李 琳

（甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，甘肅西和 742100）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景為初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了良好條件，教師依托互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施英語(yǔ)教改，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的不足之處，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)需要和真實(shí)學(xué)情，開(kāi)放利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育資源優(yōu)勢(shì)，改變陳舊、缺乏活力的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，力求激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，鍛煉學(xué)生的思維和技能，從而為新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，主要指教師開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化改良，常用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源包括多媒體素材、信息化教學(xué)工具、先進(jìn)的學(xué)習(xí)軟件、云平臺(tái)、新媒體平臺(tái)等。現(xiàn)階段英語(yǔ)課程和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合效果不是十分理想，無(wú)法凸顯互聯(lián)網(wǎng)資源的價(jià)值，容易制約學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力等的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有如下三點(diǎn)。

第一，英語(yǔ)教師開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源不到位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)，最關(guān)鍵的就是加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到更新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然而從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的開(kāi)發(fā)利用率偏低，在英語(yǔ)課堂上還是沿用“口頭講授+板書”的教學(xué)方法，課堂環(huán)境較為僵硬，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力容易渙散，無(wú)法順利達(dá)成英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，難以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)效。

第二，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性。初中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大板塊，都需要多樣化的課堂探究活動(dòng)的支持，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師必須整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語(yǔ)探究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)新穎的英語(yǔ)探究活動(dòng)。目前的英語(yǔ)教學(xué)中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的探究活動(dòng)不夠創(chuàng)新，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的材料工具，都局限于英語(yǔ)教材以及少量的參考書，探究方式以語(yǔ)篇的閱讀、背誦以及簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際為主，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并未實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，久而久之，學(xué)生參與英語(yǔ)課堂探究的態(tài)度逐漸變得消極被動(dòng)，這影響了學(xué)生探究能力、語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

第三，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有待培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，將成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)工具，因此教師要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方式，給學(xué)生提供自主接觸、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源的機(jī)會(huì)。但是就教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在英語(yǔ)課程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都有待培養(yǎng)，一些教師的組織和引導(dǎo)力度不足，制約了學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)難以取得良好成效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效策略

（一）深入開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)趣味化英語(yǔ)教學(xué)情境

立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，教師深入開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源是首要的。很多學(xué)生感到英語(yǔ)知識(shí)艱澀、無(wú)趣，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)比較消極。教師實(shí)施情境教學(xué)法能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂增添趣味，同時(shí)契合學(xué)生的愛(ài)好以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，因此教師在英語(yǔ)課程中開(kāi)發(fā)引入互聯(lián)網(wǎng)資源時(shí)，應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)趣味化英語(yǔ)教學(xué)情境切入，根據(jù)課程內(nèi)容甄選互聯(lián)網(wǎng)素材，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的枯燥印象，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的動(dòng)力和期待，具體策略如下。

1.開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)圖片資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

圖片是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的情境創(chuàng)設(shè)素材，具有直觀性和趣味性的特征，使用起來(lái)也非常便捷。如英語(yǔ)閱讀課程中的詞匯目標(biāo)，主要是一些關(guān)于事物的名詞，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集和名詞對(duì)應(yīng)的圖片，并在圖片上標(biāo)注單詞和釋義，編輯成圖片展示給學(xué)生。學(xué)生一邊觀看圖片，一邊跟隨教師閱讀生詞，在學(xué)生熟悉所有單詞的發(fā)音和意思后，教師遮住圖片上的標(biāo)注內(nèi)容，組織學(xué)生分成小組，開(kāi)展看圖快速說(shuō)出單詞和意思的練習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生就能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的樂(lè)趣，從而達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)資源的有效應(yīng)用目的［1］。

2.開(kāi)發(fā)短視頻資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

短視頻具有碎片化、信息集中等特點(diǎn)，適于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)趣味化情境。如在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以根據(jù)文章主題，在短視頻平臺(tái)中篩選適宜的素材，并播放給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力。隨后，教師組織學(xué)生圍繞短視頻內(nèi)容開(kāi)展討論，比如列舉一些和視頻相關(guān)的單詞、短語(yǔ)，或是讓學(xué)生分享自己見(jiàn)過(guò)的、與視頻內(nèi)容類似的事物和場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，討論、發(fā)言都會(huì)非常踴躍。教師再順勢(shì)揭示英語(yǔ)課程的閱讀主題，這樣學(xué)生便能輕松進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而發(fā)揮出短視頻資源的教學(xué)導(dǎo)趣效用［2］。

