王娟

語文教學一直是教育教學的重點，傳統(tǒng)的語文教學往往以知識傳授為主，學生在被動接受中缺乏主動思考和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，隨著教育觀念的變革和教學方法的革新，高中語文主問題設計教學逐漸受到教育界的關(guān)注?；诖?，本文從策略的角度出發(fā)，探討如何有效進行高中語文主問題設計教學，以期提升學生的學習效果和綜合素養(yǎng)。

一、高中語文主問題設計教學的特點

（一）多樣性

多樣性特點是指在教學過程中，通過采用不同的方式、內(nèi)容和方法來滿足學生的個體差異。從教學角度來看，每名學生都是獨一無二的，有著不同的學習方式、興趣和認知能力。因此，主問題設計教學應該注重多樣性，以適應學生的需求并激發(fā)學生的學習興趣。

首先，多樣性特點要求教師在設計主問題時，要多樣化地選擇教學內(nèi)容。語文學科廣泛而深入，包含了文學、語言、寫作等多個方面，因此教師應根據(jù)學生的興趣和需求，選擇多樣的教學材料，如詩歌、小說、散文等，激發(fā)學生對文學的興趣和熱愛。此外，教師還可以選擇一些具有時代背景和社會意義的文學作品，拓寬學生的思維視野。

其次，多樣性特點還要求教師在設計主問題時，要靈活運用不同的教學方法。每名學生都有自己獨特的學習方式和認知能力，因此，教師應該采用多種教學方法，如講授、討論、實踐等，滿足不同學生的需求。例如，對于喜歡互動的學生，教師可以組織小組討論或角色扮演活動，對于偏好獨立思考的學生，教師可以設計寫作任務或課外閱讀項目。

最后，多樣性特點還要求教師在設計主問題時，要關(guān)注學生的個體差異。每名學生都有自己的學習風格和學習節(jié)奏，因此教師應該尊重學生的個性特點，靈活調(diào)整教學進度和教學方式。例如，對于學習能力較強的學生，教師可以給予更高難度的任務和挑戰(zhàn)，對于學習能力較弱的學生，教師可以提供更多輔導和幫助。

（二）啟發(fā)性

啟發(fā)性特點在高中語文教學中扮演著重要的角色，能夠激發(fā)學生的思考興趣，從而提高學生的學習效果。啟發(fā)性教學以啟發(fā)學生的思維為目標，通過創(chuàng)設情境、引發(fā)問題、提供材料等方式，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)、思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

首先，高中語文主問題設計教學強調(diào)啟發(fā)學生的主動性，傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，教師將課堂上的知識點一一傳授給學生，學生只需要被動地接受。而啟發(fā)性教學則鼓勵學生參與到課堂學習中，成為學習的主體。教師通過設計問題和情境，激發(fā)學生的思考欲望，引導學生主動探究和解決問題。例如，在學習文言文時，教師可以設計一些有趣的情境，讓學生通過分析，理解古文中的意義和表達方式，從而提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

其次，高中語文主問題設計教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只需要記憶和模仿，缺乏獨立思考和創(chuàng)造的能力。而啟發(fā)性教學通過提供開放性的問題和挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學習詩歌鑒賞時，教師可以讓學生自由發(fā)揮，創(chuàng)作自己的詩歌作品，從而培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力和審美意識。

再次，高中語文主問題設計教學強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維是培養(yǎng)學生分析能力和評價能力的重要途徑。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只需要接受教師的觀點，缺乏獨立思考和評價的能力。啟發(fā)性教學通過提供有爭議的問題和材料，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，在學習小說鑒賞時，教師可以引導學生分析小說中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，讓學生發(fā)表自己的見解和評價，從而提升學生的分析能力和文學修養(yǎng)。

最后，高中語文主問題設計教學注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊合作能力。在現(xiàn)實生活中，學生往往需要和他人合作完成任務，而合作能力是學生未來成功的重要因素。啟發(fā)性教學通過設計合作性的問題和任務，激發(fā)學生的合作意識和團隊精神。例如，在學習戲劇表演時，教師可以讓學生分組進行表演，讓學生分工合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作精神。

二、高中語文主問題設計教學的方法

（一）個性化的主題設計

在高中語文主題教學中，個性化問題的設計無疑是一種富有創(chuàng)意的教學方法，能夠讓學生不再只是被動地接受知識，而是在探索中成長，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。正是這種個性化問題教學的方法，讓學生在欣賞詩歌中獲得成長。

