馬鑫一, 郭 鴻

(1.陜西師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 陜西 西安 710119;2.陜西理工大學(xué) 土木工程與建筑學(xué)院, 陜西 漢中 723000)

2021年全國“兩會(huì)”期間,習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出:“‘大思政課’我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。思政課不僅應(yīng)該在課堂上講,也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。”[1]這次重要講話為“大思政課”的善用提供了改革創(chuàng)新的方向與遵循。2022年7月,教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》,其中強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化問題意識(shí),充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源,建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺(tái)”、建好“大師資”[2]。黨的二十大報(bào)告明確指出:“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,完善思想政治工作體系,推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。”[3]442022年10月,中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組秘書組、教育部黨組印發(fā)《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》明確指出,深入實(shí)施“時(shí)代新人鑄魂工程”,持續(xù)推動(dòng)“大思政課”建設(shè),推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[4],這為深入推進(jìn)“大思政課”建設(shè)提供了理論遵循和實(shí)踐指引。

綜合現(xiàn)有研究成果,我們認(rèn)為“大思政課”是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程,需要充分做到全員化、全領(lǐng)域、全過程、多維度的協(xié)同育人。在具體實(shí)施過程中,需要加強(qiáng)頂層組織領(lǐng)導(dǎo)、各部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的“全員化”教育體制機(jī)制;形成家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)的“全領(lǐng)域”育人隊(duì)伍合力;完善思政課程與課程思政的橫向協(xié)同、大中小學(xué)思政課一體化的縱向銜接的“全過程”育人體系;借助數(shù)字技術(shù)手段,搭建“多維度”的學(xué)生數(shù)字畫像體系。由于當(dāng)前在“大思政課”的具體實(shí)施過程中還存在一些問題,因此,需要立足整體性視域把握“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求,探討“大思政課”實(shí)際開展的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而探索“大思政課”的善用之道,以切實(shí)提升思政教育的實(shí)效性。

一、 整體性視域下善用“大思政課”的邏輯要旨

“整體”是馬克思主義哲學(xué)的重要觀點(diǎn),馬克思主義將物質(zhì)世界視為一個(gè)統(tǒng)一的整體,而其中的萬事萬物始終處于普遍聯(lián)系以及運(yùn)動(dòng)發(fā)展之中。事物與事物之間是作為系統(tǒng)而存在的,事物之間的相關(guān)性形成了事物整體性[5]94。“整體性”是唯物史觀的基本范疇,包括了全面性、聯(lián)系性、宏觀性三個(gè)層面的范疇。整體性要求的是具有全局意識(shí),關(guān)注整體內(nèi)部各要素之間的相互組合與相互作用。系統(tǒng)作為聯(lián)系事物之間的元素,使得各組成要素形成整體后具備新的特征。因此,“大思政課”的善用需要將其置于整體性視域之中審視,從問題意識(shí)的角度出發(fā),才能夠更好地提出“善用之道”。面對兩個(gè)一百年新的歷史發(fā)展時(shí)期與新的國際國內(nèi)的發(fā)展局勢,“大思政課”立足于整體性的視域,其內(nèi)涵本質(zhì)是基于“以人為本、尊重人的本性發(fā)展”的哲學(xué)基礎(chǔ),以“育人為本、德育為先”為工作理念,以“全員育人、全過程育人、全方位育人”為方法論[6]。通過協(xié)作教學(xué)的機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全面育人的效果。在此基礎(chǔ)之上,需要厘清善用“大思政課”的現(xiàn)實(shí)要求與基本遵循。

