夏云靜

進入21 世紀以來， 全球信息化高速發(fā)展， 新的時代對人才培養(yǎng)提出了新的需求， 對教育信息化賦予了新的使命。教育部于發(fā)布的《教育信息化2. 0 行動計劃》 提出， 到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大” 的發(fā)展目標， 即教學應用覆蓋全體教師、 學習應用覆蓋全體適齡學生、 數(shù)字校園建設覆蓋全體學校， 信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高， 建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 大平臺。 高校的線上教學活動， 一定程度上推動了高校信息化教學模式建立的進程，信息化教學受到了前所未有的關(guān)注。 面臨教學模式的巨變，教師身份需要重新界定， 課程設計的核心要更加突出以學生為中心， 教學內(nèi)容結(jié)合新的教學模式設計可量化的學習目標， 這對高校教師提出了嚴峻的考驗。 隨著時間的推移，高校音樂學科的教學活動以其專業(yè)的特殊性， 信息化教學模式的利弊也逐漸體現(xiàn)。 本文將以高校音樂專業(yè)課程中的理論必修課——樂理為例， 就音樂專業(yè)信息化的教學模式進行探索與研究。

一、 樂理教學信息化的必要性

（一） 課程發(fā)展的需要

樂理， 即音樂理論。 樂理是講授音樂基本知識和培養(yǎng)音樂學習基本技能的啟蒙課程， 與音樂理論的其他高級科目相比， 基本樂理更具工具性質(zhì)， 是其他科目的基礎。 在信息化教學的背景下， 樂理作為一門基礎知識課程， 學生可以不用過于依賴教師講解， 部分內(nèi)容可自行學習， 教師利用信息技術(shù)與教學內(nèi)容進行適當?shù)慕Y(jié)合， 可采用慕課、微課等新媒體教學工具優(yōu)化教學效率， 培養(yǎng)學生的自學能力。

就課程本身而言， 從完成教學目標的層面來看， 具有奠基性概念的內(nèi)容， 如音與音高、 律學常識、 音樂術(shù)語、讀譜記譜法等， 此類內(nèi)容無論是教本表述還是學生自行理解上沒有過高的門檻， 完全可以放手給學生自學。 借用信息化教學手段， 課前將教學內(nèi)容提前分配給學生， 課堂時間留給答疑或是需要教師深入講解的地方。 總而言之， 樂理作為音樂基礎課程， 教學內(nèi)容重在將音樂基本知識展現(xiàn)在學生面前， 教學內(nèi)容與現(xiàn)代化教學工具等信息化教學手段結(jié)合， 可縮減課堂上陳述性講解的時間。 在學生學習基本知識的基礎上， 用寶貴的課堂時間為學生答疑解惑， 引導學生從源頭認識、 理解、 掌握知識點， 從而提高教學效率。

（二） 學生學習的需要

樂理是一門理論課程， 首先是給專業(yè)的學習打下牢固的理論基礎， 并為學習其他理論課程（如和聲學、 對位法、配器法、 曲式學等） 做好準備。 因此， 樂理課程對音樂專業(yè)學生來說是至關(guān)重要的。 現(xiàn)實教學情況是多數(shù)音樂專業(yè)的學生在進入高校前， 往往已經(jīng)學習過樂理， 進入學校后不同主項、 樂理程度參差（個別省份、 專業(yè)的音樂省統(tǒng)考甚至不要求樂理成績） 的學生一并安排在若干平行班進行教學， 造成未學過樂理或基礎較為薄弱的學生跟不上課堂教學節(jié)奏， 有過學習經(jīng)驗的學生對已知教學內(nèi)容不感興趣。事實上， 考前的樂理學習大多存在應試成分， 缺乏對其諸多技術(shù)細節(jié)及其背后內(nèi)在原理的學習。 諸如此類的原因，不利于平衡教學內(nèi)容、 統(tǒng)一教學效果。

