文| 蔡 媛

學前教育專業(yè)一直都是我國中職院校的重點專業(yè)，是為了培養(yǎng)現(xiàn)代化幼師人才所設(shè)置的專業(yè)。在學前教育專業(yè)當中，舞蹈是一門非常重要的課程，這關(guān)乎學生綜合素養(yǎng)的提升以及今后的職業(yè)發(fā)展方向。尤其是在當下，社會對于幼師人才的素質(zhì)要求不斷提高，需要教師掌握更多的技能來勝任幼師這個職業(yè)。

在如今信息化的背景下，中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師在教學時，也應(yīng)該借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課程資源、拓展教學方法，讓學生可以享受到更高質(zhì)量的舞蹈課程，從而幫助其掌握舞蹈技能，提升綜合素養(yǎng)。而信息技術(shù)在舞蹈課程中的應(yīng)用，除了能夠豐富教學資源以及拓展教學方法之外，還能夠起到激發(fā)學生學習興趣、強化學生技能的目的，相比傳統(tǒng)的舞蹈課程模式有著很好的改善。但是在當下，依舊有很多中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師在進行信息化改革中出現(xiàn)了一些問題，影響到整體課程的改革進程，無法真正發(fā)揮信息技術(shù)的教學輔助效用?；诖耍疚膹膯栴}出發(fā)來制定改革策略，以此推動課程發(fā)展，為中職學前教育專業(yè)學生今后的就業(yè)發(fā)展提供幫助。

一、信息化背景下中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)過于單一

在如今信息化的背景下，部分中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師所設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)過于單一，導致學生在學習過程中出現(xiàn)興趣低迷、參與感不強的情況。具體表現(xiàn)為單純通過舞蹈知識講解、技能演示來作為整體課程框架開展教學。這種教學方式不但沒有有效應(yīng)用信息技術(shù)，而且本身結(jié)構(gòu)過于傳統(tǒng)僵硬，學生對學習舞蹈課程沒有太多的興趣和期望，最終導致課程教學質(zhì)量不高、學生綜合素養(yǎng)提升緩慢。由此可見，課程結(jié)構(gòu)過于單一是如今信息化背景下中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革存在的問題之一，需要盡早解決。

（二）教學資源過于匱乏

因為很多中職院校學前教育專業(yè)舞蹈課程教師教學理念較為陳舊，對于信息技術(shù)重視程度不足，所以在課程教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一味地按照教材內(nèi)容開展教學的情況，從而導致教學資源匱乏，學生對于舞蹈技能的理解過于片面，最終影響課程教學質(zhì)量。舞蹈作為一門藝術(shù)類課程，需要學生具備相應(yīng)的知識底蘊以及審美觀念，這樣才能夠真正掌握舞蹈動作的精髓，通過舞蹈動作來表達自身的情感，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，舞蹈課程教師需要大量搜集相關(guān)的課程教學資源來充實教學內(nèi)容，帶給學生更好的審美體驗，做好學生的知識鋪墊，最終實現(xiàn)中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的順利進行，為學生今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

（三）教學方法過于傳統(tǒng)

在如今信息化的背景下，出現(xiàn)了越來越多全新的教學方法，為教師提供了更多的教學方向，也讓學生能夠享受到更好的學習體驗，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。但是一些中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師在開展教學時依舊采用傳統(tǒng)的方式進行知識技能的灌輸，使學生被動學習以及接受知識。這樣的教學方式不僅與現(xiàn)實教育脫軌，還會制約學生掌握舞蹈知識技能，甚至會導致學生出現(xiàn)舞蹈動作僵硬、舞蹈表現(xiàn)能力較差的情況。基于此，舞蹈課程教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)來實現(xiàn)教學改革，引入更多全新的教學方法，以此推動舞蹈課程發(fā)展，為學生帶來更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

（四）教學評價存在缺陷

教學評價是課程教學中的最后一環(huán)，更是幫助學生查漏補缺、實現(xiàn)全面成長的關(guān)鍵所在。但是，在傳統(tǒng)的中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中，一些教師對于教學評價的使用方式存在缺陷，無法真正反映出學生的實際學習情況以及進步情況，從而導致學生沒有認識到自己的不足以及制定合理的學習目標，最終影響課程教學的開展以及學生的職業(yè)成長。而在信息化背景下，越來越多全新的信息技術(shù)彌補了這一漏洞，合理地將信息技術(shù)運用在教學評價環(huán)節(jié)當中，更好地展現(xiàn)了學生的學習狀況，這對于學生今后的職業(yè)發(fā)展有著較好的幫助。但是在實際教學過程中，大部分舞蹈課程教師都沒有意識到這一點，沒有將信息技術(shù)引入教學評價當中，從而導致這一問題一直存在，影響舞蹈課程教學的改革發(fā)展。