3.開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)歌曲資源，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

歌曲是深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)材料，教師利用英文歌曲創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，可以使課堂氣氛更加靈動(dòng)。如在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找含有課程詞匯的英文歌曲，包括英語(yǔ)歌謠、動(dòng)畫插曲、影視劇歌曲等，盡量下載MV、flash 形式的素材資源，使學(xué)生能一邊聽(tīng)歌一邊欣賞畫面。學(xué)生聆聽(tīng)歌曲后，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，歌曲中有哪些你學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ)？”在學(xué)生思考并回答后，教師追問(wèn)：“那么這些單詞在歌曲中是單數(shù)還是復(fù)數(shù)？用的是什么時(shí)態(tài)？”學(xué)生進(jìn)一步討論并正確作答，這樣對(duì)單詞的記憶理解會(huì)更深刻，還能在歌曲中了解單詞的多種用法，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效目標(biāo)。

（二）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課件自學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)型英語(yǔ)課堂模式

新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間更加廣闊，探究方式也得到創(chuàng)新和延展。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課件組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生重新掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師負(fù)責(zé)從旁協(xié)助和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)課件的指引，合作研習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能，以達(dá)到充分互動(dòng)交流的目的，從而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)型英語(yǔ)課堂模式，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、合作自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成提質(zhì)增效，具體教學(xué)策略如下。

1.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課件組織英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)活動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以在云課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中，調(diào)取和課題相關(guān)的預(yù)習(xí)課件，此類課件容納的信息比較完整，還包含詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)和步驟，包括初讀語(yǔ)篇、文本翻譯、標(biāo)出生詞與核心句型等。教師可以使用投屏工具將預(yù)習(xí)課件展示給學(xué)生，把學(xué)生劃分為5 至6 人的同伴群組，讓各組學(xué)生結(jié)合課件開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，教師需要給學(xué)生提供時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生通過(guò)合作解決預(yù)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生提出的組內(nèi)解決不了的預(yù)習(xí)問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向其他小組咨詢，若所有小組都不能自主解決，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題標(biāo)注出來(lái)，等教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)一精講。在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課件列出的任務(wù)，逐條反饋預(yù)習(xí)成果，組間核對(duì)無(wú)誤后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生集中探究預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，這樣在互聯(lián)網(wǎng)課件的支持下，學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力、合作能力都能得到有效發(fā)展。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課件組織語(yǔ)言難點(diǎn)自學(xué)活動(dòng)

初中英語(yǔ)課程中有很多語(yǔ)言難點(diǎn)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)該運(yùn)用精品課件組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)開(kāi)展自學(xué)。如在語(yǔ)篇核心句型的學(xué)習(xí)中，教師就可以在云課堂數(shù)據(jù)庫(kù)中嵌入句型，下載相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課件，課件中一般會(huì)詳細(xì)講解句型結(jié)構(gòu)，還會(huì)介紹句型在不同語(yǔ)境、時(shí)態(tài)下的運(yùn)用方法。教師播放課件后，可以組織學(xué)生以群組形式開(kāi)展自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出啟發(fā)問(wèn)題：“按照課件的指示，大家能劃分語(yǔ)篇核心句型的結(jié)構(gòu)嗎？句型在課文中是什么時(shí)態(tài)，如果改成其他時(shí)態(tài)，你會(huì)如何表達(dá)？”學(xué)生隨即進(jìn)行深入思考和交流，教師還可以鼓勵(lì)各組學(xué)生對(duì)課文中的句型，改變?nèi)朔Q和時(shí)態(tài)進(jìn)行造句、自編對(duì)話等演練，這樣學(xué)生就能攻克英語(yǔ)課程的語(yǔ)言難點(diǎn)，從而彰顯出互聯(lián)網(wǎng)課件對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)作用。