(一)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù),彰顯“大思政課”的核心價(jià)值

“大思政課”是新時(shí)代思政課守正創(chuàng)新的必然之舉,因而兩者具有一致的本源價(jià)值,都是要將社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)人發(fā)展需要結(jié)合起來,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成才與成人。從整體性視域去思考,整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系著的有機(jī)整體,整體內(nèi)部又是由各個(gè)運(yùn)動(dòng)著的事物構(gòu)成,其內(nèi)部諸多要素之間的關(guān)系會(huì)影響著整體的發(fā)展?！按笏颊n”究其根本對標(biāo)的是“人”,精準(zhǔn)做好具體的“人”的工作,對于整體健康有序的發(fā)展具有重要的保障作用。善用“大思政課”需要在“立德樹人”的思政育人目標(biāo)之下,堅(jiān)持“以人為本”的理念,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。進(jìn)而從立德樹人的高度,深刻理解“大思政課”對青少年個(gè)人成長以及民族振興的重要意義[7]?！八枷胗肋h(yuǎn)不能超出舊世界秩序的范圍,在任何情況下,思想所能超出的只是舊世界秩序的思想范圍。思想根本不能實(shí)現(xiàn)什么東西。為了實(shí)現(xiàn)思想,就要有使用實(shí)踐力量的人。”[8]310說明“有實(shí)踐力量的人”在整個(gè)思想實(shí)現(xiàn)過程中的重要力量是不容忽視的,而在育人空間中,最具有實(shí)踐力量的人是擁有創(chuàng)新精神的新時(shí)代的青少年學(xué)生,這些為善用“大思政課”賦予了極大的價(jià)值。一方面,善用“大思政課”需要明確學(xué)生的價(jià)值主體地位,精準(zhǔn)關(guān)注有實(shí)踐力量的青年學(xué)生的情感體驗(yàn)。要求關(guān)注人的現(xiàn)實(shí)性,以尊重人的自然本性為出發(fā)點(diǎn)、以尊重現(xiàn)實(shí)學(xué)生個(gè)體為“大思政課”的邏輯始點(diǎn),去精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求,遵循學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)多元個(gè)性的全面發(fā)展。“大思政課”需要精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部差異,從而增強(qiáng)其教育的針對性,從內(nèi)部規(guī)律的視角去觀察學(xué)生的實(shí)際差異。觀照學(xué)生個(gè)體的共性與個(gè)性的對立統(tǒng)一,才能夠使其主觀能動(dòng)性在“大思政課”中達(dá)到理想的狀態(tài),以實(shí)現(xiàn)思政教育的有效性。另一方面,要實(shí)現(xiàn)人類“徹底的解放”,既需要“物質(zhì)力量”作為實(shí)際的支撐,又需要“精神力量”作為理論的指引,以滿足“徹底解放”的社會(huì)需要,最終真正地實(shí)現(xiàn)“人類解放”。人的生存與發(fā)展,既需要物質(zhì)的社會(huì)關(guān)系,也需要思想的社會(huì)關(guān)系[9]113。因而,學(xué)生個(gè)體是要在實(shí)踐活動(dòng)中去開展自覺的活動(dòng),使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中將價(jià)值體驗(yàn)和政治情感進(jìn)行內(nèi)化,形成個(gè)體有意識(shí)的精神力量,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面的發(fā)展。善用“大思政課”要在整體性視域下,立足以人為本,精準(zhǔn)思考“大思政課”建設(shè)中最為根本的“人”的問題,才能夠最終落實(shí)立德樹人的教育理念與目標(biāo)。

(二)打破“孤島效應(yīng)”,構(gòu)建“大思政課”多元立體的教育共同體

“凡是有某種關(guān)系存在的地方,這種關(guān)系都是為我而存在的;動(dòng)物不對什么東西發(fā)生‘關(guān)系’,而且根本沒有‘關(guān)系’?！盵10]81馬克思主義認(rèn)為,人不能脫離社會(huì)交往與社會(huì)關(guān)系,進(jìn)行孤立的實(shí)踐活動(dòng),這說明了“人是一切社會(huì)關(guān)系的總和”,人具有社會(huì)性。因此,善用“大思政課”不能單一的在思政課課堂機(jī)械地進(jìn)行意識(shí)形態(tài)灌輸,更需要在整體性的引導(dǎo)下,通過拓展教育環(huán)境的時(shí)間與空間,改變原有的“量”的狀態(tài),促進(jìn)思政教育“質(zhì)”的改變?！耙磺写嬖诘幕拘问绞强臻g和時(shí)間,時(shí)間以外的存在像空間以外的存在一樣,是非常荒誕的事情”[11]56,人類社會(huì)的活動(dòng)需要在一定的時(shí)間與空間中進(jìn)行,“大思政課”善用也是要面向時(shí)間與空間兩個(gè)維度去整體思考,需要用整體性思維打造“大思政課”的教育共同體,這也是“大思政課”的“大”的表征。“大思政課”需要打破固有的教學(xué)時(shí)間與空間維度設(shè)置的局限,需要“把單個(gè)的自私的原子聯(lián)合起來”[8]321。唯有不斷拓展教學(xué)的時(shí)間與空間,才能使得教育的主體、客體、介體等元素更為立體,達(dá)到“每一個(gè)個(gè)人都同樣要成為他人的需要和這種需要的對象之間的牽線者”[8]322的狀態(tài)。各元素的力量在相互交織時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)總力量,而這個(gè)總力量需要使各要素間高度契合,就可形成系統(tǒng)整體。并且各組成部分需要有既定的方向,方可使得總力量在整個(gè)系統(tǒng)之中發(fā)揮出最大的功效,最終促使各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素之間產(chǎn)生協(xié)同育人的效應(yīng)。因此,“大思政課”的善用要將已有的教育時(shí)間與空間進(jìn)行重構(gòu),將“大思政”的教育理念貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的全過程,打通學(xué)校內(nèi)部的教育主體的壁壘并增強(qiáng)互動(dòng)聯(lián)系,同時(shí)聯(lián)結(jié)校內(nèi)外的一切教育力量加入其中,凝聚學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)同后產(chǎn)生合力,形成“大思政課”的教育共同體,搭建多元的立體育人空間,提升思政教育的感染力,使學(xué)生在社會(huì)大課堂中能夠良性發(fā)展。善用“大思政課”要在整體性視域下,打破教育場域的割裂,突破體制瓶頸,創(chuàng)新工作模式,用合力打造“大思政課”教育共同體,即是對人的社會(huì)性的一種正面回答。

