鮑銳 王睿 蔣雪偉 徐杉杉

摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)提供人才支撐，保障鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，提升大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力，以江蘇省3所應(yīng)用型高校本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用Logit回歸模型分析內(nèi)部特征和外部環(huán)境變動(dòng)對(duì)應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度和正負(fù)向關(guān)系，從意愿角度研究大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為提供了新的參考與研究路徑。結(jié)果表明，應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得負(fù)向影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，就業(yè)壓力感知與創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期正向影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿?；谘芯拷Y(jié)果，本研究認(rèn)為提高大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿需要高校、政府、社會(huì)3個(gè)方面協(xié)同推動(dòng)，高校要進(jìn)一步完善應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的“三全育人”體系建設(shè)，培養(yǎng)更多的“識(shí)農(nóng)業(yè)”“懂農(nóng)村”“愛(ài)農(nóng)村”的“新農(nóng)人”；政府要進(jìn)一步優(yōu)化返鄉(xiāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，因地制宜，精準(zhǔn)施策；社會(huì)層面進(jìn)一步加強(qiáng)校地聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興背景下就創(chuàng)業(yè)輿論宣傳與價(jià)值引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)觀念，打通返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)“最后一公里”。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；應(yīng)用型本科；涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類(lèi)號(hào)：F323.6? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-1302（2023）24-0239-06

1 研究背景

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段，應(yīng)用型本科畢業(yè)生人數(shù)逐年上升。2022年教育部發(fā)布《關(guān)于做好2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，應(yīng)用型本科畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生成為城市就業(yè)市場(chǎng)中的弱勢(shì)群體。盡管面臨更大的就業(yè)困境，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿依舊低下，一方面，我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用率不高，目前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)門(mén)檻較低，農(nóng)業(yè)人才發(fā)揮價(jià)值的空間不大，涉農(nóng)行業(yè)普遍薪資不高，根據(jù)銳仕方達(dá)2021年發(fā)布的《全國(guó)畢業(yè)生起薪點(diǎn)薪酬報(bào)告》，2021年農(nóng)業(yè)畢業(yè)生平均起薪排名倒數(shù)第二，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景的期望較低［1］。另一方面，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展主要在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，大城市涉農(nóng)對(duì)口崗位較少，但很多涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與狀況和人才需求情況不甚了解，畢業(yè)后不愿意“從城市到農(nóng)村”。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超四成的涉農(nóng)本科畢業(yè)生“學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)”，他們從事的工作并不在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，與其專(zhuān)業(yè)的相關(guān)度不高。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型院校本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)繼續(xù)深耕農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的熱情不高，不愿返鄉(xiāng)、不愿創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題亟待解決。

習(xí)近平在黨的十九大報(bào)告中指出，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問(wèn)題作為全黨工作的重中之重，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指導(dǎo)“三農(nóng)”工作，推進(jìn)鄉(xiāng)村“五位一體”全方位振興［2］，從多個(gè)方面修正了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的外部條件：其一，鄉(xiāng)村振興改善了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。在政府一系列發(fā)展政策的帶動(dòng)下，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得以?xún)?yōu)化，向信息化、機(jī)械化發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展［3］。其二，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推動(dòng)了政府創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的落地實(shí)施。自《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》通過(guò)以來(lái)，國(guó)務(wù)院及地方各級(jí)政府紛紛出臺(tái)了有關(guān)金融、稅收、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)等多方面的具體優(yōu)惠和幫扶政策［4］，應(yīng)用型院校本科涉農(nóng)畢業(yè)生既可利用其身份優(yōu)勢(shì)獲得政策優(yōu)惠，又可合理運(yùn)用幫扶政策降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率［5］。其三，鄉(xiāng)村振興緩解了創(chuàng)業(yè)資金困境。政府及其他非盈利組織在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)下會(huì)擴(kuò)大對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)的投資規(guī)模［6］，在一定程度上緩解了本科生初創(chuàng)企業(yè)資金需求較大、融資渠道較少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其四，鄉(xiāng)村振興引進(jìn)了先進(jìn)的涉農(nóng)技術(shù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略向企業(yè)釋放了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展前景廣闊的信號(hào)，為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)［7］，通過(guò)政策吸引企業(yè)提供技術(shù)支持，為創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)注入新活力。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略利用政府資源、市場(chǎng)資源、社會(huì)資源等優(yōu)勢(shì)資源優(yōu)化了應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)、政策、資金、技術(shù)環(huán)境，較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的外部激發(fā)，因此在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景之下，應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不愿返鄉(xiāng)、不愿創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題主要來(lái)自于其認(rèn)知偏差、意愿不強(qiáng)等內(nèi)生動(dòng)因。

