朱瑜

［摘要］黨的二十大提出要從產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等方面扎實推動鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵靠人才，需要培養(yǎng)一大批留得下、靠得住、用得上的新型職業(yè)農(nóng)民。人才振興靠教育，農(nóng)村人口分散、農(nóng)閑時間各異，開放教育具有教學(xué)資源覆蓋面廣、教學(xué)方式靈活的優(yōu)點，在新型職業(yè)農(nóng)民教育中大有可為。開放教育應(yīng)充分發(fā)揮開放系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，形成“多方共建、上下聯(lián)動”的協(xié)同辦學(xué)格局，面向農(nóng)村開設(shè)對接地方需求的專業(yè)，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民育人模式及課程體系，搭建網(wǎng)絡(luò)化、立體化的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)“立交橋”，共建共享共用“一體化”學(xué)習(xí)資源，推進新型職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)，進一步落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進農(nóng)村遠程開放教育數(shù)字化建設(shè)，助力鄉(xiāng)村全面振興和可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］鄉(xiāng)村振興； 新型職業(yè)農(nóng)民；開放教育

［中圖分類號］G724.82［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1008-4648（2023）04-0005-04

On the Approach of Cultivating a New Type of Skilled Farmer in the View of Open Education

Zhu Yu

（The Open University of? Shaanxi，Xian 710119）

Abstract：It is noted in the 20th CPC National Congress that rural vitalization should be promoted in an all-round way， and solid work must be done to revitalize the five areas including industries， competent personnel， culture， ecosystems， and organizations in rural areas. The key to rural vitalization lies in skilled farmers， and China needs to cultivate a large number of new type of skilled farmers so that they are reliable， capable and willing to stay in rural areas .Open education， unlike the ordinary education that needs a fixed time and place， can play a big role in training new type of skilled farmers although they have different slack seasons and are sparsely populated in rural areas， time and space are never a problem as open education enjoys broad teaching resource and flexible teaching. And in this paper， based on the analysis of the advantage of open education and study needs of new type of skilled farmer in China， the writer proposes an approach that may give full play to open education in training new type of skilled farmer. The way is that under the open teaching system， we build a collaborative education mode featuring Co-built by Multi-party and Joint Efforts by Upper and Lower Levels. In this open collaborative education mode， majors are set up in accordance with the needs of local rural areas， cultivation mode for new type of skilled farmer and curriculum system are also formed accordingly. A networked and three-dimensional overpass is built for new type of skilled farmers to study， and the overpass is an integration resource that is co-built and shared by all parties. It is expected that this open collaborative education mode helps to push forward the lifelong learning of new type of skilled farmers， aids in implementing the national strategy of digitalization of education， advancing open distance education， and assists in comprehensive rural vitalization and sustainable development in rural areas.

Keywords：Rural vitalization; A new type of skilled farmer; Open education

社會主義新農(nóng)村建設(shè)開展以來，我國農(nóng)村發(fā)展取得了歷史性的成就，但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡和農(nóng)村發(fā)展不充分問題依然較為突出，成為建設(shè)中國式現(xiàn)代化強國的主要短板之一。步入新時代，處在我國社會主要矛盾轉(zhuǎn)化和強國建設(shè)的關(guān)鍵時期，黨的十九大提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進入新階段。黨的二十大提出要扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。要而論之，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興。

一、目前我國農(nóng)村人才的現(xiàn)狀分析

改革開放以來，經(jīng)過多年的努力，我國農(nóng)村教育事業(yè)已經(jīng)取得了長足發(fā)展與進步。中國農(nóng)村教育實現(xiàn)了普及程度由“五年”到“十五年”的巨大變化，城鄉(xiāng)教育關(guān)系從“非均衡發(fā)展”到“一體化發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)從“單一”到逐步“多元”的重大轉(zhuǎn)型等。但是，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中，大量農(nóng)村剩余勞動力和一部分高素質(zhì)人才向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留不住人、人才少的問題逐漸顯現(xiàn)。農(nóng)村人才匱乏，成為影響和制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會發(fā)展的一大瓶頸。

