīng)營管理模式的動態(tài)關(guān)注上。二是辯證精神。在日新月異市場變化中，“一事做到極致”的結(jié)果，既有可能成為行業(yè)翹楚，也有可能脫離社會多元發(fā)展需求，自斷道路。從這點(diǎn)意義來看，除了極致的專注，還應(yīng)有拓展發(fā)展思維，有辯證看待事情發(fā)展的能力，要有創(chuàng)新意識與自我變革能力，及時(shí)淘汰落后產(chǎn)品，提升產(chǎn)品供應(yīng)能力與企業(yè)發(fā)展動能。

二、工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在互聯(lián)

在資源稟賦日益受限的今天，高等院校的人才培養(yǎng)要想適應(yīng)未來各行業(yè)的崗位需求，工匠精神的植入、職業(yè)素養(yǎng)的重塑無疑是增強(qiáng)適應(yīng)力、提高競爭優(yōu)勢的必要選項(xiàng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)指某個(gè)領(lǐng)域、職業(yè)與崗位對適配人才的專業(yè)素質(zhì)要求。當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)涵括了知識水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等專業(yè)性的從業(yè)能力，職業(yè)道德、職業(yè)心理與職業(yè)思維等非專業(yè)性的素養(yǎng)能力。而從角色互補(bǔ)性、需求共通性與價(jià)值共顯性來看，工匠精神與大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)存在顯著的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（一）角色互補(bǔ)性

從工匠精神的視角來探析大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)構(gòu)，既有關(guān)聯(lián)性，又有差異性。

首先，在高等教育體系中，工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有一定的互補(bǔ)性：一是培育目標(biāo)的契合，兩者都著力于按需培養(yǎng)高質(zhì)量的“職場能手”，聚焦于培養(yǎng)對象全方位素質(zhì)的提高；二是培育主體的相同，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神和增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)均需要政府、企業(yè)、學(xué)校等多元聯(lián)動，其培養(yǎng)主體均為多方參與的教育聯(lián)合體；三是培育路徑的同步，即以大學(xué)生為培養(yǎng)對象，高等院校一般都有相對完善、成熟的培養(yǎng)制度、培養(yǎng)模式，通過完善學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)院系的具體執(zhí)行，能有效實(shí)現(xiàn)兩者在學(xué)生成長中的植入與養(yǎng)成。

其次，在大學(xué)生進(jìn)入職場之后，工匠精神是一種工作意識的引領(lǐng)，而職業(yè)素養(yǎng)則體現(xiàn)在日常工作的各項(xiàng)微觀要求上，二者在層級與站位上存在顯著不同?！肚f子》記載，“庖丁解?！睍r(shí)“手之所觸，肩之所倚，足之所履……莫不中音”。其所言正是“丁大廚”極度專注與精益求精的工匠精神，這是他之所以流芳百世的核心，后人并由此來推斷出他良好的職業(yè)素養(yǎng)。由此，高校培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，是對一個(gè)“未來職業(yè)人”職業(yè)意識的高要求，具有引領(lǐng)性、使命感；而職業(yè)素養(yǎng)則是具化為專業(yè)領(lǐng)域的多元素質(zhì)能力。在工匠精神引領(lǐng)下加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，需要更加符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求，更加符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)要求。二者角色不同，但職能發(fā)揮上相互補(bǔ)充。