大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是社會(huì)創(chuàng)業(yè)行為的一種，其行為實(shí)現(xiàn)路徑基于社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為理論［8］。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，在外部宏觀大環(huán)境中，個(gè)體行為會(huì)與社會(huì)環(huán)境相匹配。從微觀個(gè)體角度而言，個(gè)人意識(shí)的形成會(huì)作用于個(gè)體行為，個(gè)體能力既是個(gè)體行為得以實(shí)現(xiàn)的必要條件，也是社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為的調(diào)節(jié)因素。在本研究中，以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為基本社會(huì)背景，各方發(fā)揮機(jī)制修正大學(xué)生不愿返鄉(xiāng)、不愿創(chuàng)業(yè)的外部條件，優(yōu)化了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為的環(huán)境因子。以應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)大學(xué)生為研究樣本，一方面是因?yàn)閼?yīng)用型本科院校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)較為重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置較為一致，不少學(xué)校甚至可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升；另一方面，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的要求，其學(xué)習(xí)能力、行動(dòng)力、耐力都較強(qiáng)，其能力能夠較好地完成其創(chuàng)業(yè)行為。因此，在控制環(huán)境、能力等因素之后，個(gè)體返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿在影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為中顯得尤為重要。

基于此，本研究以應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，基于社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為理論，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行測(cè)度，深入分析其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為的影響，豐富了現(xiàn)有的理論研究，對(duì)從意愿角度研究大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)行為提供了新的參考與研究路徑。

2 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

2.1 理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)有研究中，很多學(xué)者將創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)意愿等同，從而忽視了創(chuàng)業(yè)行為形成的復(fù)雜性。本研究基于林順浩提出的社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為理論模型，該理論根據(jù)8份社會(huì)創(chuàng)業(yè)者訪談材料，通過(guò)扎根理論法的研究程序建立而成［8-9］。在該理論模型中，制度情景和社會(huì)痛點(diǎn)等宏觀環(huán)境是社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為理論模型建立的“土壤”，理論提出社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿是實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)行為的核心要素，其閾值大小影響創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化程度。針對(duì)個(gè)體能力，尹志超等學(xué)者認(rèn)為，個(gè)體創(chuàng)業(yè)能力是個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為和決策的重要因素之一［10］。寧德鵬等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的機(jī)制研究中，以創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿為中介變量，通過(guò)實(shí)證研究指出二者對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有促進(jìn)作用，且創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的貢獻(xiàn)力度遠(yuǎn)超創(chuàng)業(yè)教育的影響［11］。結(jié)合上述研究，本研究依據(jù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)意愿-行為理論模型，將環(huán)境、能力、意愿、行為放入同一個(gè)框架中進(jìn)行討論，重點(diǎn)研究大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)其行為的重要影響。

2.2 大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素相關(guān)研究

大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿是吸引人才進(jìn)軍農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要推動(dòng)力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿展開(kāi)了多方面研究，通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部特征與外部環(huán)境的變動(dòng)都會(huì)在不同程度上影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

2.2.1 內(nèi)部因素

部分國(guó)內(nèi)學(xué)者從大學(xué)生個(gè)人特征、家庭特征、創(chuàng)業(yè)考慮等微觀角度出發(fā)對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行了研究。郭麗娟等在對(duì)安徽高校大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)因素的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了性別、年級(jí)等因素外，生源地為農(nóng)村和城市的大學(xué)生群體在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿上存在較大差異［12］。黃心苑認(rèn)為，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與能力對(duì)其意愿的形成是必要的，研究基于雙因素理論，通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的了解程度等方面進(jìn)行了調(diào)查，并給出了相關(guān)意見(jiàn)［13］。在大學(xué)生家庭特征研究中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭支持程度、父母的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等家庭特征的調(diào)查，周敏等學(xué)者總結(jié)出父母創(chuàng)業(yè)的行為與態(tài)度會(huì)顯著影響大學(xué)生自身返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿［14］。此外，創(chuàng)業(yè)所需的資本以及利潤(rùn)回報(bào)也會(huì)不同程度地影響大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，賈佳琪從大學(xué)生對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)理性考慮的角度分析了風(fēng)險(xiǎn)、利潤(rùn)、合作伙伴在大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮的作用［15］。由此可見(jiàn)，對(duì)于應(yīng)用型本科畢業(yè)生而言，其自身特征、家庭影響和對(duì)創(chuàng)業(yè)的綜合考慮都會(huì)對(duì)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿產(chǎn)生影響。

