衷凌云

摘? 要：隨著我國社會(huì)科技水平的迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)中，對(duì)人們的生活和工作都起到了重要的推動(dòng)作用，人們的生活更為便利，工作的效率和質(zhì)量逐漸提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園的教育理念和方向也在發(fā)生變化，幼兒園開展家園共育，讓家長(zhǎng)和幼兒教師共同針對(duì)幼兒的實(shí)際情況開展教學(xué)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒園;家園共育

一、當(dāng)前幼兒園家園共育中存在的問題

現(xiàn)今幼兒園在發(fā)展過程中逐漸重視家園共育的教學(xué)應(yīng)用，但其教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中存在很多的問題。其一，家庭教育與幼兒園的教育方法存在較大的差異，幼兒園與家長(zhǎng)持有不同的教育觀點(diǎn)，很多家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)今幼兒園的教育觀點(diǎn)存在抵觸的意識(shí)，進(jìn)而園校和家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育過程中無法達(dá)成共識(shí)，無法對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一方向的培養(yǎng)和教育。其二，家長(zhǎng)和幼兒園教師之間沒有建立良好的溝通渠道，雙方教育理念存在的差異無法得到解決，家長(zhǎng)不信任幼兒園的教師，不愿意轉(zhuǎn)變自身的教育觀點(diǎn)，很多幼兒園教師也不愿意與家長(zhǎng)多溝通教學(xué)方向和教學(xué)意義，導(dǎo)致家園共育缺乏有效性，更會(huì)影響幼兒的教育，不利于幼兒全方位發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、幼兒園借助“互聯(lián)網(wǎng)+”宣傳的意義

在幼兒園的教育過程中，教師要想獲得家長(zhǎng)的支持與了解，就要加大自身的教育宣傳，確保幼兒家長(zhǎng)能夠全方位地了解幼兒園，包括師資力量和教學(xué)能力，促進(jìn)家長(zhǎng)更加信任教師和幼兒園，能夠放心地將幼兒交給教師，并配合教師的教學(xué)。幼兒園借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大宣傳力度，增進(jìn)了幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的了解。

（一）家長(zhǎng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園師資

幼兒園教師的教學(xué)水平和師資力量是幼兒園教學(xué)的實(shí)力，優(yōu)秀的師資力量是保障幼兒園教學(xué)水平的基礎(chǔ)，幼兒園可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)，將幼兒園教師的畢業(yè)證件上傳，供家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士了解;將評(píng)選的優(yōu)秀班主任、先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)證書，制作成視頻上傳到網(wǎng)站上，提供給家長(zhǎng)欣賞。另外，教研、科研也是幼兒園發(fā)展和經(jīng)營的重要工作內(nèi)容，教師個(gè)人可以將參加的多種比賽以及獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)上傳至網(wǎng)站，以供家長(zhǎng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解幼兒園教師的教學(xué)能力以及專業(yè)能力，提升對(duì)幼兒園教師的信任，更放心讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)。

（二）家長(zhǎng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”了解幼兒園保教情況

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)工作繁忙，缺乏時(shí)間向教師了解幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和生活情況。一般而言，家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園的情況是比較擔(dān)心的，由于幼兒年紀(jì)較小，家長(zhǎng)最為關(guān)注的就是，幼兒在幼兒園的生活和吃飯的情況，以及幼兒是否適應(yīng)幼兒園的生活，這導(dǎo)致家長(zhǎng)在與幼兒園教師溝通的過程中，可能會(huì)流露出擔(dān)心和懷疑的情緒。因此，幼兒園教師可以將每天食堂的餐食和幼兒的吃飯情況，以及幼兒的學(xué)習(xí)情況拍照并上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況。家長(zhǎng)了解了幼兒園的保教情況，可逐漸打消心中的疑惑和擔(dān)心。此外，幼兒園的教師和家長(zhǎng)之間也可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)溝通幼兒的情況，進(jìn)而形成統(tǒng)一的教育觀念。

（三）家長(zhǎng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”更新教育觀念

很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念存在一些問題，部分家長(zhǎng)的教育觀念落后，幼兒園中教師對(duì)幼兒的教育是一種新的教學(xué)方式和教育觀點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育是另一種形式，長(zhǎng)此以往不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)溝通幼兒存在的問題，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解。其次，教師可以將自身良好的教育觀點(diǎn)上傳到“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)中，讓家長(zhǎng)了解更為有效的幼兒教育方法，更新自身的教育觀念，并逐漸與教師的教育觀點(diǎn)趨向一致，這有利于實(shí)現(xiàn)家園共育的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園家園共育實(shí)踐思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，幼兒園開展家園共育有了更多的方式，幼兒園要重點(diǎn)創(chuàng)新家園共育的實(shí)踐教學(xué)思路，確保能夠與幼兒家長(zhǎng)建立良好的溝通渠道，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，獲得家長(zhǎng)的信任，從而實(shí)現(xiàn)家園共育，保障教師和家長(zhǎng)在教育思維與方向的一致性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的綜合性培養(yǎng)和教育。