（二）需求共通性

工匠精神引領(lǐng)下職業(yè)素養(yǎng)的培育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新課題，是當(dāng)前高等教育困境破解的必要需求與必然路徑。近年來，因受社會功利主義等的影響，高校畢業(yè)學(xué)生的工匠精神在一定程度上較為缺失，職業(yè)素養(yǎng)無法達(dá)到相關(guān)行業(yè)要求。從問題表征來看，高等教育中的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育存在諸多薄弱環(huán)節(jié)：一是就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)匹配度降低?？鐚I(yè)就業(yè)已成為近年來大學(xué)畢業(yè)生的常態(tài)。二是專業(yè)教育與崗位要求的適配度不夠。當(dāng)前大學(xué)專業(yè)教育的開展、人才的培養(yǎng)并沒有同步考量企業(yè)崗位發(fā)展要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求剝離，呈現(xiàn)“兩張皮”狀態(tài)。三是培育體系缺乏優(yōu)質(zhì)的師資支撐。一般認(rèn)為，高校教師更擅長于專業(yè)理論教育，當(dāng)前大環(huán)境下對高校教師能力的評判更傾向于個(gè)人的科研成果而非學(xué)生的培養(yǎng)成果，對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無法引起教師的足夠重視。四是培育氛圍的淡化。新時(shí)代對大學(xué)生提出了更高更全面的素養(yǎng)需求，如新傳播環(huán)境下的媒介素養(yǎng)、新發(fā)展道路上的藝體素養(yǎng)等，擠占了原本就寸土尺地的職業(yè)素養(yǎng)培育空間。

（三）價(jià)值共顯性

20世紀(jì)90年代始，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展便力求退出低端競爭陣營，“中國制造”更加注重質(zhì)量，逐步向“中國質(zhì)造”“中國智造”轉(zhuǎn)型。當(dāng)前，工匠精神培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)培育，都被認(rèn)為是“中國制造”改頭換面、轉(zhuǎn)型發(fā)展的“補(bǔ)鈣”過程。從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展來看，二者均是現(xiàn)代企業(yè)競爭中不可或缺的“軟實(shí)力”體現(xiàn)。從傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展上看，我國不少汽車、電器及零件加工等企業(yè)長期處于“大而不強(qiáng)”狀態(tài)，那些整體創(chuàng)新能力較弱、企業(yè)員工工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)低質(zhì)化的企業(yè)，競爭能力普遍不高；而那些專心于自主研發(fā)，對產(chǎn)品精益求精的企業(yè)，如華為、比亞迪等，已借著時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇開始彎道超車、嶄露頭角。從消費(fèi)模式上看，“淘寶”“拼多多”“京東”等電商平臺的持續(xù)發(fā)展，以及海外購物的相關(guān)平臺的崛起，給了消費(fèi)者“貨比三家”的充足空間。“貨比三家”的本質(zhì)在于對價(jià)格與質(zhì)量的甄選，消費(fèi)者寧愿耗費(fèi)足夠多的時(shí)間用于選擇。他們更傾向于服務(wù)細(xì)致的商家，如貼心的提示、精美的包裝等，而那些產(chǎn)品包裝出現(xiàn)錯(cuò)別字、英文翻譯出現(xiàn)低級錯(cuò)誤等小細(xì)節(jié)，都會影響消費(fèi)者的最終選擇。

時(shí)代的發(fā)展和國際局勢的變化，都凸顯了工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的必要性，啟示未來工匠更為關(guān)注產(chǎn)品細(xì)節(jié)，更重視用戶需求，這給高等院校的職業(yè)教育改革提供了依據(jù)。二者在高校人才培養(yǎng)中同樣顯示出顯著的共同價(jià)值。一是增進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)與職業(yè)關(guān)系的正確認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)清自己能做什么，能把什么做好；二是提升學(xué)生職業(yè)道德和自我規(guī)范意識，幫助學(xué)生深度理解不同行業(yè)崗位的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)以便常態(tài)化自觀自照自改，保持良好的職業(yè)道德狀態(tài)；三是引領(lǐng)學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，讓學(xué)生樹立正確的“三觀”和職業(yè)觀，努力成為工匠精神的自覺踐行者與倡導(dǎo)者，恪盡職守、刻苦進(jìn)取、認(rèn)真鉆研，成為職業(yè)素養(yǎng)的示范者與引領(lǐng)者。

三、工匠精神引領(lǐng)下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育體系

黨的二十大報(bào)告以馬克思主義整體觀闡釋了職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的協(xié)同創(chuàng)新，首次在黨中央的報(bào)告中將“大國工匠”和“高技能人才”納入國家的戰(zhàn)略人才體系。本文從解構(gòu)的視角，對文化環(huán)境建設(shè)、育人體系建設(shè)、教育供給體系建設(shè)等方面進(jìn)行審視，提出工匠精神引領(lǐng)下大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育體系的建構(gòu)。