2.2.2 外部因素

基于改革開(kāi)放、鄉(xiāng)村振興的宏觀背景，各種生產(chǎn)要素在創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)上流動(dòng)日益頻繁，大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿受到了來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、政府等外部條件的影響。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的啟蒙與引領(lǐng)，孫榕蔚等針對(duì)重慶高校對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的意愿進(jìn)行研究，結(jié)果表明，應(yīng)用型本科院校提供專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)會(huì)顯著激發(fā)大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的意愿［16］。從社會(huì)發(fā)展角度而言，楊妍等提出城市不斷增加的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力與農(nóng)村市場(chǎng)的空缺是提高大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的重要推動(dòng)力，而農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的改善也增強(qiáng)了大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心［17］。同時(shí)，政府政策在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)中對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿也產(chǎn)生了重大作用。丁閩江、董超等的研究采用不同的實(shí)證方式，證明了政府的創(chuàng)業(yè)扶持政策、融資環(huán)境等對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿有正向促進(jìn)作用，能夠提升創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)整體氛圍［18-19］。綜上所述，學(xué)校課程指導(dǎo)是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的萌芽，社會(huì)發(fā)展變化是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的形成，政府政策導(dǎo)向則是大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的發(fā)展和成熟。

3 理論分析與假設(shè)提出

創(chuàng)業(yè)技能可以幫助創(chuàng)業(yè)者識(shí)別出有價(jià)值的商業(yè)機(jī)會(huì)、優(yōu)化整合所獲得的資源［20］，因此具備創(chuàng)業(yè)技能是返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的必要條件之一。按照《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的要求，目前本科應(yīng)用型高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程納入必修課程［21］，課程體系較為完善，課程形式多樣，且注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，大學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)到與創(chuàng)業(yè)技能有關(guān)的知識(shí)［22］。對(duì)于掌握創(chuàng)業(yè)技能的應(yīng)用型本科大學(xué)生而言，他們所具備的計(jì)劃管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等創(chuàng)業(yè)技能可以轉(zhuǎn)化為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，有效地解決返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中面臨的困境，降低創(chuàng)業(yè)阻力，故具備創(chuàng)業(yè)技能的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿較高?；诖耍岢黾僭O(shè)1。假設(shè)1：應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能掌握顯著正向影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

一般而言，大學(xué)生畢業(yè)后的去向主要分為就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等3個(gè)部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022屆高校畢業(yè)生高達(dá)1 076萬(wàn)人，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈［23］。面對(duì)日益趨升的就業(yè)壓力，本科畢業(yè)生往往表現(xiàn)出注意轉(zhuǎn)移、尋求支持、自我增值、發(fā)泄與回避、心態(tài)調(diào)節(jié)等不同的行為特征予以應(yīng)對(duì)，其中創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值的行為，不僅起到了注意轉(zhuǎn)移的作用，還在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自我增值，因此可以認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是本科生應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的一種方式［24］。當(dāng)應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力的感知增強(qiáng)時(shí)，他們會(huì)采取創(chuàng)業(yè)等方式應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力，此時(shí)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿增強(qiáng)?；诖耍岢黾僭O(shè)2。假設(shè)2：應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力感知顯著正向影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施向本科應(yīng)用型大學(xué)生釋放了積極信號(hào)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促使政府對(duì)鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)企業(yè)的投資規(guī)模擴(kuò)大［6］，一定程度上緩解了初創(chuàng)企業(yè)融資渠道狹窄等資金問(wèn)題，降低了行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)上不僅予以政策支持，同時(shí)還引進(jìn)先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)降本增效，帶動(dòng)行業(yè)整體快速發(fā)展，提高行業(yè)平均利潤(rùn)率。以“中國(guó)蔬菜之鄉(xiāng)”山東省壽光市為例，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，2022年，壽光市農(nóng)民人均可支配收入達(dá)到23 900元，超過(guò)我國(guó)平均水平，農(nóng)業(yè)行業(yè)整體收入提升，未來(lái)農(nóng)業(yè)市場(chǎng)發(fā)展前景廣闊［25］。因此，當(dāng)應(yīng)用型本科大學(xué)生通過(guò)新聞報(bào)道等方式接受到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略釋放的積極信號(hào)時(shí)，他們會(huì)感知進(jìn)入農(nóng)業(yè)行業(yè)的盈利機(jī)會(huì)增大，進(jìn)而返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)?；诖?，提出假說(shuō)3。假設(shè)3：應(yīng)用型本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期顯著正向影響其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿。