(三)遵循“三大規(guī)律”,創(chuàng)設(shè)“大思政課”一體化模式

“理論的徹底需要抓住事物的根本,反映事物的本質(zhì),揭示事物發(fā)展的規(guī)律,講的是理論的科學(xué)性,要求思想政治教育堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,符合客觀規(guī)律。”[9]116善用“大思政課”需要在遵循“三大規(guī)律”的基礎(chǔ)上,即要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律[12]378,去系統(tǒng)構(gòu)建“大思政課”的一體化模式。“系統(tǒng)”是關(guān)于事物整體性的思想和方法,是普遍聯(lián)系的一種狀態(tài)。事物以及事物之間是作為系統(tǒng)而存在的,而系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間是相互聯(lián)系的,具有辯證的關(guān)系,并且具有相關(guān)性、整體性和有序性的特征。運(yùn)用系統(tǒng)的方法去分析解決問題需要強(qiáng)調(diào)的是,系統(tǒng)整體內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系具有一定的結(jié)構(gòu)性與規(guī)律性。因此,若要使得整體結(jié)構(gòu)能夠合理有序發(fā)展,整體的內(nèi)部之間需要遵循一定規(guī)律的、有序的系統(tǒng)銜接。當(dāng)整體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)刻處在一定的規(guī)律之下進(jìn)行組合之時(shí),其最終的功能會(huì)大于各個(gè)部分之和。思政教育作為一種教育活動(dòng),是處于整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)之中的,它與該系統(tǒng)內(nèi)的其他要素發(fā)生著交互作用[13]。思政教育要達(dá)到政治高度、理論深度、情感溫度等要求,就需要“大思政課”在遵循三大規(guī)律的基礎(chǔ)上,注重系統(tǒng)化建設(shè)。由于系統(tǒng)中每個(gè)要素都具有特定的位置與作用,系統(tǒng)內(nèi)每一個(gè)分子的變化勢必會(huì)影響其他子系統(tǒng)乃至整體的變化,因而需要重視各系統(tǒng)之間協(xié)同發(fā)展,使整體的效力達(dá)到最優(yōu)。遵循三大規(guī)律的要求,深入提升“大思政課”一體化模式的理論研究,積極完善一體化模式的各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè),具體要從橫向方面的思政課程與課程思政融合,縱向方面的大中小學(xué)思政課教育的連貫等方面著手思考其一體化模式的構(gòu)建。善用“大思政課”要在整體性視域下,立足系統(tǒng)論的觀點(diǎn),為解決好專業(yè)課程與思政課程合理配合的問題,解決好大中小思政課內(nèi)容循序漸進(jìn)的目標(biāo),用系統(tǒng)思維去構(gòu)建“一體化”模式,科學(xué)地把握教育的整體布局,實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的最大化。

二、 整體推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

黨的十八大以來,在黨和國家的高度重視之下,高校思想政治工作已取得了明顯的成效?，F(xiàn)如今,三全育人格局已初步形成,高校大學(xué)生思政教育的實(shí)效性得到了明顯的改善?！按笏颊n”在思想政治教育領(lǐng)域作為一個(gè)新的理論研究趨勢,為高校思政工作的創(chuàng)新改革提供了全新的視角。然而,將“大思政課”置于整體性視域下審視,會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際實(shí)施的過程中還存在一些亟待解決的問題,當(dāng)前“大思政課”的實(shí)施過程中的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)還有一定差距?！按笏颊n”是一項(xiàng)復(fù)雜性系統(tǒng)工程,需要協(xié)同性與系統(tǒng)性的思維作為指導(dǎo),立足整體性原則,促使其內(nèi)部的各個(gè)要素的協(xié)同有序,從而解決好“大思政課”面對的現(xiàn)實(shí)問題。