（三）自主搜集互聯(lián)網(wǎng)資料，培養(yǎng)信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)施初中英語(yǔ)提質(zhì)增效策略時(shí)，應(yīng)該重視組織學(xué)生自主搜集互聯(lián)網(wǎng)資料，全面培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)資源整合能力以及信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將部分原本由自己負(fù)責(zé)的資料搜集工作分配給學(xué)生，根據(jù)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)資料搜集任務(wù)，提供互聯(lián)網(wǎng)軟件、工具，指導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求獲取恰當(dāng)?shù)馁Y料，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與感，鍛煉學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的技能。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)資料搜集活動(dòng)時(shí)，必須根據(jù)課程需要靈活實(shí)施，如在結(jié)束教材課文閱讀后，部分學(xué)生表示想了解相同題材的課外文本，英語(yǔ)教師就可以適時(shí)發(fā)布資料搜集任務(wù)：“同學(xué)們，這里有幾個(gè)初中英語(yǔ)報(bào)刊網(wǎng)站，里面有很多和課文相關(guān)的拓展文章，下面請(qǐng)大家分組動(dòng)手搜集吧！”隨后，教師指導(dǎo)各組學(xué)生將英文報(bào)刊的網(wǎng)址粘貼到搜索引擎中，按照教材課文話題查閱、篩選英文報(bào)刊文章。學(xué)生成功查找到報(bào)刊文章后，教師再鼓勵(lì)各組學(xué)生共享文章，共享時(shí)要先說(shuō)明文章的主要內(nèi)容，含有哪些學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)和句型，出現(xiàn)了哪些生詞和新句式等，然后向其他小組闡述推薦理由，這樣學(xué)生的英語(yǔ)拓展閱讀能力和網(wǎng)絡(luò)資源整合能力都能得到顯著強(qiáng)化。英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常涉及西方的風(fēng)俗習(xí)慣，教師在講解這一類內(nèi)容時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索并了解相關(guān)內(nèi)容，如中西方交通規(guī)則的區(qū)別、餐桌禮儀的差異，以及答謝、夸贊、拒絕他人時(shí)的表達(dá)方式的差異等，學(xué)生找到相應(yīng)的資料后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料討論如何與不同文化背景的人進(jìn)行有效交流，使學(xué)生理解文化差異并形成尊重意識(shí)，并通過(guò)自主搜集互聯(lián)網(wǎng)資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題［4］。

（四）基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)，助力英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效

作業(yè)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中十分關(guān)鍵，以往教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)作業(yè)通常是課文背誦、詞句摘抄、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等，作業(yè)內(nèi)容和類型都較為枯燥和單一，學(xué)生探究英語(yǔ)作業(yè)時(shí)存在抵觸情緒。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以應(yīng)用智慧型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、檢查、指導(dǎo)和交流，改善學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，使英語(yǔ)作業(yè)探究成為學(xué)生感興趣的事，從而切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

教師在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該引入全場(chǎng)景、智慧化的互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如翼課網(wǎng)、人人通、來(lái)課等，根據(jù)作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，利用平臺(tái)的資源和信息推送功能，設(shè)計(jì)有趣的英語(yǔ)作業(yè)。如英語(yǔ)課程的作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)是考查學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以在翼課網(wǎng)調(diào)取相應(yīng)的人物對(duì)話視頻、動(dòng)畫等材料，設(shè)計(jì)給人物對(duì)話配音的英語(yǔ)作業(yè)，視頻、動(dòng)畫會(huì)展示人物的動(dòng)作、嘴型和表情，并出示對(duì)話字幕，教師把作業(yè)鏈接推送到平臺(tái)交流群中，完成英語(yǔ)線上作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以按照對(duì)話人數(shù)自主分組，線上點(diǎn)擊配音按鈕，跟隨視頻字幕和人物的肢體動(dòng)作開(kāi)展英語(yǔ)配音練習(xí)。配音完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生把作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并啟動(dòng)平臺(tái)自帶的發(fā)音檢測(cè)功能，一鍵檢驗(yàn)學(xué)生的音準(zhǔn)情況，對(duì)于音準(zhǔn)不合格的小組或?qū)W生，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話交流，讓發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行示范，不合格的學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)，在掌握音準(zhǔn)技巧后重新進(jìn)行配音檢測(cè)，直到檢測(cè)結(jié)果通過(guò)為止，從而順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)［5］。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是教師開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源不到位，英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有待培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該深入開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)設(shè)有趣的英語(yǔ)教學(xué)情境，加強(qiáng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課件組織英語(yǔ)自學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主搜集互聯(lián)網(wǎng)資料，培養(yǎng)學(xué)生的信息化英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺(tái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。