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 模型選擇與變量設(shè)定

4.1.1 模型選擇

Logit模型是離散選擇法模型的一種，本研究采用Logit回歸模型對(duì)所獲得的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中：Y表示應(yīng)用型本科大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿，是一個(gè)0、1離散變量，其中0代表無(wú)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿，1代表有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿；X代表返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)影響因素的集合，其中X1、X2、X3分別表示創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得、就業(yè)壓力感知、創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期等3種返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素；β是模型的推定系數(shù)；β1、β2、β3分別為X1、X2、X3的推定系數(shù)；Controls為本科應(yīng)用型大學(xué)生層面的控制變量集。由此形成的Logit模型如下：

P（Y=1|X）=exp（Xβ）/［1+exp（Xβ）］；

P（Y=0|X）=1/［1+exp（Xβ）］；

Xβ=β0+β1X1+β2X2+β3X3+Controls。

4.1.2 變量設(shè)定

被解釋變量：返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度。本研究中以應(yīng)用型本科大學(xué)生是否愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)來(lái)衡量其返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿［26］。

解釋變量：創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得、就業(yè)壓力感知和創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期。

（1）創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得：指大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)技能的掌握情況。梅偉惠等將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能劃分為基礎(chǔ)技能和操作技能，包括創(chuàng)造力、決策力、專(zhuān)業(yè)技能、機(jī)會(huì)技能等［27］。本研究以應(yīng)用型本科大學(xué)生是否具備1項(xiàng)及以上創(chuàng)業(yè)技能為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）就業(yè)壓力感知：指大學(xué)生對(duì)自身面臨的就業(yè)壓力變化的感知狀況，主要體現(xiàn)在就業(yè)信心和心理壓力2個(gè)方面，故本研究以大學(xué)生對(duì)就業(yè)情況難易的評(píng)估來(lái)衡量大學(xué)生的就業(yè)壓力感知［28］。

（3）創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期：指大學(xué)生對(duì)其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)后收入的期望，本研究以大學(xué)生對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)稅后收入的期望值來(lái)衡量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)收入預(yù)期。

控制變量：本研究選取性別、平均績(jī)點(diǎn)、學(xué)生干部經(jīng)歷、戶口性質(zhì)、家庭收入、父母從商經(jīng)歷作為控制變量。具體變量說(shuō)明見(jiàn)表1。

4.2 數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本特征

本研究于2022年針對(duì)江蘇省內(nèi)3所應(yīng)用型高校本科涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生圍繞畢業(yè)后的返鄉(xiāng)意愿進(jìn)行了廣泛調(diào)查，并收回有效樣本1 180份。為了后期分析具備統(tǒng)計(jì)理論以及現(xiàn)實(shí)意義，本研究采取分層調(diào)查法，盡可能在調(diào)查時(shí)就做好樣本在各個(gè)基本信息中的平均。通過(guò)對(duì)回收樣本的總結(jié)與分析，回收結(jié)果與預(yù)期大體一致。在基本信息的選取上，通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的分析針對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿有影響的因素的基本信息進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)總結(jié)選取了性別、成績(jī)、出生地性質(zhì)（戶口性質(zhì)）、家庭收入、家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生的技術(shù)技能等進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)分層調(diào)查，大致取得了較為平均的樣本，具體的樣本基本信息描述見(jiàn)表2。