二、信息化背景下中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的策略

（一）利用微課視頻，優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)

針對當下很多中職學前教育專業(yè)舞蹈教師課程教學結(jié)構(gòu)單一的問題，教師可以借助信息技術(shù)進行教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學生產(chǎn)生不一樣的學習體驗，從而更好地感悟內(nèi)容，實現(xiàn)進步。而利用微課視頻則是教師的最佳選擇之一，微課視頻不僅可以為學生做好課程指導，還能夠自主探索知識內(nèi)容，幫助教師構(gòu)建相應(yīng)的實踐活動，有助于實現(xiàn)舞蹈課程的教學改革。

教師在利用微課視頻優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)時，可以從兩個方面入手。一方面是利用微課視頻創(chuàng)設(shè)自主空間，讓學生自由探索舞蹈知識技能，實現(xiàn)自我蛻變。另一方面是利用微課視頻來做好實踐活動鋪墊，讓學生能夠參與到實踐活動中，將所學的舞蹈知識以及技能轉(zhuǎn)化為實踐表演，從而強化學生對知識的理解，幫助學生掌握技能。如在進行“形體訓練”教學時，教師便可以先展現(xiàn)設(shè)計好的微課視頻，讓學生從微課視頻中看到其他人是如何進行形體訓練、如何掌握音樂節(jié)奏并且跟著節(jié)奏進行律動的。在完成微課視頻鋪墊之后，教師便可以為學生播放不同的音樂節(jié)奏，讓學生根據(jù)剛才微課視頻的內(nèi)容來進行自我探索，掌握相關(guān)的形體動作以及能夠跟隨音律找到合適的形體動作進行律動。這樣的教學方式不僅有趣，還給予學生較大的自主空間，能夠讓學生根據(jù)微課視頻內(nèi)容來進行自主探索，這對于學生學習效率的提升以及學習興趣的激發(fā)起到了很好的作用。又如，教師在進行“民間舞蹈”教學時，便可以利用微課視頻來為學生展示相關(guān)的民間舞蹈類型，讓學生以小組為單位，在課下選擇一種自己喜歡的民間舞蹈類型進行演練，在第二天的課堂上進行實踐展示。這樣的實踐活動可以有效調(diào)動學生學習的積極性，同時讓學生對于民間舞蹈的掌握更加深切。在設(shè)計這一實踐活動時，微課視頻同樣起到了重要的作用。因此，利用微課視頻可以打破傳統(tǒng)中職學前教育專業(yè)舞蹈課程結(jié)構(gòu)單一的問題，以此帶給學生更好的學習體驗，實現(xiàn)舞蹈課程的教學改革與發(fā)展。

（二）建立學習網(wǎng)站，引入豐富的教學資源

對于中職學前教育專業(yè)舞蹈課程而言，豐富的教學資源能夠讓學生對舞蹈有更深入的理解，并且能夠幫助學生開闊視野，提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖?，舞蹈課程教師應(yīng)該借助信息技術(shù)來豐富教學資源，以此來推動課程教學改革，為學生今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。

中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師想要實現(xiàn)教學資源的豐富，除了利用信息技術(shù)來搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源之外，還應(yīng)該建立起專門的學習網(wǎng)站，上傳相關(guān)的課程教學資源，讓學生無論是在宿舍還是在家中都可以學習觀看，以此發(fā)揮教學資源的真實效用。但是，教師在構(gòu)建學習網(wǎng)站時，要根據(jù)實際情況來規(guī)劃網(wǎng)站功能，從而真正發(fā)揮學習網(wǎng)站的教學效用。例如，教師在建設(shè)學習網(wǎng)站時，應(yīng)該建設(shè)三個功能：第一個功能是教學資源庫。教師將搜集到的相關(guān)資源進行存儲，并且根據(jù)課程教學進度來進行資源規(guī)劃，讓學生精準找到需要的教學資源來進行觀看學習。第二個功能是在線視頻交流。教師可以通過在線視頻功能來檢查學生在家中的舞蹈學習情況，同時也可以為學生進行舞蹈動作的指正、示范，讓學生更好地掌握舞蹈動作、提升舞蹈能力。第三個功能是在線作業(yè)。教師可以通過布置線上作業(yè)，讓學生通過錄制視頻或者是進行在線測試來完成作業(yè)，也可以第一時間檢查學生作業(yè)完成情況，及時幫助學生糾正錯誤、實現(xiàn)提升。因此，構(gòu)建專業(yè)學習網(wǎng)站能夠幫助舞蹈課程教師實現(xiàn)課程教學資源的豐富，奠定課程開展基礎(chǔ)，實現(xiàn)課程教學改革以及學生的進步成長。