(一)“大思政課”教育主體缺乏協(xié)同性

思想政治教育是由思政教育主體對思政教育對象進(jìn)行的有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織的思想影響的過程[14]。我們這里提到的“大思政課”的教育主體是高校內(nèi)思政教育過程的承擔(dān)者、發(fā)動(dòng)者與實(shí)施者。協(xié)同性是“大思政課”建構(gòu)中的核心要義,從目前高校“大思政課”工作的現(xiàn)狀來觀測,教育主體之間存在分工,但思政教育工作部門之間的“廣而不協(xié)”,思政工作隊(duì)伍之間的“多而不齊”,會(huì)導(dǎo)致教育主體關(guān)系之間存在一定的壁壘。一方面,部分高校的思想工作還是原有的傳統(tǒng)狀態(tài)。思政教育與思政教學(xué)兩方面的工作分別由學(xué)工部門和教學(xué)部門負(fù)責(zé),將第一戰(zhàn)線與主渠道的功效放大化,忽略了“大思政課”的整體建構(gòu)是不能僅靠二者來實(shí)現(xiàn)的。思政教育的實(shí)效性充分得以發(fā)揮是需要高校內(nèi)各部門之間的密切協(xié)作的,應(yīng)當(dāng)從“點(diǎn)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“面”的狀態(tài),以達(dá)到一定的育人深度?！按笏颊n”需要學(xué)校的黨政部門、職能部門、后勤部門等組織提高各自思政育人的意識(shí)與能力,與學(xué)工部門、思政教學(xué)部門充分協(xié)作,使得育人實(shí)效性得到充分發(fā)揮。另一方面,“大思政課”的教育隊(duì)伍不僅僅是思政課教師,其隊(duì)伍內(nèi)涉及的相關(guān)教育人員范圍與數(shù)量較大,包括黨團(tuán)干部、行政人員、專業(yè)課教師以及后勤人員等。而當(dāng)前整體思政教育工作的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,就導(dǎo)致了內(nèi)部的層次較為復(fù)雜,數(shù)量上的“多”較難保證整體質(zhì)量上的“齊”,從而導(dǎo)致在實(shí)際的工作中出現(xiàn)思政教育工作的重復(fù)性與盲區(qū)化。

(二)“大思政課”教育場域缺乏互通性

習(xí)近平總書記曾在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào):“辦好教育事業(yè),家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都有責(zé)任?！盵15]“大思政課”在當(dāng)前還未能形成家校社全方位聯(lián)動(dòng)的教育場域,家庭、學(xué)校和社會(huì)在開展思政教育時(shí)具有其各自場域的特點(diǎn),內(nèi)容、性質(zhì)以及定位的差異形成了三者較獨(dú)立的基本教育格局。一方面,“大思政課”教育場域中主導(dǎo)者較不明確,教育場域之間合作意識(shí)認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致其未能形成交相呼應(yīng)的狀態(tài)。家庭、學(xué)校和社會(huì)在思政教育中的主要教育對象是學(xué)生,這也是聯(lián)結(jié)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的主要元素。學(xué)校應(yīng)該在三者之間擔(dān)任主導(dǎo)角色,把握教育的主方向,承擔(dān)教育的實(shí)施責(zé)任,加強(qiáng)三者之間的聯(lián)通。家庭與社會(huì)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,配合學(xué)校完成立德樹人的教育目標(biāo)。而家庭、社會(huì)作為依托的角色,同樣需要明確各自在教育過程中的職責(zé),充分實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的交互生成。另一方面,“大思政課”教育場域的聯(lián)結(jié)缺少政府性支持與制度性保障,導(dǎo)致教育場域分工不明確、合作資源短缺?！按笏颊n”的教育場域應(yīng)呈現(xiàn)的是家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面更好地銜接與合作的關(guān)系,而政府性的制度可以成為三者有效銜接的內(nèi)在契約與外在規(guī)約。能夠有助于各教育場域之間的粘合,保證在政府的支持下,學(xué)校教育的主導(dǎo)下,以家庭作為起點(diǎn)教育基礎(chǔ),社會(huì)作為實(shí)踐教育的支持,形成“大思政課”教育場域的新格局,才能夠形成不同場域之間良性互動(dòng)后的教育合力。

