劉麗英，汪 文

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733200）

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，積極地為學(xué)生提供豐富的續(xù)寫素材，讓學(xué)生在閱讀和分析后，展開精準(zhǔn)的續(xù)寫練習(xí)，并在這一過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握續(xù)寫的技法，從而提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

一、讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的重要性

相對(duì)來說，讀后續(xù)寫是一種新型的教學(xué)形式，也是新高考英語學(xué)科的新題型，在英語教學(xué)中引入讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，激發(fā)他們閱讀和寫作的欲望，并將主觀意愿付諸實(shí)踐。在閱讀后寫作，不僅要求學(xué)生明確閱讀文本的主要內(nèi)容，還要準(zhǔn)確把握閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)、邏輯框架和核心思想等，在完成讀后續(xù)寫的任務(wù)后，學(xué)生的邏輯思維、閱讀理解和語言表達(dá)等多種能力和素養(yǎng)都能得以增強(qiáng)［1］。此外，在高中英語學(xué)科中開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，也有助于構(gòu)建完善的教學(xué)體系，推動(dòng)學(xué)生信息的輸入、加工和輸出，能夠使他們將閱讀中獲取的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，有序地遷移和應(yīng)用于寫作中，不斷提高高中生的英語綜合能力。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效措施

（一）挖掘素材，豐富讀后續(xù)寫資源

閱讀素材是否豐富，對(duì)讀后續(xù)寫的教學(xué)效果有著重要的影響，只有具備種類多樣、內(nèi)容豐富的素材，學(xué)生才能在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而靈活地應(yīng)對(duì)多種續(xù)寫問題。因此，教師要全力挖掘閱讀素材，根據(jù)高中生的整體閱讀實(shí)力和思維特點(diǎn)等，鏈接課內(nèi)外的閱讀文本，為學(xué)生提供續(xù)寫的資源。

1.研讀英語教材。在新課程改革的背景下，高中英語教材選文和編排等更加科學(xué)合理，而教材中的閱讀文本便成為讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的重要素材。因而，在找尋教學(xué)資源的過程中，教師的首要任務(wù)便是研讀英語教材，對(duì)教材中的閱讀板塊、單元主題等進(jìn)行全面分析，了解閱讀文本的整體架構(gòu)和核心思想，選取與高中生思想狀況和情感體驗(yàn)相契合的內(nèi)容，讓學(xué)生從文本的多個(gè)角度出發(fā)展開續(xù)寫活動(dòng)。學(xué)生在全面分析和深入解讀教材文本的過程中，能明確續(xù)寫的主題和起點(diǎn)，也就是說，教材中的素材和資源是推動(dòng)學(xué)生展開續(xù)寫活動(dòng)的助力之一。教師在自主研讀教材的基礎(chǔ)上，要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析和研讀教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從單元整體視角展開分析，明確單元教學(xué)目標(biāo)，將焦點(diǎn)集中在閱讀文本上，從而了解閱讀文本的核心思想及其要表述的真實(shí)含義，這也有利于學(xué)生從整體上把握文本的主線和內(nèi)容。而學(xué)生在準(zhǔn)確解讀文本主題的基礎(chǔ)上，便可以依照文本的結(jié)構(gòu)特征、情感走向等，以續(xù)寫的方式拓展文本內(nèi)容，利用自身的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和英語語境的上下文關(guān)系，續(xù)寫出結(jié)構(gòu)合理、主題緊密相關(guān)且符合邏輯的文本。以這樣的方式研讀和解析教材文本，學(xué)生不僅可以全面理解教材閱讀文本、提升閱讀能力，教材中的資源和素材也能得到充分的利用。

2.查找網(wǎng)絡(luò)素材。時(shí)至今日，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)平臺(tái)，信息技術(shù)也得到了廣泛的使用，在這種背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的重要性，將其作為重要的教學(xué)手段和素材來源。據(jù)此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生廣泛查找網(wǎng)絡(luò)素材，由課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，鏈接網(wǎng)絡(luò)素材，借助線上報(bào)紙雜志、英語資源網(wǎng)站等途徑，搜集和整合閱讀文本，讓學(xué)生借助種類多樣的閱讀素材，掌握不同體裁和題材文本的續(xù)寫方法，幫助學(xué)生積累續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)［2］。在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)利用多媒體投屏設(shè)備，為學(xué)生演示登錄搜索引擎、找尋官方資源網(wǎng)站的基本方法，通過示范，讓學(xué)生了解查找和搜集網(wǎng)絡(luò)素材的基本方法，以此鍛煉他們搜集信息的技能。以此為基礎(chǔ)，教師還可為學(xué)生發(fā)布搜集網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的任務(wù)，以社會(huì)中的熱點(diǎn)話題和學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選定讀后續(xù)寫的主題，要求學(xué)生按照主題搜尋相對(duì)應(yīng)的文本，并在全面分析網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行合理的讀后續(xù)寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主閱讀能力、信息素養(yǎng)和寫作能力等都能得到提升，而英語課堂中的素材和資源也日漸豐富，這便能促進(jìn)高中英語教學(xué)的全面進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新方法，提升讀后續(xù)寫質(zhì)量

