張楠 王林

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，不僅對教師的教學(xué)具有輔助作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、集體教研、培訓(xùn)、效果評價等也都具有積極意義，還促進(jìn)了教學(xué)評研訓(xùn)一體化，有助于打造健全的教育體系。教學(xué)評研訓(xùn)一體化符合信息技術(shù)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的潮流和趨勢，以提升教師能力為重要目標(biāo)，對于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高、教師素質(zhì)提升具有重要作用，可以為教育做好準(zhǔn)備，為學(xué)生提供更高質(zhì)量教育服務(wù)。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評研訓(xùn)一體化的重要意義

（一）順應(yīng)時代潮流，促進(jìn)教育現(xiàn)代化

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式目前已在包括工業(yè)、醫(yī)療等諸多行業(yè)中得到了有效應(yīng)用，其在教育教學(xué)中的主要應(yīng)用模式通常是教學(xué)評研訓(xùn)一體化，使整個教育體系深度融合。教育部于2018年4月發(fā)布了文件《教育信息化2.0行動計劃》，為教學(xué)評研訓(xùn)一體化設(shè)立了基本目標(biāo)，希望互聯(lián)網(wǎng)能在教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行全面覆蓋，并保證師生均應(yīng)具備充分的互聯(lián)網(wǎng)意識?？梢?，在當(dāng)今的時代背景下，應(yīng)用教學(xué)評研訓(xùn)一體化模式提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，已成為教師需要高度重視的未來發(fā)展方向。教學(xué)評研訓(xùn)一體化有利于解決現(xiàn)階段存在的問題，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)教育體系在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獲得整體突破。

（二）發(fā)揮教師作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景推進(jìn)教學(xué)評研訓(xùn)一體化進(jìn)程，有利于教師感受到豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，高效率使用移動教學(xué)工具，向?qū)W生滲透知識內(nèi)容，促使學(xué)生在可視化教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)自主性、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，教師實現(xiàn)從知識傳授者轉(zhuǎn)化為活動指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動參與者，促進(jìn)教育教學(xué)活動的創(chuàng)新與改革，為體現(xiàn)教學(xué)評研訓(xùn)一體化目標(biāo)奠定堅實基礎(chǔ)，為提高課程教學(xué)質(zhì)量搭建有利平臺。教學(xué)評研訓(xùn)一體化的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，感受學(xué)習(xí)過程中無處不在的互聯(lián)網(wǎng)元素。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育和教學(xué)評研訓(xùn)一體化是助力課堂教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，是體現(xiàn)教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的有效路徑，有利于教師在“理論+實踐”模式下，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育育人優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建豐富多樣的課程探究學(xué)習(xí)平臺，打造良好的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下可以開展促進(jìn)性教學(xué)指引工作，利用高質(zhì)量教學(xué)研究和培訓(xùn)發(fā)散思維、拓展思想，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的多措并舉作用，為學(xué)生全面培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)助力。教學(xué)評研訓(xùn)一體化中提高教師教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境等，為學(xué)生提供教育人才服務(wù)，促使教師利用教學(xué)評研訓(xùn)一體化手段的能力不斷增強(qiáng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、前沿的教育條件，將教學(xué)評研訓(xùn)一體化手段與課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢與作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供經(jīng)驗和成果。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評研訓(xùn)一體化研究現(xiàn)狀

（一）教研主題不突出，缺乏吸引力

在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)評研訓(xùn)一體化活動中，各學(xué)科教師雖然都能在規(guī)定的時間到達(dá)規(guī)定的地點，完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，但往往沒有將自己當(dāng)作教研活動的主動創(chuàng)造者，造成整個活動較為被動，參與的主觀能動性不足，積極性不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73%的教師認(rèn)為現(xiàn)在的教研形式對其沒有吸引力。究其原因，主要是教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣循環(huán)往復(fù)容易導(dǎo)致教研缺乏吸引力，不利于營造和諧愉悅的教研氛圍，影響教師參與研訓(xùn)的自覺性、主動性與積極性。

