文| 廖志輝

加工制造業(yè)在我國經(jīng)濟建設(shè)中占據(jù)十分重要的位置，而數(shù)控機床在加工制造生產(chǎn)過程中的作用更為突出，對此，社會和企業(yè)對于數(shù)控專業(yè)人才的需求不斷提高。但當前的人才培養(yǎng)模式無法滿足社會和企業(yè)對于數(shù)控專業(yè)人才的需求，中職院校需要從問題出發(fā)，緊隨時代發(fā)展的趨勢，積極推動中職數(shù)控專業(yè)教學改革，更好地實現(xiàn)對專業(yè)化人才的培養(yǎng)。

一、新形勢下企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的要求

現(xiàn)階段，我國制造業(yè)不斷發(fā)展，對于數(shù)控專業(yè)人才的需求和要求也在發(fā)生著變化。

（一）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在多個方面，既包含學生的專業(yè)知識儲備、專業(yè)技能水平，又包含學生的職業(yè)素養(yǎng)，是中職學校學生必須具備的品質(zhì)。中職學校數(shù)控專業(yè)主要為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的數(shù)控機床加工操作、程序編制等人才，需要中職學校數(shù)控專業(yè)學生具備數(shù)控專業(yè)理論知識、實踐能力以及主動學習和探究崗位知識、行業(yè)需求的能力與意識。

（二）專業(yè)知識

中職學校數(shù)控專業(yè)學生需要掌握扎實的理論知識與文化知識，同時需要緊隨企業(yè)的需求變化而豐富自身的知識儲備。首先是學科知識，如能夠?qū)⑽锢碇R融入數(shù)控加工操作及程序編制的學習中。其次是崗位知識，如崗位安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)知識，能夠在實際的崗位實踐中保障操作安全。最后是專業(yè)知識，如數(shù)控加工零件讀圖知識、制圖知識等，使學生能夠更好地了解數(shù)控運行原理，提高學生開展機械加工工作的效率。

（三）專業(yè)能力

專業(yè)能力主要體現(xiàn)在學生高效完成某項工作的整體水平，是學生文化課知識、專業(yè)課知識學習程度的重要體現(xiàn)，同時也是現(xiàn)代化企業(yè)對中職數(shù)控專業(yè)學生的重點要求，如很強的數(shù)控機床操作能力、編制修改數(shù)控加工程序能力、數(shù)控加工設(shè)備維護能力，較強的探究能力、合作能力以及解決問題的能力。

二、中職學校數(shù)控專業(yè)教學中存在的不足

（一）教學理念缺乏更新

部分教師認為自己是課堂教學的主體，常常以命令式的口吻要求學生開展學習活動，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會使學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，進而逐漸喪失對數(shù)控專業(yè)知識的學習興趣。同時，部分教師將教學重點放在教材內(nèi)容上，完全依照教學大綱開展教學活動，缺乏與學生的實際溝通及市場調(diào)研，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容無法滿足學生的真實需求，不利于學生掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，甚至影響學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（二）教學模式有待完善

首先，教學模式固化。在教學時，教師長期采用“填鴨式”“灌輸式”等教學模式，忽視學生對課程知識的吸收和掌握效果，導(dǎo)致許多學生在完成課程學習活動后掌握了較豐富的理論知識，但不明白理論知識的具體含義，很難在實際的數(shù)控操作過程中應(yīng)用所學習的知識內(nèi)容，嚴重影響學生將理論與實踐相結(jié)合。其次，教學規(guī)劃不足。部分教師在開展數(shù)控專業(yè)知識教學時，完全依照教材目錄的順序開展教學活動，沒有根據(jù)教學重難點、學生的學習狀態(tài)以及當前數(shù)控領(lǐng)域的發(fā)展變化而優(yōu)化和調(diào)整教學計劃，這種缺乏教學規(guī)劃的教學方式，不僅無法有效調(diào)動學生的學習積極性，還會影響學生對數(shù)控專業(yè)知識的掌握程度，使學生逐漸與時代發(fā)展相脫節(jié)，不利于學生制訂科學、合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學內(nèi)容與崗位需求不符

中職學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，使其能夠更好地適應(yīng)崗位需求、滿足企業(yè)要求，對此，需要教師注重在教學中融入合作企業(yè)的崗位需求內(nèi)容，進而達到為企業(yè)提供專業(yè)化人才的效果。但在當前的數(shù)控專業(yè)教學中，部分教師忽視專業(yè)教學內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合。比如，部分數(shù)控專業(yè)教師只關(guān)注理論知識的講解，而忽視崗位內(nèi)容的融入，導(dǎo)致學生無法針對性提升自身專業(yè)能力；或者部分教師在開展實踐教學時過于注重實踐技能的提升，而忽視對具體細節(jié)的講解，導(dǎo)致許多學生盡管能夠熟練操作數(shù)控機床，但對其中包含的設(shè)置機床的參數(shù)、選取刀具、加工工藝等知識缺乏必要的了解，無法在實際崗位中發(fā)揮自身專業(yè)能力。

