賀 軍*，龐建紅

（甘肅省武威市古浪縣第三中學 甘肅 武威 733103）

隨著新課程改革的持續(xù)深入，互動教學模式越來越受到高中英語教師的青睞，互動教學與高中英語教學相結合，可激發(fā)學生的課堂積極性，引導學生主動參與課堂互動，幫助學生加深知識理解，鍛煉口語表達能力和語言思維。然而，因教學目標、教學評價、互動情境、互動形式等因素的限制，互動教學并未發(fā)揮其應有的價值，教學效果不理想。對此，教師應正確認識互動教學模式，并推進互動教學在高中英語教學中的應用。

1 互動教學模式概述

1.1 互動教學模式內涵

互動教學，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。在此過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動教學模式將傳道、授業(yè)、解惑融入課堂互動之中，既能夠促進學生順利學習，也能培養(yǎng)師生感情。因此，相較于傳統(tǒng)的講授式教學、灌輸式教學，互動教學更符合新課改的理念，也符合現(xiàn)代教育對高中英語教學提出的新要求。

1.2 互動教學模式在高中英語教學的應用價值

1.2.1 活躍課堂氣氛，拉近師生關系

互動教學更能激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，而且豐富有趣的互動對話能夠消除師生隔閡，拉近師生關系，有助于教師與學生以平等的身份進行互動。在平等的師生關系和課堂氛圍下，學生能放下拘謹、輕裝上陣，以活躍的思維學習英語知識。因此，互動教學能夠幫助教師構建輕松、愉悅、高效的英語課堂，幫助教師在課堂中實現(xiàn)高效教學。

1.2.2 鼓勵學生主動表達，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)

在互動教學應用期間，學生根據互動話題進行討論、交流、即興演講，在課堂互動中與同學、教師進行溝通，鍛煉其口語表達能力，教師針對學生在口語表達期間犯下的錯誤進行針對性指導，幫助學生提升口語表達水平?？谡Z表達能力是語言應用能力的重要體現(xiàn)，而語言能力則是核心素養(yǎng)的重要組成部分，由此可得，在高中英語課堂教學中應用互動教學模式有助于促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.2.3 提升教師教學水平，助力教師職業(yè)發(fā)展

在新課程改革背景下，教師發(fā)展成為新課程改革的重要目標，而教師在應用互動教學的過程中須精心設計互動話題，安排教學活動，把控教學進度，才能使互動教學產生理想的效果。設計教學活動，這既是幫助學生提升學習效果的重要手段，也是提升教師教學水平、促進教師職業(yè)發(fā)展的重要“磨刀石”。因此，在高中英語教學實踐中應用互動教學是極有必要的，對學生學習、教師教學具有明顯的促進作用。

2 互動教學模式在高中英語教學中的應用現(xiàn)狀

2.1 缺乏合適的互動情境與話題

合適的互動情境與話題能有效激發(fā)學生的互動興趣和表達欲望，尤其是在英語課堂，效果更加明顯。但當前的英語教學中，教師較少利用信息技術為學生創(chuàng)設相應的互動情境，部分學生在互動的過程中處于緊張狀態(tài)，出現(xiàn)磕絆、卡頓的情況，降低課堂互動的效率和質量。同時教師給出的互動話題缺乏思考性、趣味性，學生未能以互動話題為核心發(fā)散思維、積極思考。究其原因，是因為教師對信息技術的應用相對不足，未能提升英語課堂的信息化程度，教師忽視學生的學習需求，未結合課本內容、教學大綱及學生身心特點優(yōu)化互動話題。不難發(fā)現(xiàn)，缺乏合適的互動情境與互動話題成為降低互動教學應用效果的重要因素。

2.2 互動評價有待完善，未能助力學生實現(xiàn)互動提升

在互動教學應用期間，部分教師忽視了互動評價的重要性，導致互動評價的質量偏低，具體表現(xiàn)為互動評價缺乏精準性、交互性及評價主體單一。例如，教師針對學生的互動表現(xiàn)，只給出“好”“對”“不對”等模糊性評價，教學評價不夠精準。同時，教學評價是教師對學生的單向性評價，而學生未能對教師進行交互性評價，教師無法從學生的視角審視互動教學效果，無法實現(xiàn)教學活動的持續(xù)優(yōu)化。此外，教師并未引導學生開展自評和互評，且教師自身無法顧及每一位學生，導致教學評價可能不夠客觀、全面。

2.3 互動形式單一，未能調動學生的互動積極性

當前的英語課堂，部分教師并未實現(xiàn)多樣化互動，其互動形式僅限于讀課文、問答互動等，單一的互動形式無法激發(fā)學生的互動興趣，而且在問答互動中，學生處于被動的狀態(tài)，例如，教師提出問題，學生進行思考，而后由教師決定哪位學生起立回答問題，而受到教師主觀因素的影響，教師更傾向于讓英語基礎扎實、思維敏捷以及口語表達能力較強的學生起立回答，大部分學生缺乏參與問答互動的機會，久而久之，學生會喪失互動積極性。