4.3 統(tǒng)計(jì)分析與實(shí)證結(jié)果

4.3.1 統(tǒng)計(jì)分析

為驗(yàn)證學(xué)生的不同特征會(huì)對(duì)其返鄉(xiāng)意愿產(chǎn)生影響，利用調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)樣本不同的基本信息作為依據(jù)，將樣本進(jìn)行分組做差異性檢定，具體結(jié)果見(jiàn)表3。首先，從性別上來(lái)看，男性學(xué)生比女性學(xué)生有更強(qiáng)的返鄉(xiāng)意愿，這點(diǎn)可以解釋在創(chuàng)業(yè)中，男性更具備冒險(xiǎn)精神以及風(fēng)險(xiǎn)接受意愿。在學(xué)生身份上，意外地發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生是學(xué)生干部時(shí)，有較強(qiáng)的返鄉(xiāng)意愿，并且統(tǒng)計(jì)顯著性非常強(qiáng)。從戶口性質(zhì)上來(lái)看，雖然道理上農(nóng)業(yè)戶口畢業(yè)生有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿更強(qiáng)，但是分組統(tǒng)計(jì)不顯著。從學(xué)生具備技能來(lái)看，具備1項(xiàng)或者以上技能的學(xué)生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿明顯強(qiáng)于不具備技能的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)顯著性也極強(qiáng)。從成績(jī)上來(lái)看，與預(yù)期一致，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀的學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)且具體有統(tǒng)計(jì)顯著性。

4.3.2 實(shí)證結(jié)果

為了進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)因素對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度與正負(fù)向關(guān)系，本研究使用Logit模型對(duì)樣本進(jìn)行實(shí)證分析。除了樣本的基本信息外還加入了是否接受過(guò)培訓(xùn)，以及自身對(duì)現(xiàn)今就業(yè)狀況的理解等因素作為控制變量。

表4呈現(xiàn)出基于Logit模型的回歸結(jié)果。從表4中可以看出，應(yīng)用型本科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能習(xí)得與其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)為負(fù)，并且在5%的水平上顯著，與假設(shè)1的預(yù)期結(jié)果相反，考慮出現(xiàn)該結(jié)果的原因是當(dāng)大學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能后，其綜合能力提升，增加了在城市就業(yè)的砝碼，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)降低，導(dǎo)致結(jié)果呈負(fù)相關(guān)。在對(duì)就業(yè)壓力的感知上，當(dāng)大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)處于較為困難的階段時(shí)，他們對(duì)自身就業(yè)情況的評(píng)估較低，即大學(xué)生的就業(yè)壓力感知增強(qiáng)，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿提高，該結(jié)果在5%的水平上顯著，與假設(shè)2預(yù)期結(jié)果相符，假設(shè)2得證。從應(yīng)用型本科大學(xué)生的收入認(rèn)知看，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)收入的預(yù)期與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著正相關(guān)，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的收入預(yù)期越高，其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿越強(qiáng)烈，該結(jié)果與假設(shè)3預(yù)期結(jié)果相符，假設(shè)3得證。

5 政策建議

學(xué)校要全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，完善應(yīng)用型高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的“三全育人”體系建設(shè)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，特別是習(xí)近平關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，樹(shù)立涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生“識(shí)農(nóng)業(yè)”“懂農(nóng)村”“愛(ài)農(nóng)村”的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。具體通過(guò)搭建職業(yè)生涯育人工坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人平臺(tái)、校企合作育人平臺(tái)等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，幫助學(xué)生全面分析當(dāng)下外部環(huán)境，實(shí)施就業(yè)壓力正向傳導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生綜合素能，提升自身扎根農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

政府方面，立足農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施大背景，綜合當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在不斷優(yōu)化農(nóng)業(yè)行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)村生活和生態(tài)環(huán)境的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)返鄉(xiāng)人才，特別是年輕、有沖勁的大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才搭建良好營(yíng)商環(huán)境與人文關(guān)懷，做到物質(zhì)留人和情感留人。與此同時(shí)，地方政府需要積極走入校園，開(kāi)展常態(tài)化的校園政策宣講，大力宣傳創(chuàng)業(yè)政策，讓大學(xué)生們更加了解當(dāng)代鄉(xiāng)村，了解返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)和農(nóng)業(yè)人才培育相關(guān)政策，特別是結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，因地制宜、多舉措吸引大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

社會(huì)方面，加強(qiáng)校地互動(dòng)，應(yīng)用型高校要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接所在地方，摸清所在區(qū)域“三農(nóng)”發(fā)展需求，如當(dāng)?shù)剞r(nóng)村科技服務(wù)需求，農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校自身涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)實(shí)際，不斷深化政產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)校不斷優(yōu)化涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，來(lái)深入鄉(xiāng)村，了解農(nóng)村，研究農(nóng)村，增進(jìn)他們對(duì)農(nóng)村文化的了解，厚植“新農(nóng)人”的情懷。校地要注重典型的引領(lǐng)和帶動(dòng)，挖掘成功返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者故事，科技支農(nóng)典型代表等廣泛宣傳他們的事跡，形成主流的輿論宣傳與價(jià)值導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變大學(xué)生傳統(tǒng)觀念，打通返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)“最后一公里”。

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