（一）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒保健知識(shí)

例如在春秋兩季，幼兒頻發(fā)感冒、咳嗽，幼兒教師可以針對(duì)季節(jié)改變照顧幼兒的方式，針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的疾病，尋找一些有效的保育方法并上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，在幼兒園中，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行有效的照顧，在家庭中，家長(zhǎng)也能夠針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行治療和照顧。有了幼兒園教師的提醒，家長(zhǎng)對(duì)照顧幼兒的保健知識(shí)會(huì)有更深入的了解與掌握，通過家長(zhǎng)和教師的共同努力，能夠降低幼兒園大面積出現(xiàn)感冒、生病的概率，也能夠讓幼兒在成長(zhǎng)的過程中，逐漸養(yǎng)成健康的體魄。幼兒的身體素質(zhì)水平逐年提升，有利于為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是對(duì)3—6歲幼兒教育的重要性綱領(lǐng)文件，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行充分了解并掌握，教師對(duì)幼兒的教育也主要依照其內(nèi)容開展，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育應(yīng)該在遵從其內(nèi)容的同時(shí)，保障教育方向和教育方法的一致性，進(jìn)而使幼兒在幼兒園以及家庭中都能夠得到正確的教育。但現(xiàn)今很多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育都過于遵從自身的觀點(diǎn)和想法，對(duì)《指南》的教學(xué)內(nèi)容和教育方向并不了解，對(duì)此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中上傳《指南》的教育內(nèi)容，并針對(duì)幼兒現(xiàn)今在園的情況進(jìn)行分析，為家長(zhǎng)制訂合理的教育方向和方法。家長(zhǎng)可以針對(duì)幼兒在家庭中出現(xiàn)的問題和情況，與教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行溝通，家長(zhǎng)也可以自主閱讀《指南》的相關(guān)教育內(nèi)容，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題，掌握明確的應(yīng)對(duì)方案。這可以確保幼兒在園中能接受到教師正確的引導(dǎo)和教育，在家庭中也能得到家長(zhǎng)的配合。這樣的教育方向更符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，能促使幼兒實(shí)現(xiàn)更健康、個(gè)性化的成長(zhǎng)，家園共育的教育形式也能夠更為有效地開展。

（三）通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展親子閱讀交流活動(dòng)

現(xiàn)在很多幼兒都是由爺爺奶奶或者外公外婆帶養(yǎng)，但許多老人對(duì)幼兒的教育觀點(diǎn)以及管教方法較為落后，也容易溺愛幼兒，不利于幼兒思想觀念的成長(zhǎng)，影響幼兒未來的發(fā)展。幼兒與父母交流時(shí)間少，不利于幼兒的心理健康。現(xiàn)今在幼兒園的教育中，教師會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中問題，并通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式開展“親子閱讀交流活動(dòng)”，增加幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，幼兒有了更多的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行相處，家長(zhǎng)也有了更多的時(shí)間陪伴幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。

教師可以對(duì)幼兒的喜好以及幼兒家長(zhǎng)的職業(yè)進(jìn)行了解，進(jìn)而針對(duì)實(shí)際情況選擇適合幼兒閱讀的書籍，上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，也可以打印紙質(zhì)書籍讓幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀。在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親子閱讀交流的過程中，家長(zhǎng)可以錄制視頻上傳，也可以上傳文字形式的閱讀交流感受，幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下，能閱讀更多的學(xué)習(xí)書籍。教師應(yīng)該定期與家長(zhǎng)通過互聯(lián)網(wǎng)溝通親子閱讀交流活動(dòng)的效果，家長(zhǎng)也可以提出幼兒喜歡的書籍，更換或交替閱讀。如此，家長(zhǎng)的興趣得以調(diào)動(dòng)，親子閱讀交流活動(dòng)的有效性就得到了保障，幼兒也能夠在教師和家長(zhǎng)的陪伴教育下，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)提升家園溝通效率

幼兒園在教育的過程中，家長(zhǎng)與教師之間的溝通較少，家長(zhǎng)并不了解幼兒在園中的情況，幼兒家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒的教育方式與教師存在較大的差異，家園共育的有效性會(huì)受到影響。對(duì)此，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)溝通的便利性，增進(jìn)與家長(zhǎng)之間的溝通，如利用公眾號(hào)每天上傳表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，利用微信群、QQ群上傳幼兒在園中表現(xiàn)的視頻，家長(zhǎng)可以根據(jù)其內(nèi)容與教師進(jìn)行互動(dòng)、溝通。家長(zhǎng)在育兒的過程中遇到問題，也可以利用微信、QQ等與教師單獨(dú)溝通。教師也可以定期對(duì)幼兒在園的表現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)有效的教育。家長(zhǎng)和教師的教育方向、教學(xué)方法保持一致，更有利于對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的培養(yǎng)與教育，解決幼兒家長(zhǎng)在幼兒教育方面的難題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（五）提升家長(zhǎng)和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，確保能夠通過信息技術(shù)的手段，提高對(duì)幼兒的教育效果，確保幼兒能夠健康成長(zhǎng)。只有家長(zhǎng)和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)提升，才能夠保障互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用的有效性。其一，家長(zhǎng)與教師可以共同參加幼兒園開展的信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，推動(dòng)家長(zhǎng)在家園合作中能積極使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行溝通，確保家園共育的實(shí)現(xiàn)。其二，在教育培訓(xùn)的過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和教師對(duì)信息技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件進(jìn)行了解和掌握，家長(zhǎng)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件了解到幼兒在園中的表現(xiàn)，了解教師的教育能力和課堂教學(xué)水平，降低教育溝通成本，提高教師和家長(zhǎng)之間的溝通效果。