（四）實踐教學不足

中職數(shù)控專業(yè)具有較強的綜合性，對學生的理論知識與實踐能力具有較高的要求，同時，這也是現(xiàn)代化企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的要求。但現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學中將主要的時間與精力放在理論知識的講解上，數(shù)控專業(yè)實踐課時安排量不足，而且中職學校將大量的教學資源用于數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學設(shè)備的更新與維護上，但教師并沒有有效應(yīng)用這些實訓(xùn)教學設(shè)備，未能夠取得預(yù)期的實訓(xùn)教學效果。同時，中職數(shù)控專業(yè)在落實校企合作的過程中存在一定的不足，沒有真正發(fā)揮校企合作模式在人才培養(yǎng)中的價值。如果中職數(shù)控專業(yè)教師不能及時地調(diào)整這種重理論輕實訓(xùn)的教學傾向，不僅會減弱學生的實踐能力，還會對數(shù)控專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展造成較大的負面影響。

（五）師資隊伍建設(shè)不完善

中職學校數(shù)控專業(yè)教學過程中還存在師資隊伍建設(shè)不完善的問題。尤其隨著機械制造業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)控專業(yè)學生的要求不斷提高，使數(shù)控專業(yè)學生的就業(yè)壓力與日俱增，而這種急劇變化的就業(yè)形勢以及不斷增加的就業(yè)壓力也對中職數(shù)控專業(yè)教師提出了更高的要求，需要其能夠緊隨現(xiàn)代制造企業(yè)的發(fā)展趨勢、變化以及實際的人才需求做出相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。但現(xiàn)階段中職數(shù)控專業(yè)的師資隊伍建設(shè)存在一定的不足。第一，部分中職學校數(shù)控專業(yè)教師的教學經(jīng)驗不足，大部分是剛剛從學校畢業(yè)的學生，盡管具有豐富的知識儲備，但教學知識轉(zhuǎn)化為能力仍需要進一步磨煉與提升，很難實現(xiàn)將教學內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，導(dǎo)致當前的教學活動過于形式化。第二，大部分中職數(shù)控專業(yè)教師很少具有一線數(shù)控崗位工作的經(jīng)驗，以致在實際開展數(shù)控專業(yè)實踐教學時，很難將實踐教學與企業(yè)實際需求相結(jié)合，不利于學生更好地實現(xiàn)就業(yè)。

三、新形勢下中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革路徑

（一）更新教學理念

新形勢下推動中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革需要不斷更新教學理念。數(shù)控專業(yè)教師需要在學習過程中給予學生足夠的尊重，認識到學生才是課堂學習的主人，及時與學生開展互動與交流，進而形成良好的課堂教學氛圍，提高學生參與課堂教學活動的積極性。第一，教師在制訂教學方案時需要充分考慮學生的意見，關(guān)注學生的學習進度，使教學方案能夠符合學生的學習特征，進而提高教學實效性，使學生能夠更加積極、主動地學習數(shù)控專業(yè)知識內(nèi)容，達到提升教學效果的教學目的。例如，教師可以根據(jù)學生的學習進度，有意識地加快或放緩教學步伐，還可以開展分層教學，使學生能夠更加高效地學習數(shù)控專業(yè)知識。第二，教師在開展教學活動時需要跳出教材內(nèi)容的局限性，積極了解和學習當前數(shù)控技術(shù)的發(fā)展情況以及現(xiàn)代化企業(yè)對于人才的實際需求，將這部分內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，使學生能夠在學習專業(yè)知識的同時了解數(shù)控專業(yè)的發(fā)展狀況，既能夠提升學生對數(shù)控專業(yè)知識的掌握程度，又能夠使學生進一步優(yōu)化和調(diào)整自身的學習目標以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學模式

為了進一步推動中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革，中職學校需要不斷豐富教學模式，理實一體化是其中重要的教學模式。理實一體化是與傳統(tǒng)的理論、實踐相脫離的教學模式完全不同的一種新型教學方式，該模式注重學生理論知識與實踐能力的結(jié)合，進而達到培養(yǎng)學生崗位實踐能力與適應(yīng)能力的教學目標。這一模式在具體應(yīng)用過程中可以劃分為三個階段：第一，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在這一階段，教師引導(dǎo)學生對數(shù)控專業(yè)理論知識進行學習，并適當融入實踐訓(xùn)練內(nèi)容，使學生的理論知識得到驗證，加深學生對理論知識的理解與掌握，同時引導(dǎo)學生拓展理論知識面，不斷夯實自身的理論基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)學生對專業(yè)知識進行應(yīng)用。教師在了解了學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度后，可以引導(dǎo)學生開展自主探究活動，使學生真正應(yīng)用數(shù)控專業(yè)知識處理和解決數(shù)控操作問題，并且培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力、軟件應(yīng)用能力等，使學生能夠?qū)?shù)控專業(yè)知識與數(shù)控專業(yè)實操相結(jié)合。第三，組織學生開展實訓(xùn)活動。在這一階段，教師需要帶領(lǐng)學生真正參與到實訓(xùn)活動中，使學生在實訓(xùn)中有針對性地提升實踐能力、數(shù)控專業(yè)實操能力、軟件應(yīng)用能力等，進而達到提升學生崗位適應(yīng)性的教學效果。

