南路華
(河南財經(jīng)政法大學(xué)財政稅務(wù)學(xué)院,河南 鄭州 450046;中國人民大學(xué)心理學(xué)系,北京 100872)
2016年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》,明確提出推進健康中國建設(shè),特別強調(diào)要加強心理健康服務(wù)體系建設(shè)和規(guī)范化管理[1]。2018年,中共教育部黨組發(fā)布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號,以下簡稱《綱要》),提出教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體” 的心理健康教育工作格局基本形成[2],為推動我國心理健康教育蓬勃發(fā)展以及幸福校園、健康中國的建設(shè)提供了新思維和新方向。
《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》明確提出,要把健康教育納入國民教育體系, 在各個教育階段上都要將健康教育擺在第一位。 要加強心理健康服務(wù)體系的建設(shè),加強人們對心理健康的了解,提高他們這方面的知識水平[1]。 心理健康教育不僅對心理疾病有預(yù)防和治療的作用, 而且有利于彰顯個人自尊心和自我實現(xiàn)感,對于個體幸福感的提升有重要作用。 近年來,我國抑郁癥與焦慮癥患病率處于上升階段,健康中國行動給出了科學(xué)識別、應(yīng)對、處理常見心理健康疾病的建議, 為高校開展心理健康教育工作提供了戰(zhàn)略上的指導(dǎo)。
高校作為培育即將步入社會的高素質(zhì)人才的重要場所, 肩負著為我國現(xiàn)代化建設(shè)培育時代新人的重大使命。培育時代新人要從提高人們的思想覺悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)入手。高校開展心理健康教育有助于學(xué)生向內(nèi)思考和探索, 提高學(xué)生在思想方面的覺悟和道德文明方面的素養(yǎng), 從而助力時代新人隊伍建設(shè)。
黨的十八大以來, 習(xí)近平總書記多次提出要“堅持把人才作為支撐發(fā)展的第一要素”“把培養(yǎng)造就人才作為民族振興的戰(zhàn)略之舉”“加強高技能人才隊伍建設(shè)”。 新時代的高技能人才不僅要具備適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要的知識體系與技能,而且要具備強大的心理素質(zhì), 要能始終保持心理健康,以實現(xiàn)全面充分的發(fā)展。 在高校培育人才的實踐中,要將專業(yè)知識與心理素養(yǎng)并重, 積極引入心理健康教育課程并開展相關(guān)活動, 讓學(xué)生在課堂與戶外活動中發(fā)掘自身的潛能、發(fā)展健全的人格和提升心理健康素養(yǎng)。 學(xué)生只有在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中成長為知識型、技術(shù)型和創(chuàng)新型的復(fù)合型人才,才能為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢注入無限力量。
立德樹人是教育的根本任務(wù),《綱要》 提出德育在心理健康教育中占有重要地位。 立德樹人離不開心理健康教育, 學(xué)生這個群體的道德教育要以遵循學(xué)生的個體心理發(fā)展規(guī)律為主要前提, 只有讓學(xué)生在心理健康教育這一過程中主動進行個體的道德認知和實踐,將有關(guān)知識和道德品質(zhì)內(nèi)化于心,立德樹人的進程才能順利推進。 素質(zhì)教育強調(diào)教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展, 要培育學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與未來工作所需的創(chuàng)新能力、個體素養(yǎng)等,要讓學(xué)生在面對急劇變化的社會環(huán)境時能夠從容不迫。 高校心理健康教育可以推動素質(zhì)教育改革進程, 讓教育實現(xiàn)其應(yīng)有的目的和價值。