(三)“大思政課”課程體系缺乏銜接性

“大思政課”目前的教育課程體系呈現(xiàn)出“各自為教”的狀態(tài),體現(xiàn)在各學(xué)科與各學(xué)段之間教育內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)、教育實(shí)踐等存在離散性,而課程體系之間的多元素聯(lián)動(dòng)又是推動(dòng)“大思政課”發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。“大思政課”需要從橫向協(xié)同到縱向銜接去把握“大思政課”課程體系的一體化銜接,橫向協(xié)同需要觀測課程思政建設(shè),縱向銜接需要審視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。而當(dāng)前在這兩者的建設(shè)方面還存在著一定的銜接性問題,沒有完全形成思維和隊(duì)伍的貫通。一方面,課程思政未能完全與思政課程打造出橫向全學(xué)科的協(xié)同與整合,存在缺乏較為合理的頂層設(shè)計(jì)制度與有效的評價(jià)機(jī)制的現(xiàn)象。專業(yè)課教師課程思政意識(shí)與能力的欠缺,會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程教育與思政教育融合的難度。存在生搬硬套思政元素于專業(yè)課程中,導(dǎo)致學(xué)生的獲得感降低,影響整體課程思政的教育效果。而“大思政課”需要的是課程思政與思政課程的同向同行,以此保證課程思政隱性教育功能的發(fā)揮。另一方面,大中小學(xué)思政課的縱向全學(xué)段缺乏連續(xù)性與銜接性,用形而上學(xué)的思維方式割裂了不同學(xué)段之間的辯證聯(lián)系[16]。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)教材等各要素未能進(jìn)行合理統(tǒng)籌配置。目前大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還處在不斷地深入發(fā)展階段,因而存在各學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)的銜接與連續(xù)不清晰的問題,導(dǎo)致教育內(nèi)容存在重復(fù)性,未能完全達(dá)到遞進(jìn)式的“螺旋上升”。“大思政課”需要建構(gòu)的是遵循各學(xué)段學(xué)生身心與思想發(fā)展的基本規(guī)律,打通各學(xué)段之間的壁壘,促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生能夠通過思政教育在學(xué)思踐悟之中獲得提升。

三、 整體推進(jìn)“大思政課”的實(shí)踐進(jìn)路

善用“大思政課”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,應(yīng)遵循時(shí)代的發(fā)展要求與立德樹人的教育目標(biāo),需要在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的征程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體實(shí)踐中,面對推進(jìn)“大思政課”的現(xiàn)實(shí)要求,需要針對其實(shí)際存在的問題與短板,用整體性的視角去探索如何落實(shí)“大思政課”的教育理念,促進(jìn)教育主體的融合與主動(dòng)性的提高,促進(jìn)多元主體與環(huán)境的合力協(xié)作,促進(jìn)課程全要素之間的協(xié)作,進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生真正的成人成才。因此,在回答推進(jìn)“大思政課”的現(xiàn)實(shí)進(jìn)路問題時(shí),需要系統(tǒng)地創(chuàng)新方法,著力構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人新體制。

(一)頂層設(shè)計(jì)完整化,強(qiáng)化“全員化”教育體制機(jī)制

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo),形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局?！盵17]并進(jìn)一步指出:“要增強(qiáng)制度意識(shí),善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)?！盵18]這些都說明了體制機(jī)制建設(shè)是推進(jìn)“大思政課”的重要保障。推進(jìn)“大思政課”不僅需要三全育人的體系架構(gòu),還需要建立健全長效的體制機(jī)制,真正發(fā)揮激勵(lì)與保障的作用,以達(dá)到全員化的聯(lián)動(dòng)。

第一,國家需要制定“大思政課”建設(shè)的頂層政策規(guī)定?！按笏颊n”理念的提出就是要突破現(xiàn)存的條塊分割、各自為戰(zhàn)、缺乏協(xié)同的育人困境[19]。需要從頂層出發(fā)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)資源,制定具體可操作的流程措施和制度保障,以形成整體分工合理明確的“大思政課”格局,充分把握高校思想的話語權(quán)。

第二,搭建高校思政教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。完善校內(nèi)全員育人隊(duì)伍體系,推動(dòng)校內(nèi)黨、政、團(tuán)、學(xué)、教學(xué)主體資源的有效整合。制定黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各層逐步落實(shí)的組織管理工作機(jī)制。加強(qiáng)校黨委在政治、思想和組織方面的高度統(tǒng)領(lǐng),建立校級“大思政課”領(lǐng)導(dǎo)小組,確保統(tǒng)籌與導(dǎo)航的責(zé)任,將具體工作落到實(shí)處,保證“大思政課”建設(shè)的規(guī)范性與效能性。促進(jìn)高校內(nèi)部管理、課程、服務(wù)等育人平臺(tái)協(xié)同發(fā)力,強(qiáng)化校外資源統(tǒng)籌,從根本上形成校內(nèi)外全方位多元育人的“大思政課”協(xié)調(diào)運(yùn)行機(jī)制。