（二）評價方式太單一，實效性不足

當(dāng)前，課堂教學(xué)評價存在評價方式單一的問題，大部分課堂教學(xué)評價方式以隨堂聽課、問卷調(diào)查兩方面結(jié)合為主，但由于缺乏專門的評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致評價內(nèi)容缺乏普遍性意義。通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在評課議課時會考慮同事之間的感情和感受，存在“報喜不報憂”的負(fù)面評價現(xiàn)象，致使課堂評價浮于表面，流于形式，實效性不足。評價方式中較少采用“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，部分教師對互聯(lián)網(wǎng)的操作能力不足，不能正確利用各種軟件和網(wǎng)站平臺。

（三）教學(xué)評研訓(xùn)存在脫節(jié)，不符合需求

當(dāng)前，各級部門組織的培訓(xùn)很多，很多培訓(xùn)活動是全員參與，雖然參與人數(shù)眾多，但最終結(jié)果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實際效果不夠顯著。根據(jù)調(diào)查顯示，46%的教師在面對這樣的培訓(xùn)活動時積極性不高、培訓(xùn)實效性不高，主要原因是研訓(xùn)主題不符合當(dāng)下小學(xué)階段教育教學(xué)現(xiàn)實需求，教師對于研訓(xùn)內(nèi)容興趣不強(qiáng)。當(dāng)前教學(xué)評研訓(xùn)分離傾向較為嚴(yán)重，學(xué)校組織的各種活動較為零散，難以有效整合統(tǒng)一，造成一定的重復(fù)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)評研訓(xùn)一體化研究策略

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)，完善組織建設(shè)

新時代，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)組建高質(zhì)量集體組織，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)中完成融合教學(xué)評研訓(xùn)活動各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和使用，分散開展教學(xué)評研訓(xùn)活動的時間。這樣教師在完成學(xué)科教學(xué)之余就可以接受教學(xué)研究的影響，減少了對教師業(yè)余時間的占用，讓教師隨時隨地參與到融合教學(xué)評研訓(xùn)中，更為便捷地交流教學(xué)經(jīng)驗。

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)教師在現(xiàn)代社會樹立終身學(xué)習(xí)意識，利用好碎片化時間進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)。有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評研訓(xùn)活動中，每個教師都做到了在事先精選出在課程實踐中遇到的教育難題，明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重點內(nèi)容，在討論中對問題進(jìn)行解答，打造高效有序、節(jié)奏得當(dāng)?shù)臏贤ǚ窒砥脚_。活動前先進(jìn)行問題征集，教師將自己在課堂中遇到的問題和困惑發(fā)給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評研訓(xùn)主辦人，讓主辦人進(jìn)行整理和統(tǒng)計要善于利用網(wǎng)絡(luò)，讓全體教師都嫻熟利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)評研訓(xùn)討論，將線下轉(zhuǎn)移到線上，提升全體教師網(wǎng)絡(luò)操作能力。融合教學(xué)評研訓(xùn)是很多教師共同參與的任務(wù)，需要教師在教學(xué)評研訓(xùn)組中找到自身的角色和定位，積極交流經(jīng)驗，分享對教育理論的看法，從而獲得集體的提升。學(xué)校教師以教學(xué)評研訓(xùn)組作為重要集體，凝聚教育力量，在集體中引領(lǐng)教學(xué)改革潮流在良好環(huán)境熏陶下培養(yǎng)人才，增強(qiáng)教師的文化底蘊。教育者要從不同角度出發(fā)，共同打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)評研訓(xùn)組，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的創(chuàng)造力和向心力，團(tuán)結(jié)一致，推動學(xué)校師資力量提升，要注重教學(xué)評研訓(xùn)集體的作用，將教學(xué)評研訓(xùn)小組的集體作為重要的基礎(chǔ)性工作。