（三）更新教學方法，提升課程教學質(zhì)量

在如今信息化的背景下，中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師也要與時俱進，不能夠一味地沿用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，這樣一方面會降低信息技術(shù)的使用效率，出現(xiàn)教學資源閑置或者浪費的情況。另一方面則會降低課程教學質(zhì)量，帶給學生較差的學習體驗，最終影響課程教學的開展。教師可以選擇的教學方法較多，不論是翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學還是情境創(chuàng)設(shè)都可以應(yīng)用在舞蹈課程中，實現(xiàn)課程教學的改革以及教學質(zhì)量的提升。

舞蹈課程教師在選擇教學方法時，應(yīng)該根據(jù)實際情況做出合理選擇。例如，對于舞蹈課程學習興趣不高的學生，教師便可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學方法，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓學生感受舞蹈的樂趣以及身上的責任，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在課程學習中。教師在采用情境創(chuàng)設(shè)教學方法時，還應(yīng)該根據(jù)學生今后的職業(yè)發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)出在幼兒園執(zhí)教的情境，讓學生看到幼兒教師在教授幼兒舞蹈時的快樂、幼兒跟隨教師進行舞蹈的歡愉。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要加入課程教學內(nèi)容，讓學生在感受自身責任以及舞蹈學習快樂的同時，能夠?qū)φn程學習內(nèi)容有一個基本的理解，為之后開展課程教學做好基礎(chǔ)保障。又如，針對舞蹈綜合素養(yǎng)不高的學生，教師可以采取項目式教學法，通過設(shè)計一個舞蹈以及教學的整體學習項目，讓學生能夠以小組為單位參與到項目當中，最終幫助學生掌握舞蹈技能、培養(yǎng)創(chuàng)編能力以及提升教學能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，推動中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的順利進行。因此，根據(jù)時代特點來選擇合理的教學方法，是提升課程教學質(zhì)量以及實現(xiàn)教學改革的有效路徑。

（四）結(jié)合數(shù)據(jù)技術(shù)完善課程教學評價

課程教學評價不僅是幫助學生查漏補缺的關(guān)鍵所在，還是助力教師審視自身教學是否存在問題，還是提升教師教學能力的有效助手。但是傳統(tǒng)的教學評價已經(jīng)不再適用當下的環(huán)境，對于課程的開展很難起到效用?；诖?，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來優(yōu)化完善課程教學評價，讓評價結(jié)果更加客觀公正，從而實現(xiàn)舞蹈課程的教學改革。

教師在利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完善課程教學評價時，應(yīng)該從評價內(nèi)容以及方式兩個方面來進行優(yōu)化完善。例如，教師在進行教學評價時，首先便可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來搜集學生的學習數(shù)據(jù)，其中包括學生的課堂表現(xiàn)情況、考試檢測情況、在線作業(yè)完成情況以及實踐活動成績情況等。教師將這些信息數(shù)據(jù)進行總結(jié)，能夠讓教學評價更加全面客觀，所得到的評價結(jié)果也能夠被學生接受。其次是評價方式，以往的評價方式都是簡單地呈現(xiàn)學生檢測成績，繼而根據(jù)學生的成績進行評價。教師可以綜合展現(xiàn)學生的各方面數(shù)據(jù)，繼而根據(jù)班級內(nèi)學生的整體數(shù)據(jù)情況進行總結(jié)評價，讓學生意識到自己在哪一方面存在問題，是舞蹈創(chuàng)編還是舞蹈教學，根據(jù)學生的數(shù)據(jù)反映來提出相應(yīng)的建議，幫助學生改正提升。同時，教師也可以根據(jù)學生整體數(shù)據(jù)反映的情況來審視自身是否在教學中出現(xiàn)了問題，教學方法是否選擇錯誤，繼而進行改正。這樣的課程教學評價能夠幫助學生和教師實現(xiàn)自我提升，是推動課程教學改革的關(guān)鍵。

總而言之，在如今信息化背景下，中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教師也要與時俱進，結(jié)合當下教學中存在的問題來選擇合適的教學方法、借助信息技術(shù)的相關(guān)功能來優(yōu)化教學，以此推動課程教學改革，為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，也為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的幼師人才，達到舞蹈課程教學的最終目的。