第三,建立健全長效激勵(lì)機(jī)制。黨的十九屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度 推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》強(qiáng)調(diào)指出,“完善立德樹人體制機(jī)制,深化教育領(lǐng)域綜合改革”,“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育,建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制”[20]。“大思政課”的推進(jìn)需要制定出全面詳實(shí)的制度保障措施,促進(jìn)選、培、管體制機(jī)制的完善,以此來引導(dǎo)具體實(shí)施過程的規(guī)范化。加強(qiáng)思政工作考核的實(shí)效性,提升以評促教的工作方式與有效性。完善激勵(lì)機(jī)制,提升思政工作隊(duì)伍的榮譽(yù)感與獲得感。

(二)育人隊(duì)伍整合化,形成“全領(lǐng)域”協(xié)同育人合力

“大思政課”在具體教育實(shí)踐中,只有調(diào)動(dòng)一切育人主體、發(fā)掘一切育人資源、形成強(qiáng)大育人合力,才能更好地支撐、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[21]。家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)是形成“大思政課”協(xié)同育人合力的核心分力,也是形成“大思政課”建設(shè)格局的重要組成部分。家庭是基礎(chǔ)力量,學(xué)校是核心力量、網(wǎng)絡(luò)是輔助力量、社會(huì)和政府是保障力量,各個(gè)分力形成整體合力后,其效果能夠達(dá)到大學(xué)生思想政治教育的育人目標(biāo)?！按笏颊n”對于育人隊(duì)伍的整合,需要把青年學(xué)生作為力的中心點(diǎn),使家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)組成一個(gè)合力系統(tǒng),各個(gè)分力與青年學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)力,在國家政府的頂層設(shè)計(jì)的保障之下,形成合力系統(tǒng)。

第一,提升家庭啟蒙教育?！凹彝ナ侨松牡谝粋€(gè)課堂,父母是孩子的第一任老師……幫助孩子扣好人生的第一粒扣子,邁好人生的第一個(gè)臺(tái)階。”[12]354-355家庭教育對于學(xué)生個(gè)體成長的影響是最直接、最深遠(yuǎn)的,規(guī)范家庭教育意識(shí)對思政教育會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。一是積極建立線上線下家長課堂,普及家庭教育知識(shí),設(shè)置以“家國、家風(fēng)、家教”為主題的家長在線教育。二是組建家庭教育輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì),為家長制定個(gè)性化的教育課程,構(gòu)建立德樹人共同體。

第二,注重思政“大隊(duì)伍”的建設(shè)?！按笏颊n”要打造一支保證質(zhì)量和數(shù)量的專兼職教師隊(duì)伍,為思政工作的有效供給提供保證。一是夯實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。在學(xué)校內(nèi)部思政工作隊(duì)伍建設(shè)是開展“大思政課”的組織保障,要以馬克思主義理論為指導(dǎo),打造一支黨政團(tuán)干部、思政課和專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員以及行政教輔人員等全領(lǐng)域的隊(duì)伍。確保組織隊(duì)伍內(nèi)部的育人意識(shí)方向正確,理論功底基礎(chǔ)扎實(shí),工作方法不斷開拓創(chuàng)新。打造高素質(zhì)的工作隊(duì)伍,成為青年學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人。二是要開拓多元化的師資資源。思政教育兼職教師隊(duì)伍是為其添加活力的有效力量,也是思政教育多元化師資隊(duì)伍建設(shè)的必要元素。需要充分發(fā)揮地方黨政干部、各學(xué)科專家學(xué)者、各行業(yè)勞動(dòng)模范等重要資源,拓寬思政隊(duì)伍的師資建設(shè),符合“大思政課”大視野的要求。三是打造思政專兼職教師交流平臺(tái)。通過教學(xué)研討、科研實(shí)踐分享等方式,增強(qiáng)專兼職教師的粘性,著力打造學(xué)習(xí)分享、幫扶合作、激勵(lì)協(xié)作的交流平臺(tái),提升思政隊(duì)伍的專業(yè)性。

第三,發(fā)揮社會(huì)大課堂的作用,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,使得社會(huì)實(shí)踐成為“大思政課”鮮活的教學(xué)素材。推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂的深度融合,將理想照亮現(xiàn)實(shí)、將思想付諸行動(dòng),進(jìn)而思考人生、體察社會(huì)、省思時(shí)代。一是建立社會(huì)實(shí)踐育人基地。通過政府牽頭與企業(yè)公益性的資助,挖掘當(dāng)?shù)刭Y源,搭建各類特色社會(huì)實(shí)踐育人基地,以實(shí)踐課程的方式打造協(xié)同育人的模式。二是開展紅色研學(xué)活動(dòng)。立足當(dāng)?shù)丶t色資源,結(jié)合思政教育的目標(biāo),制定符合各高校辦學(xué)特色的紅色思政研學(xué)活動(dòng)。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,提升思政育人的情感溫度,延伸“大思政課”育人實(shí)踐的廣度與深度。