（一）厚植文化底蘊(yùn)，構(gòu)建環(huán)境教育體系

“文化功能”，即文化育人功能，即在環(huán)境載體中定向投放固定主題文化，以對受教育者形成隱性教育的能力。現(xiàn)代高等院校不僅擁有教學(xué)樓、寢室等這樣的環(huán)境實(shí)體，還擁有虛擬化的線上教育環(huán)境。構(gòu)建環(huán)境教育體系，就必須整合線上線下環(huán)境資源，綜合顯性與隱形教育，糅合主題文化資源信息，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化環(huán)境教育。

一是要突出工匠精神主題，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵文化在高校校園文化環(huán)境中的植入。一方面，深度挖掘弘揚(yáng)工匠精神與“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”的契合點(diǎn)，將“三文化三進(jìn)”作為主要途徑，重視工匠精神對高校校園文化環(huán)境建設(shè)的重要性。例如，麗水學(xué)院將“愛國愛校、唯實(shí)唯先、自立自強(qiáng)”作為“麗院精神”的核心內(nèi)涵，其中“唯實(shí)唯先”強(qiáng)調(diào)學(xué)校真抓實(shí)干、求新思變的優(yōu)良傳統(tǒng)，既表達(dá)了學(xué)校求真務(wù)實(shí)的踏實(shí)作風(fēng)，也展現(xiàn)了敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)校在組織“麗院精神”相關(guān)校園文化活動的過程中，能有效融合“工匠精神”的內(nèi)涵，讓大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成既有高度，又接地氣。另一方面，將行業(yè)元素、企業(yè)家精神融入校園文化中，通過戶外宣傳屏、校園廣播等載體，用生動的故事或直觀的影像、音頻資料，讓學(xué)生在耳濡目染中自覺靠近、熟悉、融入未來職業(yè)氛圍，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)。

二是要利用新媒體網(wǎng)絡(luò)及智能校園建設(shè)，打造工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)“自主教育網(wǎng)絡(luò)”。結(jié)合學(xué)生職業(yè)認(rèn)知及從業(yè)愿景等，將“專業(yè)、專注、專攻”等工匠精神與“知識型、技能型、創(chuàng)新型”等職業(yè)素養(yǎng)融入教育素材，集聚公眾服務(wù)平臺、教與學(xué)應(yīng)用平臺、教育管理平臺等多元載體，在專業(yè)資源庫及思政教育課程領(lǐng)域建構(gòu)主題資源庫，如工匠精神的相關(guān)影像資料以及工匠大師的講座、訪談資料等，為學(xué)生隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)自我對照、規(guī)范、提高提供空間與資源保障。

（二）聚焦輸出質(zhì)量，打造多方育人生態(tài)

就業(yè)是高等教育的“出口”，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否合格的最終端口。大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，要在工匠精神的引領(lǐng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，鏈接課堂教育、課外教育與校外教育，實(shí)現(xiàn)“多課堂”聯(lián)合育人，從而打造符合現(xiàn)代化發(fā)展、新產(chǎn)業(yè)需求的多方育人生態(tài)。

一是要建立符合本專業(yè)發(fā)展的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。即基于高校專業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，整合制定行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、品牌建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育提供總遵循。

二是高效推進(jìn)“第一課堂”。精準(zhǔn)編排并動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程，援引正反面教材案例，對工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)化教育植入；強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育，以工匠精神為引領(lǐng)，針對不同生涯發(fā)展階段，結(jié)合課堂內(nèi)容開展分段教育；此外還要及時(shí)了解學(xué)生訴求，調(diào)整專業(yè)課堂教育策略，助力學(xué)生職業(yè)成長。