信息化教學手段一定程度上可以緩解由學習水平參差帶來的問題。 首先， 信息化教學手段可以很好地解決學生缺乏學習興趣的問題。 從“信息化教育” 概念提出至今，多媒體教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合的方式被越來越多的教師接受。智慧教學工具、 資料共享平臺等現(xiàn)代化技術(shù)如雨后春筍一般迅速發(fā)展起來。 教師可利用諸多便捷的資源和工具， 圍繞教學活動開展更加豐富的教學設計。 脫離了枯燥的理論講解， 學生自然更樂于接受新鮮的教學模式。 其次， 信息化教學手段可成為縮短學生學習效果差距的輔助工具。 前文提及學生入學前樂理基礎不同和各專業(yè)統(tǒng)一平行班教學等問題， 信息化教學可以通過人工智能的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤、 篩查學生對知識點的掌握情況， 及時反饋學生的問題， 做到個性化教學， 提高教學活動的有效性。 最后， 信息化教學手段可以促進學生形成自主學習能力。 隨著慕課、在線課程等的出現(xiàn)， 教育資源共享與課堂教育的優(yōu)勢互補，讓學生在學習的過程中不必局限于課堂之上， 學生根據(jù)需求打破空間、 時間的束縛， 自主選擇學習內(nèi)容， 確定學習的進度， 并且?guī)椭鷮W生形成持續(xù)學習、 終身學習的能力。

（三） 教師教學的需要

教育信息化的宗旨就是利用現(xiàn)代技術(shù)促進教師專業(yè)技能發(fā)展的同時實現(xiàn)自我提升。 信息化教學方式相較于傳統(tǒng)課堂， 打破了地域、 時間、 空間等條件的制約， 降低了教育的成本。 除此之外， 國家層面也加快了教育信息化的步伐， 信息化教學能力將成為當代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力。 因此， 無論是教師自身專業(yè)水平提高的需要還是教育行業(yè)發(fā)展的需要， 積極地融入信息化教育的進程， 無疑是實現(xiàn)自我完善和推進教育變革的共贏之舉。

在國家發(fā)布教育信息化一系列政策的背景下， 學科知識與信息化教學技術(shù)的深度融合勢在必行。 以高校樂理課為例， 教師授課好比是給學生埋下一顆種子， 未來讓學生可以在音樂領(lǐng)域有無限發(fā)展的空間和動力。 因此， 除了講清楚基礎性概念， 還應擴大學生的知識積累， 提高他們的音樂理論綜合修養(yǎng)。 這不僅要求教師要有豐富的知識儲備，還要兼顧學生基礎知識的掌握和高階能力的提升。 這就對教學模式的合理性提出了更高的要求， 傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足當前教學的需要。 信息化教學手段以其資源豐富、 不受時間和空間限制等優(yōu)點， 可以促進教師整合課程資源、 優(yōu)化教學模式、 高效傳遞知識， 而高效的課堂必然推動教師不斷地去拓寬自己學識的深度和廣度。 信息化教育能夠提高課堂教學質(zhì)量、 學生學習效率和教師知識儲備的階梯， 也能夠助力教師自身發(fā)展、 實現(xiàn)師生共同成長。

二、 樂理教學信息化的優(yōu)化策略

信息化教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段， 已經(jīng)逐漸融入高校音樂教學的課堂。 就樂理課而言， 信息化教學模式的實施現(xiàn)狀存在諸多問題。 總的來說， 其有利方面在于：重塑師生間的關(guān)系， 提升教學活動中互動的有效性， 使課堂內(nèi)容更有個性、 更豐富。 推動教學資源庫的建設， 有利于師生、 同行之間的教研交流， 高校間的資源共享。 不利方面在于： 信息化教學模式常常受到網(wǎng)絡的限制； 不利于師生形成長期的專業(yè)進度規(guī)劃和積累； 互動交流和監(jiān)督的遠程隔閡明顯； 等等。 以下就如何優(yōu)化樂理課信息化教學模式的路徑進行討論。