（二）發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，統(tǒng)籌兼顧

在“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)評研訓(xùn)一體化的過程中，流程和環(huán)節(jié)都更加復(fù)雜，不僅具有傳統(tǒng)特征，還要融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)，借助學(xué)校力量，才能統(tǒng)籌兼顧學(xué)校所有教師，讓每名教師都各司其職，齊心協(xié)力提升整體實力。

校長作為主要領(lǐng)導(dǎo)和管理者，需要負(fù)責(zé)學(xué)校的各項事務(wù)，也包括教研活動和培訓(xùn)活動。在小學(xué)學(xué)校中，校長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌兼顧各個學(xué)段教師，應(yīng)積極溝通教師和負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)管理人員，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教學(xué)評研訓(xùn)的最終效果；要發(fā)揮好自身作用，進(jìn)行高效率學(xué)校管理工作，確保教師和學(xué)生得到全面發(fā)展，成為祖國棟梁；要不負(fù)作為校長的使命，發(fā)揮出校園領(lǐng)導(dǎo)的管理作用，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量得到突破。對于在教學(xué)評研訓(xùn)活動中出現(xiàn)的各種問題，可以采用校長召開會議的形式，研究互聯(lián)網(wǎng)的特點和規(guī)律，讓全體教師都積極發(fā)表意見，由校長綜合管理，最終找到最佳解決策略。對于科目課程的評價、融合教學(xué)評研訓(xùn)活動的考核，校長也需要作為最重要的負(fù)責(zé)人，對情況進(jìn)行處理，確保全校形成良好氛圍。學(xué)校要理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容和含義，然后在學(xué)校中通過管理層向下滲透，讓全體教師都理解并認(rèn)同“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)評研訓(xùn)一體化，以積極端正的態(tài)度看待組織的培訓(xùn)活動、教研活動。對于各項活動，校長要做好組織安排，將本校作為主要場地，在時間選擇、時長安排、內(nèi)容去向等方面緊扣互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)全校的硬件建設(shè)，讓教師在完成教學(xué)任務(wù)之余，在培訓(xùn)和教研中努力提升自我。

（三）跨區(qū)域教學(xué)評研訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了學(xué)校和學(xué)校之間的溝通與交流，為跨區(qū)域教學(xué)評研訓(xùn)一體化提供了重要條件。要促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)，教師和教師應(yīng)努力溝通，利用互聯(lián)網(wǎng)交流經(jīng)驗。鄉(xiāng)村建設(shè)中要完善硬件設(shè)備，為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。小學(xué)教研員要和其他教師分享對于鄉(xiāng)村教育的預(yù)測和前景分析。

在教研中，教師總是喜歡分享學(xué)校的變化，包括教學(xué)樓和教學(xué)硬件設(shè)施的變化?？鐓^(qū)域教學(xué)評研訓(xùn)一體化建設(shè)后，電教設(shè)備在不斷更新，實驗器材越來越先進(jìn)齊備，很多看似離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的實驗，都可以用學(xué)校的設(shè)備實現(xiàn)。窺一斑而知全豹。以前黑板可以拉開，教師用投影儀將課件內(nèi)容投射到黑板上，有時候不太清楚，有時候歪歪斜斜。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，拉開黑板，里面有一塊電子屏；現(xiàn)在黑板是智能化，能連接到系統(tǒng)平臺上，更加方便，教師和學(xué)生在課堂觀看屏幕也更加清晰，運行速度快，互動模式也增多。過去的教育存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，學(xué)校和學(xué)校之間不論是教師資源還是硬件配套差距都比較大。但經(jīng)過近年來的不斷努力與發(fā)展，很多過去家長和學(xué)生不太滿意的學(xué)校都有了明顯變化，學(xué)校之間的差距在不斷縮小，學(xué)生上學(xué)更加方便，教育質(zhì)量越來越高、越來越均衡。很多學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化，充滿現(xiàn)代感的教學(xué)樓拔地而起，坐在寬敞明亮的教室里，聆聽教師的諄諄教導(dǎo)，接受知識的滋潤，學(xué)生的內(nèi)心無比幸福。