（六）利用信息技術(shù)增強(qiáng)幼兒的進(jìn)取心

在幼兒時(shí)期，做游戲占據(jù)了幼兒大部分的生活時(shí)間，而通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)的游戲，可以讓幼兒在游戲的過程中收獲快樂的同時(shí)，得到多方面的鍛煉。

比如有一款游戲叫作“拼音打地鼠”，它是一種將拼音認(rèn)讀與打地鼠游戲進(jìn)行結(jié)合的闖關(guān)類游戲。在進(jìn)行游戲時(shí)，電腦會(huì)根據(jù)不同的關(guān)卡難度，設(shè)定不同的拼音播報(bào)速度，然后讓玩家通過拼音認(rèn)讀選擇與拼音播報(bào)中相對(duì)應(yīng)的聲母、韻母等。如果玩家成功通過關(guān)卡，就會(huì)聽到語音播報(bào)中的音樂，以及“你好棒啊”等鼓勵(lì)性的話語。相反，如果玩家沒有闖關(guān)成功的話，它也會(huì)有“再接再厲，相信你一定可以”等鼓勵(lì)性話語。

這種游戲不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)拼音學(xué)習(xí)興趣，也可以讓幼兒在認(rèn)識(shí)到關(guān)卡的困難程度之后，努力地加強(qiáng)自己的拼音認(rèn)讀能力，再次嘗試闖關(guān)。每一次的失敗都會(huì)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的斗志，讓幼兒在獲得成功的同時(shí)，享受到學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，這樣的方式增強(qiáng)了幼兒自信心，促使幼兒養(yǎng)成不怕輸、敢于斗爭(zhēng)的精神。

幼兒園教師還可以分別從信息比較能力、圖像整合能力、記憶能力、思維推導(dǎo)能力等角度出發(fā)開發(fā)幼兒的智力，在游戲程序中加入對(duì)應(yīng)的“通關(guān)”動(dòng)畫來給予幼兒精神上的鼓舞，這也為家長(zhǎng)和孩子之間的親子互動(dòng)，提供了一個(gè)良好的契機(jī)。

（七）利用信息技術(shù)完善家園教育任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)前教育不能僅僅將學(xué)齡前兒童作為被教育的客體，幼兒園教師和家長(zhǎng)作為這項(xiàng)工作的主要執(zhí)行者，應(yīng)當(dāng)保持“繼續(xù)成長(zhǎng)、不斷發(fā)展”的態(tài)度。一方面，教師需要積極優(yōu)化自身對(duì)幼兒教育方面有關(guān)理論、方法、案例的分析、學(xué)習(xí)、消化和應(yīng)用;另一方面，還要結(jié)合具體情況完善與家長(zhǎng)的合作思路、策略的執(zhí)行，這樣才能夠以教師自己的成長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，廣大幼兒園教師在構(gòu)建家園教育合作體系的過程中，需要依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成上述兩項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)前教育工作在整體上呈現(xiàn)出更強(qiáng)的發(fā)展性、時(shí)代性和主題性，這樣可以為其他環(huán)節(jié)工作成果的有機(jī)達(dá)成，提供強(qiáng)勁的補(bǔ)充助力。具體而言，教師可以借助專業(yè)的針對(duì)學(xué)齡前兒童的育兒網(wǎng)站，獲取相應(yīng)的資訊，或者下載、購買契合于目標(biāo)幼兒、家長(zhǎng)的公共課程，組織家長(zhǎng)定期參與線上的集體學(xué)習(xí)，或通過文件發(fā)送與“云”共享的方式提供給家長(zhǎng)，以供其自行研究。

總而言之，幼兒園教師和家長(zhǎng)的教育合作，將分別從各自角度出發(fā)，形成更為強(qiáng)勁的發(fā)展“內(nèi)力”，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。教師對(duì)不斷出現(xiàn)的科學(xué)的育兒理論、方法要做到及時(shí)捕捉、充分學(xué)習(xí)、深入應(yīng)用和能動(dòng)完善，從而讓家園共育的成果得到鞏固、擴(kuò)大和優(yōu)化。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）