（一）農(nóng)村人才整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村目前整體的教育水平偏低，尤其是務(wù)農(nóng)勞動力隊伍素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu)，人口老齡化嚴(yán)峻，60歲及以上人口占比超20%，地區(qū)差異明顯。［1］從層次上看，高層次、高素質(zhì)人才普遍短缺，中級、初級專業(yè)技術(shù)人才相對數(shù)量較多，鄉(xiāng)村人才梯隊存在斷層。從類型上看，掌握傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的居多，而掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物和信息技術(shù)的人才明顯不足。絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)經(jīng)營者和農(nóng)村實用人才學(xué)歷水平低，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏市場意識、信息技術(shù)以及法律知識等。單一技術(shù)型、生產(chǎn)型人才有之，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才數(shù)量較少，嚴(yán)重制約了自身發(fā)展。

（二）城鄉(xiāng)生活環(huán)境差距大，鄉(xiāng)村對人才吸引力小。鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重的主要原因，一方面是勞務(wù)輸出，在推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中，大量農(nóng)村剩余勞動力和一部分高素質(zhì)人才向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。另一方面相比城市，農(nóng)村的住房、交通、教育、醫(yī)療等基礎(chǔ)生活設(shè)施方面存在較大差距，個別政策待遇也與城市有區(qū)別，加之農(nóng)業(yè)效益低下，多數(shù)年輕人不愿學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，青壯年農(nóng)民大多走上外出打工之路。一個普遍現(xiàn)象是村鎮(zhèn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的數(shù)量少，且效能發(fā)揮不足。

二、鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是培育新型職業(yè)農(nóng)民

2017年，習(xí)近平總書記在參加“兩會”四川代表團審議時強調(diào)要“就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民”。2018年6月14日，習(xí)近平總書記在山東考察時指出：“鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵”。鄉(xiāng)村振興是我國從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然之路，全面推進與實施鄉(xiāng)村振興這一偉大戰(zhàn)略，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新思維與意識、創(chuàng)新素質(zhì)與能力的新型職業(yè)農(nóng)民，從而幫助他們在農(nóng)村廣闊天地創(chuàng)業(yè)致富，實現(xiàn)農(nóng)民的職業(yè)轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急。

與傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民相比，新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、收入主要來自農(nóng)業(yè)且達到理想水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者，擁有較高文化素養(yǎng)和農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)能力、擁有更多的科技知識、勞動技能和更高的生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)、管理經(jīng)驗，屬于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者和經(jīng)營者。新型職業(yè)農(nóng)民概念的提出，意味著“農(nóng)民”是一種主動自我選擇的職業(yè)，不再是一種先天賦予的固有的被動身份，與傳統(tǒng)農(nóng)民相比更具流動性和開放性，由于職業(yè)可以自由流動，他們更善于應(yīng)對市場變化，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成為其自我選擇與市場選擇共同作用的結(jié)果。我國正處于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)取代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的關(guān)鍵時期，在此期間伴隨著先進農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)大批量涌現(xiàn)、現(xiàn)代先進高效率的農(nóng)業(yè)裝備設(shè)施進入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、現(xiàn)代化的經(jīng)營思想與管理經(jīng)驗不斷應(yīng)用到農(nóng)業(yè)各生產(chǎn)領(lǐng)域，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)市場需求相匹配必然會涌現(xiàn)大批新型職業(yè)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民的產(chǎn)生和快速成長只有通過有效的教育培訓(xùn)才能實現(xiàn)，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民是我國鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略選擇和重點工程，是促進城鄉(xiāng)社會和諧發(fā)展的重大制度創(chuàng)新，也是我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展的有效方式，更是具有我國特色的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)道路的現(xiàn)實選擇。因此，要根據(jù)不同層次需求，有針對性分類開展新型職業(yè)農(nóng)民的教育培訓(xùn)，實施高素質(zhì)農(nóng)民培育計劃，開展農(nóng)村創(chuàng)業(yè)帶頭人培育行動，提高培訓(xùn)實效。［2］

三、發(fā)揮開放大學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢，探索“開放+”教育視域下的職業(yè)農(nóng)民教育路徑