（一） 建立分層教學模式， 實現(xiàn)精準教學

樂理課通常安排在新生入校后的第一個學期， 在以班級授課為組織形式的教學中， 剛?cè)胄５耐话嗉壷袑W生個體存在諸多差異， 這些差異直接影響著樂理教學活動的開展效果。 教學內(nèi)容劃一與學生個體差異之間的矛盾， 明顯阻礙著學生的發(fā)展。 例如， 學習基礎的差異、 學習態(tài)度的差異、 自身素養(yǎng)的差異等， 受以上各種原因影響， 樂理課程的教學效果往往呈現(xiàn)出入學時程度好的學生， 興趣高、能力強、 學習成績越來越好， 而程度差的學生則往往陷入與之相反的惡性循環(huán)， 整個教學班級出現(xiàn) “吃不飽” 和“跟不上” 的現(xiàn)象。 教師即便通過對后進生予以適當?shù)年P(guān)注或個別輔導， 依舊難以轉(zhuǎn)變其學習狀態(tài)， 且面對程度較好的學生， 教師在課上若沒有針對性的教學， 這部分學生也會出現(xiàn)消極和懈怠的情況。 而利用信息技術(shù)進行分層教學，一定程度上能緩解上述問題。 分層教學體現(xiàn)在兩個方面，一方面是對“學” 的主體——學生進行分層， 另一方面是利用“教” 的工具——信息化教學技術(shù)， 對教學內(nèi)容進行分層。 對二者的分層， 將能更加清晰地找出提高教學有效性的路徑。

學生的分層主要對他們的學習基礎、 能力和態(tài)度進行劃分。 學習基礎可通過測驗的方式進行， 學習能力與學習態(tài)度則需要一段時間對學生進行觀察與檢測， 信息化教學技術(shù)可以輔助教師對學生的綜合素質(zhì)進行評估。 借助信息化教學工具， 可以將課前、 課上、 課后時段通過“線上+線下” 的教學模式進行。 課前時段將基礎性知識以線上教學視頻、 測驗等方式發(fā)布給學生， 對每課的教學內(nèi)容進行充分預熱。 利用信息化教學工具強大的數(shù)據(jù)分析功能， 檢測學生的知識盲區(qū)， “跟蹤” 學生的學習情況， 及時反饋給教師。 在課上時段的“線下” 教學環(huán)節(jié)中， 根據(jù)課前學生的學習反饋， 將他們在課前遇到的問題進行專題講解， 設置拓展訓練和綜合訓練， 為有能力的學生提供更加深入和全面的學習內(nèi)容。 課后又回到“線上” 環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)注重夯實課程知識、 拓展高階能力、 鍛煉實踐技能。 同樣以線上發(fā)布任務的方式， 檢測學生課前與課中對授課內(nèi)容的掌握程度， 并發(fā)布與之匹配的拓展任務和實操訓練， 豐富學生的學習內(nèi)容與拓寬學術(shù)視野， 將專業(yè)相關(guān)樂理知識轉(zhuǎn)化為實踐技能， 改善教學內(nèi)容落后于實踐的現(xiàn)狀， 將所有理論知識最終體現(xiàn)在“用” 的產(chǎn)出導向上， 達到學以致用的目的。 同時， 根據(jù)每輪的“線上” 學情分析， 實時了解每名學生的學習能力和態(tài)度， 以便精準輔助教師管理學生，幫助學生形成良好的學習習慣。 通過信息化教學的分層模式， 使信息化技術(shù)與樂理課教學得以深度融合， 從而提高樂理課程的實效性及音樂人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

（二） 加強多課程間聯(lián)動， 推進知識串聯(lián)

樂理作為音樂諸多專業(yè)課的基石， 與視唱練耳、 和聲等課程彼此之間的關(guān)聯(lián)度是不言而喻的。 利用信息化技術(shù)手段， 在樂理教學過程中加強與其他課程的聯(lián)動， 不僅可以改善學生因入學前已經(jīng)學過樂理而對教學內(nèi)容產(chǎn)生懈怠的情況， 還有利于緩解學生面臨后續(xù)課程時所產(chǎn)生的畏難情緒。 依托信息化教育技術(shù)， 打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，使樂理教學煥發(fā)出新的生命力， 為其他學科開展教學奠定基礎。