(三)課程建設(shè)體系化,搭建“全過程”思政育人平臺(tái)

推進(jìn)“大思政課”在課程建設(shè)體系方面需要從思政課程與課程思政的協(xié)同、大中小學(xué)思政課一體化的銜接兩方面著手。聚焦課程建設(shè)的橫縱兩個(gè)維度,搭建全過程的思政育人平臺(tái)?！按笏颊n”推進(jìn)過程中要求多元教育主體參與、多元教育場域結(jié)合、多元課程要素聯(lián)動(dòng),從橫向協(xié)同、縱向銜接,搭建出“全要素”的育人模式。

第一,加強(qiáng)思政課程與課程思政的橫向協(xié)同,強(qiáng)化課程思政隱性教育功能的發(fā)揮。習(xí)近平指出:“做好高校思想政治工作……要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵18]一是統(tǒng)籌課程思政的總體設(shè)計(jì)。課程思政是實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同育人的重要教育手段。需要以問題與成果為導(dǎo)向,明確課程思政的內(nèi)涵與意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法,不斷優(yōu)化具體的配套建設(shè)。各高校搭建課程思政教學(xué)基地,各學(xué)科制定課程思政建設(shè)規(guī)劃,各專業(yè)制定課程思政教學(xué)效果的評價(jià)機(jī)制,以此保障課程思政有條不紊地進(jìn)行。二是要強(qiáng)化專業(yè)課程育人的隊(duì)伍建設(shè)。每一門專業(yè)課程都具備課程思政的功能,專業(yè)教師肩負(fù)著課程思政育人的職責(zé)。專業(yè)課教師要提高個(gè)人意識(shí),端正個(gè)人價(jià)值觀念,強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)能力水平,明確課程思政建設(shè)的重要性。明確對馬克思主義理論價(jià)值的認(rèn)同,增強(qiáng)個(gè)人師德師風(fēng)意識(shí),更好地將正確的價(jià)值理念傳遞給學(xué)生。三是要完善高校課程思政教學(xué)體系。高校應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃,牽頭各二級單位共同制定本校的課程思政教學(xué)體系。立足各專業(yè)特色,充分挖掘各專業(yè)的思政元素,建立起具有學(xué)校、專業(yè)特色的課程思政教學(xué)體系。該體系應(yīng)包括具體的課程教材的制定,教學(xué)方法的改良,以及課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新等方面內(nèi)容。

第二,加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的縱向銜接,推進(jìn)思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展?？v向銜接要求的是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè),推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。一是搭建大中小學(xué)思政課一體化組織管理。打造大中小學(xué)思政課組織管理一體化機(jī)制建設(shè),是能夠從源頭上解決各學(xué)段的分裂問題,保證一體化工作的進(jìn)展。通過建立一體化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、督導(dǎo)機(jī)制、建設(shè)機(jī)制等,促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)工作的有效運(yùn)行。二是建立大中小學(xué)思政課一體化教材體系。大中小學(xué)思政課教材體系應(yīng)該立足各學(xué)段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),打造層層遞進(jìn)、螺旋式上升的教材體系,整體做到縱向的有效銜接,相鄰學(xué)段的課程教材需要做到承前啟后的有機(jī)銜接。立足于現(xiàn)有教材實(shí)際,圍繞小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四個(gè)學(xué)段的學(xué)生學(xué)情,組織專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一編寫制定各學(xué)段的教學(xué)指南、大綱、內(nèi)容等。組織實(shí)踐調(diào)研團(tuán)隊(duì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容。三是搭建大中小學(xué)思政課一體化教師隊(duì)伍。辦好思政課的關(guān)鍵在于教師,積極打造一體化教師研學(xué)平臺(tái),建立大中小學(xué)思政課教師的溝通交流平臺(tái),開展集體備課、賽課評課、學(xué)術(shù)交流、考核培訓(xùn)等工作。充分發(fā)揮全學(xué)段教師力量,協(xié)同全員意識(shí),夯實(shí)教師理論基礎(chǔ),提升教師教學(xué)能力。四是完善大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)內(nèi)容。大中小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容要做到縱向方面各學(xué)段之間層層遞進(jìn),有效銜接?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出,“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn),研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí),本專科階段重在開展理論性學(xué)習(xí),高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí),初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí),小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)”[22]。因而小學(xué)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容主要對學(xué)生進(jìn)行道德法律的啟蒙教育,培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣;初中學(xué)段要具備思考社會(huì)熱點(diǎn)問題、道德法律問題的能力;高中學(xué)段要培養(yǎng)學(xué)生知曉中國特色社會(huì)主義社會(huì)的建立與發(fā)展、人類社會(huì)的歷史發(fā)展進(jìn)程,擁有廣闊的視野與胸懷;大學(xué)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念,理性看待復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興的重任。