在高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)和指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，讓他們充分利用寫長(zhǎng)方法、思維導(dǎo)圖和詞匯積累等方式，提升自身閱讀和續(xù)寫的能力，使他們的讀后續(xù)寫能力呈現(xiàn)出層層遞升的狀態(tài)，這樣方能提升讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量。

1.巧用寫長(zhǎng)方法。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，寫長(zhǎng)法有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的需求能力，讓他們的邏輯思維和語言表達(dá)能力皆表現(xiàn)出遞升的狀態(tài)。換言之，寫長(zhǎng)法對(duì)提升讀后續(xù)寫質(zhì)量具有重要作用，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其特征和價(jià)值?；诖?，教師可以巧妙運(yùn)用寫長(zhǎng)法實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)節(jié)續(xù)寫文本的長(zhǎng)度要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從句、段到篇的過渡，讓他們逐步突破自己的思維局限和知識(shí)局限，在加大寫作任務(wù)量的過程中，增強(qiáng)他們的英語語言組織和表達(dá)能力。在應(yīng)用寫長(zhǎng)法展開讀后續(xù)寫活動(dòng)之前，教師先要準(zhǔn)確了解學(xué)生的整體思維水平和寫作能力，從因材施教的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，以學(xué)生的真實(shí)情況為依托，為不同層次的學(xué)生制訂針對(duì)性的寫長(zhǎng)訓(xùn)練方案，使學(xué)生能夠從基礎(chǔ)短句開始，逐步過渡到寫作整篇文本，在整個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維和寫作能力都能呈現(xiàn)出逐層遞升的狀態(tài)［3］。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀后續(xù)寫熱情，教師也可以利用闖關(guān)游戲的方式，從“低層—續(xù)寫斷句”“中層—續(xù)寫段落”“高層—續(xù)寫語篇”的關(guān)卡中，感受到續(xù)寫的樂趣以及寫長(zhǎng)方法的具體應(yīng)用方式，由此，學(xué)生便能增強(qiáng)自身的續(xù)寫能力。

2.梳理文本情節(jié)。通常情況下，英語文本中以故事情節(jié)為主要線索，只有學(xué)生了解英語文本中故事情節(jié)的推進(jìn)方向，明確不同段落的結(jié)構(gòu)關(guān)系，才能在掌握文本結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，展開高質(zhì)量的續(xù)寫活動(dòng)，這便要求教師指導(dǎo)學(xué)生明確文本的情節(jié)特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。依據(jù)這一論點(diǎn)，教師可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文本的故事情節(jié)，在閱讀文本的過程中，將其中包含的起因、過程、結(jié)果等情節(jié)要素添加到思維導(dǎo)圖上，以結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)練的導(dǎo)圖作為閱讀的主要工具，并在準(zhǔn)確了解情節(jié)的基礎(chǔ)上，合理地延伸和拓展英語文本，使得續(xù)寫的文本與原文之間保持結(jié)構(gòu)和情節(jié)的關(guān)聯(lián)性，避免因情節(jié)突兀、結(jié)構(gòu)不合理而導(dǎo)致的續(xù)寫文本質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的情況。而在學(xué)生開啟續(xù)寫活動(dòng)后，教師也可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將其與原文的導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)接，這樣方能保證學(xué)生續(xù)寫的文本與原文的情節(jié)結(jié)構(gòu)相吻合，如此，學(xué)生的寫作思路也會(huì)更加清晰。另外，在評(píng)改學(xué)生的續(xù)寫文本時(shí)，教師應(yīng)按照原文導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)是否合理、過渡是否自然、內(nèi)容是否銜接等角度，對(duì)學(xué)生的續(xù)寫成果和思維路徑進(jìn)行客觀評(píng)析，以此深化學(xué)生的邏輯思維能力及讀寫素養(yǎng)。

3.借鑒表達(dá)方式。不同語篇的語言風(fēng)格和表達(dá)方式不同，在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生不僅要延續(xù)原文的主題和結(jié)構(gòu)，也要承接原文的語言風(fēng)格和敘述方式，這樣才能使續(xù)寫的文本與原文之間過渡自然、銜接緊密。據(jù)此，在讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言素材、分析語言風(fēng)格，并在續(xù)寫的過程中借鑒原文的表達(dá)方式，從風(fēng)格和特征等多樣化的角度，延伸原文的長(zhǎng)度，以此提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量。具體而言，借鑒原文的表達(dá)方式，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀時(shí)利用重點(diǎn)標(biāo)記法和摘抄法等，突出顯示原文中的重點(diǎn)詞匯、語法形式和用詞風(fēng)格等，拓寬學(xué)生的素材積累路徑。在學(xué)生展開續(xù)寫時(shí)，讓他們圍繞著原文的核心思想，利用標(biāo)記和摘抄的語言素材和表達(dá)方式進(jìn)行寫作，使得寫作出來的文本能夠與原文在結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、主題等多方面保持一致。此外，隨著積累的語言素材和表達(dá)方式逐漸增多，學(xué)生的英語素養(yǎng)也會(huì)不斷提高，這也能促進(jìn)學(xué)生英語綜合實(shí)力的發(fā)展和提升。