遠程開放教育作為終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會的重要載體，是以全民終身教育理念為引領(lǐng)，開展學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育為重點，充分利用信息技術(shù)手段開展遠程教育，向一切有能力、有意愿接受繼續(xù)教育的人提供學(xué)習(xí)的機會和服務(wù)，具有多層次、多類型、開放性特征。《國家教育發(fā)展綱要》賦予開放大學(xué)的使命和任務(wù)是：“加快發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”，“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”“建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供靈活、方便、個性化的學(xué)習(xí)條件”。從國家戰(zhàn)略的層面來看，遠程開放教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，擴大教育機會、促進教育公平、構(gòu)建終身教育體系的重要載體和重要方式 。因此，無論從其內(nèi)涵還是屬性上講，開放教育對滿足教育多樣化需求，提升國民素質(zhì)和綜合國力，特別是在賦能鄉(xiāng)村全面振興，采取送教下鄉(xiāng)開設(shè)各類農(nóng)村課堂等靈活多樣的教育培訓(xùn)方式和載體，全方位普及農(nóng)業(yè)科學(xué)知識和文化知識，服務(wù)新型職業(yè)農(nóng)民實行彈性學(xué)制參加農(nóng)業(yè)中高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村振興提供智力支撐，凸顯教育、科技和人才融合發(fā)展等方面具有鮮明的特點和獨特優(yōu)勢。

（一）發(fā)揮開放系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，形成“多方共建、上下聯(lián)動”的協(xié)同辦學(xué)格局

開放教育辦學(xué)是依托覆蓋省、垂直到市、縣以及行業(yè)工作站的三級管理辦學(xué)體系。開放教育辦學(xué)要充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，建立溝通機制，加強教學(xué)保障，優(yōu)化支持服務(wù)，讓職業(yè)農(nóng)民教育獲得更多更廣泛的支持和重視。一是加強溝通對接，建立職業(yè)農(nóng)民培育機制。各地開放教育要積極與地方教育、組織、財政、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等有關(guān)部門對接溝通，共同制定“新型職業(yè)農(nóng)民”培育和學(xué)歷提升計劃，統(tǒng)籌計劃編制和生源發(fā)動，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置審批，擴大“單考單招”試點規(guī)模，提供經(jīng)費支持保障和政策方面傾斜保障，進一步形成教學(xué)合力。二是堅持新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)的本土化思路，通過開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)和全省社區(qū)教育辦學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建“省-市-縣-鄉(xiāng)鎮(zhèn)-村居”五級育人體系。依托開放教育系統(tǒng)及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)，建設(shè)一批集實踐教學(xué)、技術(shù)創(chuàng)新、交流展示、創(chuàng)業(yè)孵化等功能于一體的產(chǎn)教融合型職業(yè)農(nóng)民培育基地或平臺，形成“多方共建、上下聯(lián)動”的協(xié)同辦學(xué)格局。

（二）專業(yè)開設(shè)對接地方需求，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民育人模式及課程體系

結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)變化、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展、鄉(xiāng)村文化、治安狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等綜合實際，立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)市場需求和農(nóng)業(yè)科技實際，確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實施“學(xué)歷+非學(xué)歷+創(chuàng)業(yè)”訂單式培養(yǎng)，成建制組班、短訓(xùn)制開課，構(gòu)建“開放教育職業(yè)農(nóng)民育人新模式”。一是優(yōu)化開放教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系，深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革，提高新農(nóng)科開辦的比例。分專業(yè)規(guī)劃建設(shè)一批一流涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)的核心課程，重點考慮建設(shè)體現(xiàn)跨專業(yè)融合交叉的新課程，特別加強建設(shè)實踐類型課程，及時將農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝等科技發(fā)展最新成果內(nèi)容融入教學(xué)進程。二是發(fā)揮開放大學(xué)學(xué)習(xí)對象和入學(xué)方式開放、學(xué)習(xí)場所和時間開放、教學(xué)課程和資源開放、教育和管理方式開放等特點，圍繞鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)風(fēng)文明、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)技術(shù)等方面積極探索和發(fā)展鄉(xiāng)村休閑旅游業(yè)、現(xiàn)代園藝、農(nóng)村電子商務(wù)等量身定制課程班，加強農(nóng)民職業(yè)技能、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等專項提升。三是構(gòu)建農(nóng)村數(shù)字化教育新模式，全方位下大力氣推進現(xiàn)代信息技術(shù)滲透融合于新職業(yè)農(nóng)民的教育和培訓(xùn)之中。通過線上遠程教學(xué)與線下面對面教學(xué)的深入有機結(jié)合，實施探究思考式、討論研討式、啟發(fā)參與式等多種靈活多樣的教學(xué)方法。面向職業(yè)農(nóng)民開展“工學(xué)交替學(xué)習(xí)”“送教下鄉(xiāng)”等，將教學(xué)點有效延伸到田間地頭，滿足職業(yè)農(nóng)民“不離鄉(xiāng)、不離土、不離崗”“在家門口上大學(xué)”的期盼，暢通學(xué)習(xí)成才通道。四是建立職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，開展現(xiàn)場示范教學(xué)、專題講座、論壇、案例剖析、社會考察等多種形式教學(xué)實踐，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗做法，切實提高職業(yè)農(nóng)民的實踐技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)化、立體化的新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)“立交橋”