當(dāng)前經(jīng)濟社會處于轉(zhuǎn)型期,市場經(jīng)濟快速發(fā)展,社會競爭越來越激烈,人們面臨著很多壓力。對于高校學(xué)生來說,由于承受著學(xué)業(yè)、未來就業(yè)、經(jīng)濟等方面的外在壓力,以及情感、自我認知等內(nèi)在壓力,他們迫切需要一個釋放的空間。 心理健康教育為學(xué)生打開了一個情緒釋放的出口, 學(xué)生可以在接受心理健康教育的時候,進行情緒交流、接受情緒疏導(dǎo),從而解決自己遇到的各種心理問題。 高校是學(xué)生發(fā)展進步的重要平臺,如若忽視對學(xué)生的心理健康教育,不僅不利于學(xué)生自我情緒管理能力的提升和全面發(fā)展,還會增加校園的不穩(wěn)定因素,對構(gòu)建和諧校園環(huán)境是不利的。高校學(xué)生最終都要走向社會,高校心理健康教育缺失會給社會增添不穩(wěn)定隱患。由此看來,高校心理健康教育不僅對大學(xué)生健康心理和健康人格的形成具有重要促進作用, 而且對構(gòu)建和諧穩(wěn)定的校園環(huán)境和社會環(huán)境也具有重要意義。
進入21世紀(jì)以來, 國家社會發(fā)展與心理健康教育深度融合, 高校心理健康教育整體呈現(xiàn)出穩(wěn)健發(fā)展的態(tài)勢。 我國高校逐步建立起了一套適應(yīng)中國大學(xué)教育發(fā)展, 面向全體大學(xué)生, 以心理學(xué)為理論依據(jù),以促進大學(xué)生心理成長、促進大學(xué)生心理發(fā)展輔導(dǎo)為工作重心, 將心理健康教育與思想政治教育有機地結(jié)合起來的心理健康教育模式?!陡叩葘W(xué)校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》 將心理工作列入“十大”育人體系,強調(diào)構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的心理育人體系,強調(diào)心理健康教育與思想政治教育二者有機結(jié)合、相互促進、相輔相成,這是中國高校心理健康教育的一個重要特征[3]。 總體而言,這一時期新政策不斷出臺,基本形成了張弛有度、 協(xié)調(diào)有序的高校心理健康教育政策體系。 但是, 目前我國高校心理健康教育工作還處于發(fā)展相對不平衡狀態(tài), 主要是因為各個區(qū)域在經(jīng)濟發(fā)展水平、 重視程度以及工作基礎(chǔ)等方面存在著不同程度的差距?!陡叩冉逃{皮書:中國高等教育發(fā)展報告》指出:受經(jīng)濟社會發(fā)展制約和歷史因素影響,中國各地高校在教育投入、師資隊伍、辦學(xué)條件等方面存在巨大差異,東中西部區(qū)域之間以及京津冀、長三角、粵港澳大灣區(qū)區(qū)域內(nèi)部高等教育發(fā)展不平衡問題未得到根本解決。
目前, 我國大部分高校都已經(jīng)成立了專門的心理健康教育咨詢中心,從學(xué)校到院系,再到班級、寢室,每個環(huán)節(jié)都納入學(xué)生心理監(jiān)管體系,形成了多部門協(xié)同一體的工作體系。 2020 年心理健康藍皮書——《中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示,近90%的大學(xué)生都知道學(xué)校有專門為學(xué)生提供免費心理咨詢和輔導(dǎo)的心理健康教育咨詢中心, 但真正去過學(xué)校咨詢中心的大學(xué)生只有21.4%。 當(dāng)心理問題較為嚴(yán)重時,大學(xué)生更多會選擇校外心理咨詢服務(wù),究其原因: 一是在校內(nèi)求助過程中他們可能會面臨一些風(fēng)險,比如被同學(xué)或輔導(dǎo)員老師誤解傷害;二是他們可能更傾向于尋求更為專業(yè)的治療服務(wù), 比如精神病醫(yī)師、心理治療師等;三是他們所需要的心理咨詢時間往往也比學(xué)校提供的限次要長。 從現(xiàn)實情況來看, 很多大學(xué)生往往需要通過多次咨詢才能達到解決心理問題的目的。 與此同時, 大學(xué)生在求助過程中對于環(huán)境安全感、隱私保護、病恥感等方面的顧慮也影響了校內(nèi)咨詢服務(wù)的效果。 另外, 一些學(xué)校在心理咨詢工作中存在的人力不足、 時間限制以及流程不暢等問題, 在一定程度上也影響了校內(nèi)咨詢服務(wù)的效果[4]。