(四)學(xué)生畫像精準(zhǔn)化,提升“多維度”綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

推進(jìn)“大思政課”應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則,思政教育者需要在整個(gè)教育過程之中充分發(fā)揮其主體性作用,全面客觀地認(rèn)識(shí)受教育者,主動(dòng)研究人在新時(shí)代中的發(fā)展與變化。在移動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代,“大思政課”會(huì)受到數(shù)據(jù)思維的影響,呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)化的特征,傳統(tǒng)的技術(shù)手段難以精準(zhǔn)評估學(xué)生群體對思政教育的需求。需要借助數(shù)字技術(shù)的前沿手段,分析學(xué)生的具體特點(diǎn)。

第一,建立思政教育學(xué)生數(shù)據(jù)庫。新時(shí)代大學(xué)生被稱為“平視世界”的一代,多以“00后”大學(xué)生為主,他們生活在以數(shù)字空間為主導(dǎo)的生活空間,對于網(wǎng)絡(luò)使用度高,交往空間多元化。當(dāng)前隨著高校信息化的深入建設(shè),能夠提供更多豐富的教育大數(shù)據(jù)資源。思政教育學(xué)生數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建可以使高校更加精準(zhǔn)地通過學(xué)生的日常數(shù)據(jù)資源,為構(gòu)建學(xué)生精準(zhǔn)畫像提供多維度的數(shù)據(jù)資源支撐。數(shù)據(jù)平臺(tái)需要聯(lián)合高校內(nèi)部各行政部門以及二級分院,通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)匯集學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)信息、經(jīng)濟(jì)信息、成長信息、生活信息、健康信息等方面的數(shù)據(jù)資源。具體包括學(xué)生的專業(yè)、選課數(shù)據(jù)、獎(jiǎng)貸數(shù)據(jù)、社團(tuán)數(shù)據(jù)、就餐數(shù)據(jù)、信息咨詢數(shù)據(jù)等方面的數(shù)據(jù)資源庫。這些信息高度關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活方面的軌跡,是精準(zhǔn)學(xué)生畫像建立的核心數(shù)據(jù)資源。

第二,建立學(xué)生畫像標(biāo)簽體系。學(xué)生畫像標(biāo)簽體系的建立,能夠?qū)W(xué)生全方位的數(shù)據(jù)予以清晰化呈現(xiàn)和集成。通過前期學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫的建立,運(yùn)用算法技術(shù)對于海量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析、分類,進(jìn)而設(shè)置學(xué)生畫像的標(biāo)簽內(nèi)容。學(xué)生畫像標(biāo)簽體系是多維立體的設(shè)置,通過一級、二級、三級標(biāo)簽的設(shè)置,層層細(xì)化分類,打造出類似標(biāo)簽樹造型模式的分級管理模式,為研判學(xué)生思政狀況建立更為精細(xì)化分析的途徑。

第三,打造精準(zhǔn)學(xué)生畫像模型。精準(zhǔn)思政是學(xué)生畫像建立的指導(dǎo)思想,基于前兩個(gè)方面的建設(shè),即學(xué)生數(shù)據(jù)庫、學(xué)生畫像標(biāo)簽體系,為最終可視化的學(xué)生畫像提供了充足的數(shù)據(jù)支撐。算法技術(shù)通過對數(shù)據(jù)庫信息的采集,以及畫像標(biāo)簽的分析,能夠精準(zhǔn)地勾勒出學(xué)生的畫像模型。而畫像模型的建立將學(xué)生又進(jìn)行了細(xì)化分類,為高校思政教育的評價(jià)與管理提供了更為精細(xì)的信息資源。為思政教育的精準(zhǔn)施策與精準(zhǔn)滴灌提供了科學(xué)的、全面的信息內(nèi)容。提升了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力,加強(qiáng)了多維度學(xué)生綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性與科學(xué)性,促進(jìn)了“大思政課”質(zhì)量評價(jià)體系的智能化與可操作化。

整體推進(jìn)“大思政課”建設(shè)是當(dāng)前教育部加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作的重要舉措,而唯有立足于整體性的視域之下,才能夠真正把握“大思政課”的大格局、大系統(tǒng)、大學(xué)科、大視野等豐富內(nèi)涵。通過正確審視當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境,才能夠真正打造善用“大思政課”的具體路徑,落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)。