樂理與視唱練耳課程在教學內(nèi)容方面有很多關(guān)聯(lián)的地方， 在課程設置上屬于平行課。 偏理論性質(zhì)的樂理大部分知識點， 都可以通過視唱練耳將知識點加以實踐， 比如樂理中的音值音高、 節(jié)奏節(jié)拍、 調(diào)式調(diào)性等， 通過線上的方式發(fā)布給學生， 讓學生在線下課前對淺表性知識進行自學，偏實踐性質(zhì)的視唱練耳課中與樂理相應“聽+唱” 的練習也一并發(fā)布， 并設置與之匹配的檢驗環(huán)節(jié)。 通過信息化技術(shù)手段的學情分析功能， 教師可以在后臺關(guān)注到每個學生的學習情況， 針對學生知識點薄弱的地方， 在線下翻轉(zhuǎn)課堂注重深化教學內(nèi)容， 開展有針對性的教學活動。 通過信息化教學手段， 實現(xiàn)“樂理+視唱練耳” 教學內(nèi)容與教學資源的有效整合。 兩門平行課程的聯(lián)動既可以同時提高課程的教學效率， 減少教師花在相同知識點上的時間和精力， 又可以使得兩門課程彼此的理論性與實踐性得以相互平衡。

和聲作為樂理的后續(xù)課程， 是音樂專業(yè)的核心課程。和聲的教學內(nèi)容是和弦及其在調(diào)性邏輯中的序進關(guān)系， 學生不僅要學習和弦的縱向排列形態(tài)， 還要掌握和弦在橫向序進的相互連接關(guān)系。 樂理中音程、 和弦、 調(diào)式調(diào)性中的轉(zhuǎn)調(diào)、 交替調(diào)式等知識點與和聲聯(lián)系緊密。 由于和聲是考驗學生對樂理知識更加深入的掌握以及綜合能力的運用，不少學生在進入和聲的學習時不能及時適應和聲的課程特點， 產(chǎn)生畏難情緒， 以至于影響后續(xù)課程的學習質(zhì)量。 因此， 運用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅在樂理課中涉及和聲知識的部分做拓展講解， 在作業(yè)中增加四部和聲的簡單寫作、 調(diào)式中的和弦分析等練習， 還可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)強大的視聽功能， 讓學生在學習理論知識的同時能直接將學習的理論知識落實到聽覺、 視覺感官上。 另外， 教育資源信息化帶來豐富的學習資料， 讓學生去了解音樂知識背后的文獻，豐富學生的學習視野， 為和聲課的學習做好過渡。

運用信息化教育技術(shù)加強樂理課與其他課程的聯(lián)動，不僅有利于保證學生掌握音樂知識的連貫性， 加強與其他課程知識的銜接， 更重要的是通過信息化教育技術(shù)， 提升教師的教學質(zhì)量， 提高學生的學習效率， 夯實掌握的學習內(nèi)容， 同時為學生提供更加寬廣的專業(yè)視角。

結(jié)語

高校音樂專業(yè)教育信息化之路任重而道遠。 如今， 新時期掀起的教育信息化變革， 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全適應當下高校的人才培養(yǎng)需求。 一線教師響應國家號召，創(chuàng)新教學模式、 拓展教學資源、 提升教學效率， 積極開展課程資源的信息化建設， 讓信息化技術(shù)更好地為教學服務。當然， 信息化技術(shù)只是教學的輔助手段， 過于依賴信息化教學模式是不可取的。 上至教學單位下至一線教師都應圍繞著“以學生為本” 的核心思想， 主動探索提高教學質(zhì)量的有效路徑， 從源頭上解決影響教學質(zhì)量的頑疾， 提升教師教學技能的同時， 培養(yǎng)學生的專業(yè)能力， 開發(fā)學生的音樂才能和審美情趣， 推進教師的“教” 與學生的“學” 共通成長。