陳天蘭

摘? 要：青年教師是教師群體中的新生力量，也是促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要力量，青年教師的成長，不僅是學校、學生、家長關注的要點，也是社會關心的教育重點。文章對青年教師的成長進行了研究，提出了“2+X”驅(qū)動式模式，該模式的活動主體為學校、導師、青年教師，目的是驅(qū)動青年教師更好地進行個性化專業(yè)成長，希望為青年教師的發(fā)展提供理論依據(jù)和實操方案，也為新時代的課程改革助力。

關鍵詞：“2+X”驅(qū)動式模式;青年教師;個性化發(fā)展

青年教師知識面廣、可塑性強、學習能力強、觀念新、有親和力，能給學校和課堂帶來活力。青年教師在學校提供的平臺和資源上以骨干、名師為成長目標，掌握現(xiàn)代教育技術，成為具有個人教學風格、科研專長的教師，并能在本校工作中起示范帶頭作用，這是對教師自身專業(yè)成長提出的要求。青年教師要抓住自身的優(yōu)勢，縱深拓展學科綜合素養(yǎng)，不僅是“德高為師，身正為范”，還要讓學生“親其師、信其道”。

一、“2+X”驅(qū)動式模式概述

（一）“2+X”驅(qū)動式模式的背景和概念

青年教師是學校教育教學的主力軍，學校應致力于青年教師隊伍的打造。當青年教師進入學校，如何讓青年教師快速成長，就成了學校發(fā)展面臨的重要課題。隨著時代的進步，課程改革明確指出，每位教師都要挑起學科育人的重任，而跨學科融合也是當下教師亟待提升的能力。因此，在學校提供的平臺上，每個學科的骨干帶頭人，可以結(jié)合自身學科特點，針對青年教師確立序列性、綜合性的培養(yǎng)方案。通過研究，提出了青年教師個性化專業(yè)發(fā)展的“2+X”驅(qū)動式模式?！?+X”驅(qū)動式模式的活動主體由三部分構成：學校、導師、青年教師。這里的“2+X”中的“2”代表學校提供的廣闊平臺和名師引領，“X”代表青年教師所在的同級組、同備課組的教師，以及青年教師在此背景下延伸出的無限可能。該模式的目的是驅(qū)動青年教師更好地進行個性化專業(yè)成長，驅(qū)動力量可以分為內(nèi)部動力和外部動力。

（二）“2+X”驅(qū)動式模式的價值

“2+X”驅(qū)動式模式可以有效促進青年教師個人的長期成長。在教育場域，學校不僅要解決教師個人發(fā)展問題，還要增強教師自我認同感和職業(yè)幸福感，讓教師全身心投入教育教學工作，進而提高學校的綜合實力。學科學習從來不是獨立的，而是互相融合的，學校應將不同學科的特點進行結(jié)合，發(fā)揚“傳幫帶”的優(yōu)秀精神，讓青年教師在多位資深教師的帶領下茁壯成長。這不僅提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，也可以增強學校原有骨干教師的教育熱情。學校在發(fā)展一名合格的新教師所應具備的共性素質(zhì)的前提下，還應充分發(fā)展教師的個性化特長，使其走個性化成長之路。鑒于此，學校應整合優(yōu)秀資源，讓教師在大平臺、高起點之上，在育人導師和專業(yè)導師的引領和探索中學習，能更快捷地促進青年教師的成長。

對教師而言，追求幸福人生與追求專業(yè)發(fā)展是教師教學生涯中兩個同等重要而又不可回避的命題。追求幸福人生，是教師作為人的普遍性追求，而追求專業(yè)發(fā)展，則是教師作為一種職業(yè)的特殊性要求。追求幸福人生與追求專業(yè)發(fā)展是相輔相成、互為基礎的，教師的幸福人生是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必要前提，反過來，教師的專業(yè)發(fā)展有助于教師幸福感的提升。隨著對教師專業(yè)發(fā)展認識的逐步深化，教師作為自己專業(yè)發(fā)展主體的地位日益被得到確認，注重教師的“專業(yè)自主”和“專業(yè)自我”，已經(jīng)成為當今時代學校教師管理和教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要特色。這種“專業(yè)自主”和“專業(yè)自我”強調(diào)教師自己對教育教學活動的感受，強調(diào)教師對教育事業(yè)的接納和肯定，強調(diào)教師主動地設計自我的發(fā)展路徑。但是，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容隨著時代和教育的發(fā)展，均已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的擴展和豐富的傾向，在這種情況下，教師的專業(yè)發(fā)展路徑也必然要實現(xiàn)單一化到多元化的過渡與轉(zhuǎn)型，只有通過多元化的、有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑，才能最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文所闡述的“2+X”驅(qū)動式模式，正是一種基于教師專業(yè)成長階段劃分的、有針對性的教師專業(yè)發(fā)展方式。