（四）緊扣新課標(biāo)，關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)評研訓(xùn)一體化建設(shè)中，教師需要采用各個學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和原則，堅持以學(xué)生為中心的原則，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、效果評價、教研和培訓(xùn)都滿足學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

當(dāng)前，我國正在大力推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，2022年4月，教育部召開新聞發(fā)布會，正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新課標(biāo)對小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。新課程實施的亮點之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵取決于教師教學(xué)行為的改變，這種改變要求教師的教研和培訓(xùn)模式也要進(jìn)行創(chuàng)新性變革。在新課程改革中，全面提高中小學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，積極研究、探索、創(chuàng)新適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的中小學(xué)教師教學(xué)評研訓(xùn)一體化模式。教師要熟悉新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，明白國家層面要求學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，廣泛閱讀各科目試題，揣摩試題命置的原則、探索命題方式，研究試題背后對學(xué)生素養(yǎng)的考查。為此，教師先要明晰教學(xué)目標(biāo)，授課前對教學(xué)目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確恰當(dāng)，避免模糊不清，模棱兩可。授課后通過課堂的檢測來分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的閉環(huán)。其次，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的知識積累、認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精選教學(xué)素材，巧設(shè)精準(zhǔn)問題等。教學(xué)評研訓(xùn)一體化有效實現(xiàn)的關(guān)鍵在教師的努力，提升教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的剖析能力，提高教師的課堂組織水平，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能促使教學(xué)評研訓(xùn)一體化的實現(xiàn)和落實。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)設(shè)計路徑第一步，確定素養(yǎng)目標(biāo)。教師需要解讀教材，思考什么是核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第二步，教師要創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)計任務(wù)，單元教學(xué)目標(biāo)要指向任務(wù)內(nèi)容，制定語言實踐要求。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)時，可以兩課時學(xué)習(xí)任務(wù)、三課時評價任務(wù)，也可以一一對應(yīng)交替設(shè)計，具體基于實際教學(xué)合理制定學(xué)習(xí)任務(wù)和評價任務(wù)，形成單元教學(xué)過程。第三步，評價任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)共同串聯(lián)成單元教學(xué)過程，指向單元教學(xué)目標(biāo)。課時教學(xué)目標(biāo)根據(jù)評價任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)制定。課堂的問題、板書、課件、練習(xí)等都可作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，指向單元教學(xué)目標(biāo)，并關(guān)注主題意義解讀和語篇研讀。課后作業(yè)幫助學(xué)生在語言的傳遞中交流情感，將所學(xué)知識運用到新的情境任務(wù)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)與評價，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知策略的運用和素養(yǎng)的繼續(xù)形成。第四步，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件和系統(tǒng)，將以上要素整合在一起，對其中的數(shù)據(jù)和文字利用電子設(shè)備進(jìn)行記錄，并利用互聯(lián)網(wǎng)讓每個教師成員都能自由瀏覽、上傳和下載，滿足互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)評研訓(xùn)一體化需要。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評研訓(xùn)一體體現(xiàn)了信息社會的典型特征，為小學(xué)校園提供了重要借鑒和參考思路。學(xué)校校長、管理人員和教師都要立足利用新一代互聯(lián)網(wǎng)及新興智能技術(shù)推動教研發(fā)展，創(chuàng)新教研工作方式，要根據(jù)教師能力和實際情況，采用多樣化方式，提高教研工作的針對性、有效性，促進(jìn)教師發(fā)揮主觀能動性，讓全體教師都獲得提升，打造高質(zhì)量教師隊伍。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度全環(huán)境育人專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+視域下教學(xué)評研訓(xùn)一體化的研究”（課題編號：2022ZJZX076）的研究成果。