（三）注重課程內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合

為了進一步推動中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革，中職學校還需要注重課程內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合。中職數(shù)控專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容時，需要轉(zhuǎn)變以教材、大綱為主的單一思想，不斷豐富課程內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求、人才需求、學生就業(yè)方向、數(shù)控技術(shù)的升級、更新狀況等融入課程內(nèi)容中，進而優(yōu)化課程內(nèi)容，提升數(shù)控專業(yè)教學效果，提高數(shù)控專業(yè)教學的針對性與實效性。中職數(shù)控專業(yè)教師還需要注重各門課程之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學生能夠從整體上對數(shù)控專業(yè)知識進行學習，提升學生的學習效果。中職數(shù)控專業(yè)在課程安排上也要進行適當?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，適當提升實訓(xùn)教育的課時比重，并適當刪除與當前企業(yè)數(shù)控領(lǐng)域關(guān)聯(lián)較低的內(nèi)容，進而有效實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合，提升學生的崗位適應(yīng)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）落實產(chǎn)教融合、校企合作

為了進一步推動中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革，中職學校還需要有效落實產(chǎn)教融合、校企合作。第一，中職學校需要積極地對當?shù)氐臄?shù)控加工制造企業(yè)進行調(diào)研，了解當前企業(yè)的實際崗位需求以及人才任用要求，并將調(diào)研結(jié)果融入中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，如將數(shù)控加工企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)標準融入課程內(nèi)容中，進而豐富課程內(nèi)容。同時，中職數(shù)控專業(yè)需要將數(shù)控加工企業(yè)的崗位需求狀況作為課程內(nèi)容以及人才培養(yǎng)方案制訂的核心內(nèi)容，從而保障中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實效性。第二，中職學?？梢詫?shù)控專業(yè)學生輸送到企業(yè)參與實習，使學生能夠真實感受企業(yè)的工作氛圍、了解崗位具體職責，進而明確自身的職業(yè)發(fā)展方向。同時，企業(yè)也能夠直接從實習學生中選拔優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才，不僅能夠縮減招聘、培訓(xùn)成本，還能夠儲備充足的人才。第三，中職學?？梢耘c合作企業(yè)共同搭建實訓(xùn)基地與資源共享平臺，由中職數(shù)控專業(yè)教師與企業(yè)一線的專業(yè)人員共同組成教研、培訓(xùn)團隊，使學生能夠從中較全面地學習數(shù)控專業(yè)知識與實踐技能。同時，資源共享平臺能夠為學生提供充足的教學資源，如企業(yè)一線的數(shù)控加工視頻等，可以為學生的學習與實操提供參考、指導(dǎo)，有利于學生的全面發(fā)展。

（五）完善師資隊伍建設(shè)

為了進一步推動中職學校數(shù)控專業(yè)教學改革，中職學校還需要不斷完善師資隊伍建設(shè)。第一，中職學校需要加大對數(shù)控專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，以培訓(xùn)的形式開展教研活動，從而有效更新教師的教學理念、提升教師的教學技能。第二，中職學校在提升教師能力時還需要堅持“引進來、走出去”的方式，積極鼓勵和引導(dǎo)數(shù)控專業(yè)教師外出培訓(xùn)，可以到其他院校進行參觀、學習，也可以去合作企業(yè)以掛職的方式進入一線學習，從而有效增強教師的教學能力。同時，還需要引進優(yōu)秀的師資，提升數(shù)控專業(yè)教師的薪資、福利待遇，達到吸引人才、留住人才的目的。第三，中職學校還需要積極聘請數(shù)控專業(yè)領(lǐng)域的專家、學者到學校內(nèi)開展講座或者進行授課，使數(shù)控專業(yè)師資隊伍整體水平得到提升。

綜上所述，中職學校推動數(shù)控專業(yè)教學改革符合現(xiàn)代化加工制造企業(yè)的實際需求以及人才培養(yǎng)目標，對此，需要中職學校給予數(shù)控專業(yè)教學改革足夠的重視與支持，并從更新教學理念、豐富教學方式、注重課程內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合、落實產(chǎn)教融合、校企合作以及完善師資隊伍建設(shè)等多個角度出發(fā)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的專業(yè)化人才。