目前,我國高校心理健康教育的師資十分匱乏,心理健康教育專職教師與學(xué)生之間的比例十分不平衡, 心理健康教育教師團隊的專業(yè)性及工作經(jīng)驗欠缺,準(zhǔn)入門檻較低。盡管當(dāng)前我國各高校配備的心理健康咨詢師數(shù)量處于上升階段, 但相比于心理健康教育起步較早的一些發(fā)達國家, 我國高校心理健康教育專業(yè)人員的數(shù)量還是比較少的。 在隊伍結(jié)構(gòu)方面問題較大:一方面,專職教師的專業(yè)素質(zhì)不高,呈現(xiàn)出博士比例低、正高級職稱比例低、精神科專業(yè)人才比例低的整體特點[4];另一方面,專職教師的人數(shù)相對較少,院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)生骨干等校內(nèi)兼職人員所占的比例較高,與此同時,兼職人員的隊伍也存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象??傊覈咝P睦斫】到逃犖榈娜藛T數(shù)量、 整體素質(zhì)和隊伍結(jié)構(gòu)均有待提升。
第一, 積極完善高校心理健康教育有關(guān)政策和規(guī)定,并加強其應(yīng)用和充分落實,為高校開展心理健康教育創(chuàng)造基本條件。 要根據(jù)《綱要》要求加強組織管理,加強考核,推動各項措施的實施,著力解決各高校在經(jīng)費保障和課程建設(shè)等方面存在的問題。 例如:可以采用高?!敖】祱D書館”這種方式,不僅能讓學(xué)生在閱讀的過程中解決自己的心理困惑, 而且能為心理健康教育提供一個天然的良好場所。 在這樣一個公共場所接受“治療”,既不用承受他人的眼光,也不必承擔(dān)心理醫(yī)生治療的開銷,更易被學(xué)生接受。還可以開設(shè)針對大學(xué)生的生命教育課程, 進一步提升大學(xué)生對生命的熱愛程度, 使他們了解生命的可貴。同時制定和完善相關(guān)的法律法規(guī),便于高校開展學(xué)生心理危機干預(yù)工作。
第二, 打造高水平的高校心理健康教育專業(yè)人才隊伍。要通過加強人才培育、政策傾斜等方式吸引具有專業(yè)知識和技能的心理健康教育人才投入高校的心理健康教育,為高校心理健康教育提供強力、有效的支持。 要確保高校心理健康教育專職教師與學(xué)生的比例不低于1∶4000,同時全面提升我國高校心理健康教育人才隊伍的綜合素質(zhì)。 要進一步完善“?!骸唷帷彼募壐咝P睦斫】到逃司W(wǎng)絡(luò),上下聯(lián)動、協(xié)同共進,促進大學(xué)生心理健康教育的順利、高效開展。 要將心理健康教育必修課覆蓋高校教育的各年級、各階段,以心理健康教育課程體系的構(gòu)建和完善為抓手, 從總體上提升各地區(qū)各層次高校的心理健康教育質(zhì)量與水平。
第三, 進一步完善高校心理健康教育量化評估機制。 要將量化評估機制的作用充分地發(fā)揮出來,使量化評估機制在高校的心理健康教育工作中起到推動作用,尤其是在高校的思想政治工作體制下,要對優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源進行整合和協(xié)調(diào), 利用好心理健康教育的師資、課程、平臺、項目等方面的優(yōu)質(zhì)資源,并適度提高高校心理健康咨詢師準(zhǔn)入門檻,嚴(yán)格相關(guān)考核機制,強化“三全育人”全過程、全要素的合力。同時,強化對“三全育人”綜合改革試點單位的量化考評,對相關(guān)平臺和項目的統(tǒng)籌建設(shè)、發(fā)展情況、育人成效等進行量化考評,促進心理健康教育考核指標(biāo)從“軟指標(biāo)”到“硬約束”的轉(zhuǎn)變,發(fā)揮好量化評估工作在高校心理健康教育工作中的推動作用。
第四,建立和完善高校心理健康問題預(yù)防干預(yù)機制。 包括加強線上心理健康宣傳與教育、構(gòu)建心理健康自評與他評系統(tǒng)、 完善心理危機轉(zhuǎn)介診療機制等。在心理健康宣傳與教育方面, 可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等渠道, 建立一套高校線上心理健康宣教系統(tǒng),從而有效地提升心理健康宣傳與教育的普及性和便利性。 在心理健康自評與他評系統(tǒng)方面,可以搭建具有中國特色以及地方特色的心理健康評價系統(tǒng),使大學(xué)生更全面、 更真實地了解自身心理健康狀態(tài)、人格特點, 進而基于現(xiàn)實需要選擇合適的心理健康服務(wù)。 與此同時,應(yīng)當(dāng)建立一套心理危機的轉(zhuǎn)介和診治機制,搭建一條由學(xué)校心理健康機構(gòu)到校醫(yī)院、精神衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)之間的轉(zhuǎn)介綠色通道,確保疑似患有嚴(yán)重心理或精神疾病的學(xué)生能被及時接收轉(zhuǎn)介和診治,加強突發(fā)事件、危機事件中的心理援助工作。