4.鼓勵(lì)大膽推測(cè)。從傳統(tǒng)閱讀和寫作教學(xué)狀況中不難看出，部分教師過度關(guān)注學(xué)生是否能夠正確解答題目、是否能夠流暢地背誦英語篇章，卻甚少重視啟發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，這也對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)造成了阻礙。為了有效扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力作為目標(biāo)，在讀后續(xù)寫教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著閱讀文本進(jìn)行大膽推測(cè)，讓他們?cè)诒３治恼略夂突窘Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，猜想故事的后續(xù)走向、情節(jié)演進(jìn)方向以及人物的命運(yùn)軌跡等，并引導(dǎo)他們?cè)诔浞职l(fā)揮想象力的過程中，依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備等，合理地續(xù)寫文本，這能使學(xué)生續(xù)寫后的文本具有豐富的情節(jié)和飽滿的形象，也能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，為了確保學(xué)生將想象的成果融于續(xù)寫文本中，教師也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在與他人探討和分析的過程中展開“頭腦風(fēng)暴”，通過辯證性的思考和討論，促使寫作出的文本呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)。在小組討論中，教師也要著重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)意見、抒發(fā)真實(shí)情感，并對(duì)不同成員的想象成果給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生更為主動(dòng)和積極地參與續(xù)寫活動(dòng)，自此，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的主體性和有效性便能逐漸提高［4］。

（三）多元展示，增強(qiáng)讀后續(xù)寫能力

在讀后續(xù)寫教學(xué)中增設(shè)多元展示環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)生生與師生間的互動(dòng)和溝通，讓學(xué)生互享讀后學(xué)習(xí)的感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)愈加豐富，能夠在展示和交流的過程中，掌握多元化的續(xù)寫方法。

1.誦讀續(xù)寫文本。語言與思維之間具有不可分割的關(guān)系，以口頭語言的形式呈現(xiàn)續(xù)寫文本，有助于深化學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，在完成讀后續(xù)寫任務(wù)后，教師可以組織專門的誦讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生一一展示自身的讀寫成果。以誦讀的方式，將讀寫文本中的情節(jié)、人物等紛紛體現(xiàn)出來，使得誦讀的學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，聽他人誦讀的學(xué)生了解不同的續(xù)寫思路和方法，以此促進(jìn)學(xué)生之間的信息共享與流通。在學(xué)生展開誦讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照原文的寫作風(fēng)格和續(xù)寫文本的情感基調(diào)，以符合其內(nèi)容的語音、語調(diào)，利用生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作和誦讀方式，展現(xiàn)出續(xù)寫文本的主要內(nèi)容，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的續(xù)寫成果，還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語口語技能。此外，在誦讀結(jié)束后，教師也可以針對(duì)原文和續(xù)寫文本中的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等對(duì)學(xué)生展開提問，讓他們結(jié)合閱讀和寫作內(nèi)容，回答相關(guān)的問題、敘述續(xù)寫的思路，以此推動(dòng)學(xué)生互享續(xù)寫感悟，強(qiáng)化其讀后續(xù)寫能力。

2.演繹續(xù)寫文本。角色演繹能夠以直觀、形象的方式展現(xiàn)抽象和晦澀的文字內(nèi)容，若想讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中保持高漲的情緒和積極的狀態(tài)，角色演繹活動(dòng)便成為教師的首要選擇之一。鑒于這一情況，教師可以在多元展示環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生共同演繹續(xù)寫后的文本，讓他們以表演的方式，將文本中的詞匯、語句等轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的肢體動(dòng)作和言語行為，表現(xiàn)出文本中的核心思想和深厚情感，這樣不僅有利于學(xué)生和教師全面考核續(xù)寫成果，還能讓學(xué)生意識(shí)到讀后續(xù)寫活動(dòng)的趣味性。在開啟演繹活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文本改編為劇本，為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，通過布置外部環(huán)境、渲染表演氛圍等方式，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中呈現(xiàn)文本內(nèi)容。在此過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在編寫劇本、課后排練和課堂演繹等多個(gè)板塊的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將其融入讀后續(xù)寫考核評(píng)價(jià)體系中，從而讓學(xué)生全面了解自身在閱讀、寫作和表達(dá)等多方面存在的不足，以便他們及時(shí)針對(duì)具體問題進(jìn)行改正，以此增強(qiáng)高中生的英語綜合能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)中，教師將讀后續(xù)寫作為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，全面分析其價(jià)值和作用，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供續(xù)寫的素材、指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化的續(xù)寫方法、創(chuàng)造展示續(xù)寫成果的平臺(tái)，這樣優(yōu)化和完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，既能豐富學(xué)生的讀寫體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)他們?cè)陂喿x后展開高水平的續(xù)寫活動(dòng)，還能強(qiáng)化學(xué)生的續(xù)寫意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與相關(guān)活動(dòng)。如此反復(fù)，學(xué)生的英語閱讀和寫作能力便能持續(xù)加強(qiáng)。