二、“2+X”驅(qū)動式模式促進青年教師專業(yè)成長的舉措

（一）舉行研討活動，為青年教師成長搭建平臺

舉行有深度、有價值的研討活動是促進青年教師發(fā)展的外部動力。如各學科舉行教師素養(yǎng)基本功大賽，各年級、各學科之間進行教學比拼等?；顒拥拈_展，教學、研討氛圍的營造，可以讓青年教師在參與活動的過程中獲得成就感和自我價值得以實現(xiàn)的滿足感。例如，各學科組定期舉辦學科教研活動，一周一課，讓青年教師在議課、磨課、上課過程中感悟成長;定期與外校同課異構，堅持引進來和走出去相結(jié)合，在不一樣的教學模式中打磨自身教學技藝，感受不同教學方法帶來的不同效果;組織青年教師基本功大賽，活動設置一定的獎項，激勵青年教師提高專業(yè)素養(yǎng);開展多種形式的讀書分享活動，不同學科教師共讀一本書，分享閱讀感悟，結(jié)合自身學科特點做出解讀等。

（二）精配導師，為青年教師成長找到榜樣

精配導師是促進青年教師發(fā)展的有力舉措?！?+X”中的“2”代表學校提供廣闊的平臺和名師引領，名師引領包含一個育人導師和一個學科導師。對不同的青年教師而言，選擇導師十分重要。

榜樣教育在人的社會化過程中有著不可替代的作用，著名的美國心理學家阿爾伯特·班杜拉對此有充分的研究，他認為：“從模擬動作到掌握語言，從習得態(tài)度到形成人格，都是通過觀察和模仿完成的?！倍^察模仿就是榜樣教育。在人的生活環(huán)境中，激活強化榜樣的精神品質(zhì)和時代內(nèi)涵，可以使人主動接納并使之成為自己價值觀的一部分，并且有意識地去將這種觀念付諸實踐，從而可以成為自身行為的一部分。所以榜樣教育是很重要的教育方法，也是很直接的驅(qū)動力。榜樣導師能促進青年教師在立德樹人的大教育時代的長遠發(fā)展。

（三）文化輸入，為青年教師成長注入源頭活水

文化輸入、價值引領是促進青年教師發(fā)展的不竭動力。文化引領價值，價值安頓靈魂。當今時代發(fā)生了巨大的變化，當前教育特別強調(diào)學科育人工程，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這對所有教師提出了挑戰(zhàn)。學?？梢愿鶕?jù)青年教師經(jīng)驗尚淺的特點，舉辦讀書沙龍，建立青年教師讀書會等，學校引導青年教師閱讀經(jīng)典和專業(yè)書籍是非常有必要的。做教育就是要深入閱讀，如郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》等書籍，讓青年教師在讀書會中分享閱讀感受，相互討論交流，從而促進青年教師沉淀文化底蘊。

（四）舉辦個人才藝秀，為青年教師成長找到活力

舉辦個人才藝秀是促進青年個性發(fā)展、自我認同的重要舉措。對教師職業(yè)的認同和熱愛是最重要的驅(qū)動力，陶西平曾說：“教師的專業(yè)情意是教師對教育事情的情感態(tài)度與價值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動力?！睂W校為青年教師提供才藝展示的平臺，如詩歌朗誦、歌唱比賽、演講比賽、體育特長展示、器樂比賽等，可以讓青年教師的才藝得以展示和發(fā)展，提升青年教師的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)其實也可以界定為教師的專業(yè)情意，并在教學中能夠得以綜合運用。專業(yè)情意是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，可以把它理解為教師對職業(yè)的認同感，對自我的認同感，對教師這份職業(yè)所懷揣的熱情與理想信念。自我認同感強、有強烈教育情懷和理想的教師，自我驅(qū)動力和自我發(fā)展意識就會非常強烈。在情感、態(tài)度上對教育會非常重視，并主動接受新知識、掌握新技能、投入教育改革、在工作中投入心力，以更好實現(xiàn)自我的價值。所以教育要有信仰，信仰是動力之源。學校應鼓勵青年教師勇于展現(xiàn)個人，為青年教師的專業(yè)成長找到活力。