在現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能的強大推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了新的教育生態(tài)和服務(wù)模式，這一新的教育生態(tài)容納了科技、教學(xué)法和知識的極度空間，跨越了學(xué)校和課堂的界限，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)化、立體化的全民終身學(xué)習(xí)載體，以及開放便捷、一體化的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。其中的個性化定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)等新形態(tài)為職業(yè)農(nóng)民教育發(fā)展注入了強大動能。一是在學(xué)習(xí)條件上開放教育要依靠人工智能、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算以及5G等新技術(shù)，加快建設(shè)終身教育在線學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建縱向和橫向融會貫通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，支撐信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進開放教育的數(shù)字化、智能化、融合化、終身化，提高教育現(xiàn)代化水平。［3］二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，通過在線教育有效提升職業(yè)農(nóng)民理論知識、職業(yè)技能素養(yǎng)等，不斷增強職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)能力。三是在學(xué)習(xí)方式上，通過在線教育實施互動、研討等方式，在不同地域、人群和機構(gòu)之間開展跨域合作和聯(lián)通學(xué)習(xí)，整體提升職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)效能。四是在學(xué)習(xí)制度上，實施以非學(xué)歷繼續(xù)教育為切入點，利用“學(xué)分銀行”積累轉(zhuǎn)換，有機融合學(xué)歷和非學(xué)歷教育路徑。通過搭建開放靈活、優(yōu)質(zhì)高效的終身學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系，健全課程互認、彈性學(xué)制、完全學(xué)分制等，探索通過學(xué)習(xí)成果的認證、積累和轉(zhuǎn)換，形成縱向銜接、橫向溝通的開放教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育融合發(fā)展辦學(xué)模式，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

（四）共建共享共用“一體化”學(xué)習(xí)資源，推進新型職業(yè)農(nóng)民“終身學(xué)”

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建基于多網(wǎng)融合技術(shù)的數(shù)字化“一站式”學(xué)習(xí)平臺和身臨其境的基于VR、AR等新技術(shù)的仿真實訓(xùn)實踐環(huán)境，實現(xiàn)PC端“學(xué)習(xí)網(wǎng)”和移動端App大規(guī)模在線教育同步教學(xué)，打造線上線下相結(jié)合的職業(yè)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)資源。一是向職業(yè)農(nóng)民開放教學(xué)場地設(shè)施、課程資源、師資力量、實訓(xùn)設(shè)備等。通過開放部分AI領(lǐng)域，共享課程資源、教學(xué)資源、虛擬實驗室活動等，聚焦“智慧教育教學(xué)區(qū)”的創(chuàng)建，降低鄉(xiāng)村教育成本，助推教育公平，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“共享”的良性循環(huán)。二是根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求和鄉(xiāng)村建設(shè)的要求，打造制作實用技能、鄉(xiāng)村“耕讀文化”、地域文化等方面的特色資源和課程資源，“一體化”共建共享共用終身學(xué)習(xí)資源。課程資源涵蓋實用技能系列、健康教育系列、文化素養(yǎng)系列、藝術(shù)修養(yǎng)系列、社會科學(xué)系列等。三是依托各地開放教育系統(tǒng)以及社會機構(gòu)建立實踐教育基地和體驗式學(xué)習(xí)基地，推動校內(nèi)外場景互聯(lián)互動，為職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)者提供良好環(huán)境和條件，提供必要的專業(yè)支持和服務(wù)。四是探索將農(nóng)村遠教平臺與開放大學(xué)云教室、寬帶專用網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)的互通，將鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和開放教育課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，合作開展職業(yè)資格證書、職業(yè)技能培訓(xùn)等項目，有效提高職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。