例如，在講解《故都的秋》時，首先，教師可以選擇一些個性化的問題開啟課堂討論，如“文中是如何描繪故都的秋景的？作者通過哪些形象和細節(jié)來表達自己的情感？”以問題引導學生通過閱讀全文來獲取相關(guān)信息，進而分析和解讀作者的意圖。同時，通過分享不同的觀點和解讀，學生可以相互啟發(fā)，豐富彼此的思考。

其次，教師還可以設計一些深入思考的問題，促使學生對課文的內(nèi)涵產(chǎn)生更深層次的理解，如“該主題對我們來說有何意義？我們是否也曾經(jīng)歷過類似的情感和體驗？”通過這樣的問題，學生可以與課文產(chǎn)生共鳴，思考自己與作品的關(guān)聯(lián)，進而發(fā)現(xiàn)作品背后所蘊含的人生價值。這樣的啟發(fā)式問題不僅能夠培養(yǎng)學生的感悟能力，也能夠?qū)⒄n文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣。

再次，在教學中，教師還可以引導學生通過創(chuàng)造性的方式表達對課文的理解和感受。例如，要求學生在課后寫一篇短文，描述自己對“故都的秋”這個主題的理解和感受，或者通過繪畫、音樂等方式表達對課文的感悟。通過這種創(chuàng)造性的活動，學生不僅可以鞏固對課文的理解，也可以發(fā)展自己的藝術(shù)才華和表達能力。

最后，教師應該在學習過程中給予學生充分的自由空間和鼓勵。學生可以在討論中自由發(fā)表自己的觀點，展示自己的獨特思考。教師可以及時給予肯定和鼓勵，耐心引導學生，充分發(fā)表自己內(nèi)心的想法，使學生真正地進入具體的情境中，完成教師所布置的學習任務，從而進一步了解這篇文章所蘊含的思想情感，激發(fā)學生的學習興趣。

通過以上教學方法，學生在學習《故都的秋》這篇課文時，不僅能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解，還能夠培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造性思維。同時，這樣的教學方法也能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和參與度，讓學生在語文學習中收獲更多美感和智慧。

（二）啟發(fā)式的問題設置

高中語文主問題設計中，啟發(fā)性主問題教學方法至關(guān)重要，通過這一教學方法，教師可以激發(fā)學生的學習熱情，加深學生對詩歌的感知和理解能力。通過這樣的教學方法，能夠培養(yǎng)出更加具有批判思維和創(chuàng)新能力的學生，使學生成為真正熱愛文學、善于表達的人才。

《再別康橋》是中國現(xiàn)代文學史上一顆璀璨的明珠，它以細膩的筆觸和深邃的意境，抒發(fā)了詩人徐志摩在告別英國康橋的時刻內(nèi)心的激動和思緒萬千。如何通過教學方法，引導學生深入理解文本，并激發(fā)其對詩歌背后情感與思考的共鳴呢？首先，在教學過程中，教師可以借鑒啟發(fā)性的主問題教學方法，提出開放性的主問題：“詩人在《再別康橋》中的情感起伏和內(nèi)心掙扎有何體現(xiàn)？”這個問題可以調(diào)動學生的多元思維，引導學生從多個角度去感知和思考詩歌的內(nèi)涵。教師可以通過講解詩歌背景、語言特色和藝術(shù)手法，為學生提供一些基礎知識，并讓學生讀懂詩歌的表面意思。

其次，教師可以幫助學生分析詩中的情感起伏和內(nèi)心掙扎，引導學生通過詩歌的意象、抒情語言和節(jié)奏變化來揣摩詩人心境的變化。教師可以提出一些具體的引導問題，如“在詩中，徐志摩通過怎樣的意象和修辭手法表達了離別時的無奈和痛苦？”“詩中的斷句和停頓有何含義？”“你從詩中感受到了什么情感？”等。通過啟發(fā)性的主問題教學，學生被引領(lǐng)進入一個開放而富有創(chuàng)意的思考空間，學生不再是被動的接受者，而是主動的思考者和參與者。在探索的過程中，學生可以通過互動討論和個人思考，逐漸深化對文本的理解，并從中獲得情感共鳴，發(fā)現(xiàn)詩歌中情感變化的細膩之處，體味到詩人在離別時的內(nèi)心掙扎和對故鄉(xiāng)的眷戀之情。