（五）設置目標激勵，為青年教師成長尋找動力和方向

其一，學校設置目標激勵，使青年教師個人發(fā)展需要與集體目標緊密聯(lián)系在一起，可以激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，學校應鼓勵青年教師根據(jù)學校的總體目標，制訂長期到短期的個人發(fā)展規(guī)劃，學校統(tǒng)一印制個人發(fā)展規(guī)劃書，規(guī)劃書中要涉及專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展。學校還可以建立“師徒結(jié)對”“老帶新”等一定的組織形式，并以此建立契約。這不僅要發(fā)揮學科骨干教師的引領榜樣作用，還應在青年教師隊伍中樹立榜樣，打造典型教師。青年教師經(jīng)過前期的鍛煉，個人三年成長目標完成度高，便會對今后的教學生活有更大的憧憬，之后學校要鼓勵青年教師及時調(diào)整目標的期望值，并為之提供現(xiàn)實輔助，以保障其發(fā)展動力。

其二，對成長期的青年教師而言，學校可給予效益激勵。如果問教師：“你為什么要來當老師？”答案無非是工作穩(wěn)定、收入穩(wěn)定、工作內(nèi)容充實、為教育事業(yè)做貢獻等，這是許多教師真實的想法。那怎樣讓這些擁有教育情懷的教師，發(fā)展地更長遠且長久呢？學校可以采取激勵舉措：合同激勵，合同期限三年一簽或者無固定期限勞動合同;工作量激勵，對超工作量的教師及時肯定。

其三，學?？梢圆扇〕删图畹姆绞焦奈璩醪匠砷L的青年教師。這里的成就激勵是將教師發(fā)展的一些理論、成果以可視化的形式呈現(xiàn)，對其教學技能、科研成果進行表彰，并發(fā)揚其優(yōu)秀經(jīng)驗，如建立名師工作室，成立專項科研基金等。

榜樣的力量可以激發(fā)一個人去觀察、模仿，然后將這種信念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實存在的力量，并推動自我發(fā)展。每周的教研活動，骨干教師可以抓細節(jié)，從實處開展評課、議課，給予青年教師切實可行的意見，備課時，學科組一起參與，讓青年教師的結(jié)對師傅從經(jīng)驗、教學策略等角度提供幫助。學校的激勵機制和完善的教師成長體系能有效促進青年教師專業(yè)成長。

三、“2+X”驅(qū)動式模式存在的問題

促進青年教師專業(yè)個性化專業(yè)發(fā)展的“2+X”驅(qū)動式模式在推進的過程中，仍然存在一些問題。首先，在為青年教師尋找專業(yè)導師和育人導師時，推進個性化的幫扶工作并不容易，而且青年教師容易受導師的影響，對青年教師形成個性化的教學風格也有一定影響。其次，在推進該模式的過程中，青年教師所屬的年段教師的導師變化性比較大，學校每年人事分工的基礎，是以學生為出發(fā)點，因此會較少考慮整個教師團隊的和諧性以及利于青年教師的成長因素，而這在一定程度上不利于青年教師的發(fā)展。最后，該模式的名師引領，是育人導師和專業(yè)導師分開的模式，導致對學科育人的因素考慮不夠周全。

另外，本研究還存在其他問題亟待提升和解決，如在不同學科，“2+X”驅(qū)動式模式如何結(jié)合學科特點才能更有針對性地開展;對不同類型的教師，怎么發(fā)展不一樣的個性化道路;如何拓寬學科視域，融合多學科視角助力青年教師成長，這是接下來該模式需要進一步研究的內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，“2+X”驅(qū)動式模式的研究會讓青年教師的綜合素養(yǎng)和學習的內(nèi)驅(qū)力得以提升，有利于提高青年教師對職業(yè)的認同感，提高工作熱情。教師自主發(fā)展是教師個體主動追求作為教師的人生意義與價值的自我超越，它強調(diào)發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性、發(fā)展內(nèi)容的個體性和發(fā)展個體的自覺主動性。教師的專業(yè)發(fā)展越來越受重視，這對青年教師隊伍的培養(yǎng)和成長尤為重要?！?+X”驅(qū)動式模式正是通過內(nèi)外部一起干預，讓青年教師感覺到自己不是一個人在前行，而是一群人、一個團隊在前進，在工作中感受自我價值的實現(xiàn)，獲取成就感和滿足感。

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（責任編輯：汪旦旦）