（五）落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，推進農(nóng)村遠程開放教育數(shù)字化建設(shè)

2022年5月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村建設(shè)行動實施方案》，文件提出要實施數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展工程。數(shù)字鄉(xiāng)村是以數(shù)字技術(shù)為工具，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和信息化對鄉(xiāng)村的生產(chǎn)、生活、生態(tài)等方面進行數(shù)字化重塑。遠程開放教育要立足強化鄉(xiāng)村信息化與數(shù)字智慧教育，充分發(fā)揮開放教育在數(shù)字與智慧鄉(xiāng)村建設(shè)中的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、全局性的地位和作用。

首先，加強遠程開放教育的高層次信息化數(shù)字人才的引進力度，組建一支為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的高水平數(shù)字化教師隊伍。從目前現(xiàn)狀看，我國從事數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)人才相對匱乏，要從戰(zhàn)略思維的角度加強遠程開放教育鄉(xiāng)村人才規(guī)劃，加大人才引進和儲備，加大政策傾斜和資金投入，健全鄉(xiāng)村業(yè)務(wù)人才管理制度、提供多方位保障性條件，進而保障優(yōu)秀教師能下沉到鄉(xiāng)村，從而增強農(nóng)村的人才吸引力。

其次，建立數(shù)字農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)和實訓(xùn)基地。通過優(yōu)化鄉(xiāng)村遠程開放數(shù)字化教師培訓(xùn)模式，促進鄉(xiāng)村遠程教育教師數(shù)字化能力轉(zhuǎn)型。在充分掌握鄉(xiāng)村遠程教育教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，有效推動數(shù)字信息技術(shù)與鄉(xiāng)村遠程開放教師培訓(xùn)的深度融合，以培養(yǎng)教師信息化數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向針對性地設(shè)計教育培訓(xùn)內(nèi)容，全面有效提升農(nóng)村遠程開放教育教師信息化素養(yǎng)和數(shù)字應(yīng)用與實踐服務(wù)能力。

最后，結(jié)合農(nóng)村實際培養(yǎng)遠程開放教育高質(zhì)量信息化數(shù)字化創(chuàng)新人才，促進農(nóng)村教育自主良性發(fā)展。堅持農(nóng)村社會需求與個性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則與導(dǎo)向，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者使用數(shù)字技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)，開設(shè)課程應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)和實際問題為學(xué)習(xí)者提供數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用實踐機會，提升學(xué)習(xí)者的實踐能力、信息化數(shù)字處理能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)其內(nèi)生動力。將信息與數(shù)字化的思維和技術(shù)廣泛應(yīng)用于鄉(xiāng)村新型職業(yè)農(nóng)民的教育與培訓(xùn)，是農(nóng)村教育振興與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化戰(zhàn)略實施與推進的可行路徑與現(xiàn)實選擇，能夠從根本上有效助力鄉(xiāng)村振興，使之實現(xiàn)跨越式可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

［1］魏后凱.中國鄉(xiāng)村振興綜合調(diào)查研究報告. 2021［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2022.

［2］中共中央國務(wù)院.關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見［EB/OL］.［2023-03-10］.http：//www.moa.gov.cn/nybgb/2023/202302/202303/t20230310_6422784.htm

［3］教育部.關(guān)于印發(fā)《國家開放大學(xué)綜合改革方案》的通知（教職成〔2020〕6號）［EB/OL］.［2023-03-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html

［責(zé)任編輯李帆］