三是高標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)“第二課堂”。專業(yè)院系可邀請高質(zhì)量的就業(yè)單位，結(jié)合已吸納的畢業(yè)生狀況，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行發(fā)展評估，提出改革意見，共同開發(fā)符合未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)素養(yǎng)教育模式，實(shí)現(xiàn)“校企零距離對接”。此外，高校專業(yè)院系還要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作建設(shè)“廠中校”“校中廠”，或與企業(yè)孵化基地等進(jìn)行深度合作，建立人才培養(yǎng)的診斷與共同培育機(jī)制，開展師傅與師資的共享，實(shí)現(xiàn)工匠與學(xué)生的互動。如此，高校既可從“第二課堂”中嗅探行業(yè)發(fā)展趨向，深度融合地方發(fā)展，以更好地獲得政府支持，也可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)境化的體驗(yàn)、訓(xùn)練，深刻體會工匠精神內(nèi)涵，快速提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

四是高質(zhì)量構(gòu)建競技課堂。專業(yè)技能競賽是弘揚(yáng)工匠精神、培育大國工匠的重要手段。高校要以專業(yè)技能大賽為牽引，為學(xué)生提供更多檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)水平的平臺；專業(yè)教師要以賽代培，針對性指導(dǎo)、培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、專注創(chuàng)新意識及不服輸精神，引導(dǎo)其精益求精，逐步培育良好的職業(yè)習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化動態(tài)供給，完善多元保障體系

高校生源不斷擴(kuò)大，新時(shí)代對高等教育的要求與現(xiàn)階段高校“能培養(yǎng)什么人”之間的矛盾也在加大。社會對大學(xué)生充滿期許，大學(xué)生卻對自身是否能勝任相關(guān)工作充滿未知。工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育還需要完善持續(xù)、穩(wěn)固的供給保障體系。

一是爭取政策支持，加強(qiáng)校地合作。高校要積極向政府爭取政策傾斜，在鼓勵企業(yè)參與校企合作層面提供政策保障，建立“校企地”三方互利共贏合作機(jī)制；要以工匠精神教育需求為標(biāo)尺，爭取高校專業(yè)教育人才自主創(chuàng)業(yè)普惠支持，加大大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育建設(shè)、科研與實(shí)踐力度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育基礎(chǔ)硬件的標(biāo)準(zhǔn)化、教育品牌化，為大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

二是要重視優(yōu)質(zhì)師資的示范引領(lǐng)與教育支撐作用。一方面，要暢通教師動態(tài)補(bǔ)充渠道，邀請行業(yè)內(nèi)工匠、專家組建“專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)”，合作完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，嘗試實(shí)施優(yōu)質(zhì)教師資源共享計(jì)劃。另一方面，要提高優(yōu)質(zhì)教師培育的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師積極參加在職培訓(xùn)及下沉企業(yè)掛職，積極扶持培育“雙師專家團(tuán)隊(duì)”，提高教師修養(yǎng)，樹立“黃大年式”具有教育工匠精神的教師榜樣，以期對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育形成良好的示范，也為高校高質(zhì)量專業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵融入，全面實(shí)施“千百十”人才培養(yǎng)工程、育英培青工程，優(yōu)化執(zhí)行職業(yè)教育激勵機(jī)制，建立“入職學(xué)生”返校教育機(jī)制，全面培育秉持新時(shí)代工匠精神、具有優(yōu)質(zhì)過硬職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀職業(yè)人才。

三是營造良好的社會輿論環(huán)境，營造人人崇尚工匠精神的良好氛圍。網(wǎng)紅的快速“致富”、爆款的迅速風(fēng)靡……互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓一些偶然性的成功變得看似簡單，難免讓大學(xué)生產(chǎn)生“浮躁”心理，也讓他們難以沉下心學(xué)好本專業(yè)技能。在職業(yè)生涯中一味追求捷徑，其本身就是對工匠精神的一種違背，但扭轉(zhuǎn)這種心態(tài)，需要在全社會營造勞動光榮、工匠偉大的氛圍，批判、抵制不勞而獲、守株待兔的社會現(xiàn)象，糾正“躺平”“啃老”的消極心態(tài)，如習(xí)近平總書記2020 年在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)的那樣，“要激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障”。