最后，在啟發(fā)性主問題教學過程中，教師也應該注重學生的個性化思考和表達，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造力，找到自己與詩歌的共鳴點，并用自己的語言表達出來。學生可以通過寫作、繪畫、詩歌朗誦等多種方式展示自己的思考結(jié)果。這樣的個性化表達能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，使教學過程更具有趣味性和深度性。而且，學生可以在對詩歌內(nèi)在意義的思考中，培養(yǎng)對文學作品和藝術(shù)創(chuàng)作的敏銳感知能力和獨立思考能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）生活化的學習任務

在高中語文主問題教學中設計生活化主問題，可以幫助學生更好地理解和感受其中的情感和思想。通過與生活經(jīng)驗的聯(lián)系、藝術(shù)形式的結(jié)合以及小組討論等方式，學生可以在學習中獲得更豐富、更深入的學習體驗，提升自己對經(jīng)典文學作品的理解能力和欣賞能力。這樣的教學方法不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠激發(fā)學生對詩歌和文學的興趣，讓語文教學變得更加生動、有趣和富有創(chuàng)意。

例如，在講解《百合花》時，首先，教師可以讓學生在課前自行收集關(guān)于百合花的知識，如它的外形、花語、寓意等，然后在課堂上以小組形式互相分享自己的收獲，這樣既調(diào)動了學生的主動性和參與度，又拓寬了學生的知識面。教師還可以引導學生通過感受、體驗和觀察來發(fā)現(xiàn)課文中所表達的深層含義。比如，教師帶領(lǐng)學生進行一次實地考察，走進自然中的百合花環(huán)境，欣賞百合花的美麗，感受它們的純潔和嬌嫩。然后，教師與學生一起討論，通過學生的描述和感受，引導學生去發(fā)掘百合花在課文中所代表的情感和主題。

其次，教師可以設計一些與課文相關(guān)的情境，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴。比如，教師可以安排學生進行朗讀，從作者的角度將其中的情感融入其中，看看哪名學生朗讀的情感豐富，進一步理解課文所傳達的思想和價值。同時，教師還可以引導學生運用自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫一篇與百合花有關(guān)的短文或詩歌，進一步加深對課文的理解和體驗。

最后，教師可以通過多媒體手段，將課文中的描寫和意象呈現(xiàn)給學生，加深學生對課文的感知和理解。比如，教師可以播放與百合花有關(guān)的圖片、音樂或視頻，讓學生感受到百合花的美麗和神奇。同時，教師還可以引導學生運用多媒體工具，自行制作一些與百合花有關(guān)的藝術(shù)作品，表達自己對課文的理解和感悟。

通過以上教學可以看到，以生活化學習任務為核心的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和學習動力，使學生在閱讀《百合花》這篇課文時能夠產(chǎn)生更深層次的思考和理解。同時，這種教學方法還能夠培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和審美情趣，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學生的成長提供幫助。因此，教師要規(guī)范化地實施生活化教學模式，使課堂教學能夠煥發(fā)全新的活力。

（四）個體化的輔導與評價

在高中語文主問題教學中，個體化輔導與評價是一項至關(guān)重要的工作。教師既要關(guān)注整體的教學效果，又要積極關(guān)注每名學生的個體發(fā)展。在信息化、多元化的時代，教師不僅要注重知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。因此，個體化輔導與評價的方法成為促進學生發(fā)展的有效途徑。

個體化輔導的核心是了解每名學生的獨特需求和能力發(fā)展情況。每名學生都有自己的學習特點和潛力，教師需要結(jié)合學生的實際情況，制定相應的輔導方案，與學生進行積極交流，密切觀察，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、優(yōu)勢和困難，從而為學生量身定制適合的學習計劃。例如，對于文學創(chuàng)作方面有天賦的學生，教師可以引導學生參加寫作比賽或組織創(chuàng)作小組，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。對于語言表達能力較弱的學生，教師可以采取分層次教學，通過個別輔導提升學生的表達能力。

評價是個體化輔導的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考試評價模式往往只注重學生的知識掌握程度，忽視了學生的綜合能力和個性發(fā)展。因此，教師需要借助多元化的評價方法，更加全面地了解學生的學習情況。除了傳統(tǒng)的筆試和口試外，教師還可以采用作品展示、實踐活動和小組合作等形式展開評價，以更好地發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的自信心和學習動力。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文主問題設計教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它以學生為中心，通過個性化的主題設計、啟發(fā)式的問題設置、生活化的學習任務和個體化的輔導與評價等策略，促進學生綜合素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。這種教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的學習效果和自主學習能力。因此，在高中語文教學中，教師應該積極采用主問題設計教學策略，為學生的發(fā)展提供更加有效的教育。