3 高中英語教學中互動教學模式的應用策略

3.1 創(chuàng)設合適的互動情境，激發(fā)學生的表達欲望

輕松的互動情境能夠有效提升互動教學的應用效果，對此，教師應結合課程內容創(chuàng)設合適的互動情境，讓學生以輕松的狀態(tài)參與課堂互動。例如，在Unit7 Art，教學開始前展示一些藝術品，一方面讓學生感受到藝術品的魅力，激發(fā)學生對Art這一單元的興趣，另一方面創(chuàng)設合適的教學情境，學生在教學情境中敢于表達。本單元的Lesson2知識點是京劇，教師可展示京劇的相關視頻或圖片，吸引學生主動參與課堂學習。

因本單元主題為藝術，而不同國家、民族有不同的藝術作品，教師在講解京劇的基礎上引入其他國家的藝術作品，如英國歌舞劇、俄國芭蕾舞等，帶領學生觀看相關視頻片段，使學生感受到藝術之美，能夠對藝術形成更為深刻的體驗。在充滿藝術氣息的互動氛圍中，教師讓學生分享身邊的藝術，或者自身的藝術體驗、藝術經歷，將英語知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更有助于學生在熟悉的事物中進行表達，提升口語表達效果，也更能有效發(fā)揮互動教學的價值[2]。

3.2 選擇合適的互動話題，提升學生的互動興趣

高中英語互動課堂中，教師要堅持以學生為主體，以“興趣”為切入點，設置富有趣味、豐富多樣的互動話題，引導學生參與學習實踐與課堂互動。例如，Unit2的主題是成功，教師提出互動話題：“What is success？”在這一話題的引導下，學生主動探索課本，并逐步形成自身的觀點。在探索階段結束以后，教師鼓勵學生以同桌為對象進行互動分享，雙方各自表達自身觀點，充分交流想法，而后讓學生主動起立回答問題。

回答問題過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學生針對成功給出不同的答案，有的認為學習好是成功，有的認為身體強壯是成功。不難發(fā)現(xiàn)，學生的價值觀是多元化的，而只要是正面的、積極的價值觀，教師都應給予充分肯定，并鼓勵學生朝著既定的目標努力拼搏[3]?！癢hat is success？”這一話題可以調動學生的表達興趣，且學生能夠結合自身經歷進行表達，有助于學生表達內心想法，具有更強的互動積極性。此外，學生在表達自身觀點之前需要進行思考，思考也是促進學生思維發(fā)展的重要方式，對此，在高中英語互動教學開展前，教師要準確分析課文內容，而后設置相應的互動話題，以話題引導學生參與課堂學習與互動，充分發(fā)揮互動教學模式的應用價值。

3.3 做好互動評價，持續(xù)提升互動效果

在任何教學模式應用期間，教學評價都是極為重要的一環(huán)，優(yōu)質的教學評價可幫助教師診斷教學效果，并實現(xiàn)教學優(yōu)化。結合上文提及的問題，在未來的英語互動課堂上，教師需要實現(xiàn)精準化、多元化和交互性評價。精準性主要指互動評價應當精準地指出學生在互動期間存在的問題，例如，學生發(fā)音不準、讀音不準或者語法存在錯誤，都應當精準地指出來。唯有如此，學生才能針對性地糾正自身存在的問題，進而實現(xiàn)學習優(yōu)化[4]。應當著力推進交互性評價，教師理應對學生的互動表現(xiàn)展開評價，而學生也可以結合自身的學習體驗對教師的教學實踐進行評價，實現(xiàn)教師教學能力與學生語言能力的協(xié)同提升。多元化指的是評價主體與評價內容的多元化，在教師給出互動評價的同時，應當引導學生對自己的互動表現(xiàn)進行評價，而后融入同學互評，從而實現(xiàn)教師、學生和同學三方主體共同評價，有助于學生從不同角度審視自己的互動表現(xiàn)。從評價內容來看，教師不僅要關注學生在互動期間給出的答案是否正確，還要關注學生的互動狀態(tài)、互動表現(xiàn)，如學生是否積極主動參與活動、學生的互動是否流暢、互動期間是否發(fā)音清晰，這些都可以作為互動評價的重要標準，在此前提下開展互動評價能夠提升評價的全面性。

3.4 設置多樣化的互動活動，提升課堂互動效果

在應用互動教學的過程中，教師應當結合學生的學習需求、身心特點設置多樣化的互動活動，從而激發(fā)學生的互動興趣，例如，教師可以組織學生進行集體默寫，或者背誦單詞、講英文故事、舉辦英文茶話會，有效提升課堂互動質量，活躍英語課堂的氛圍，使學生以放松的狀態(tài)參與英語學習。與此同時，教師可以結合英語教材，設置英語情景劇、課本劇，鼓勵學生在合適的情境中參與情景劇、課本劇，既能夠提升學生的互動積極性，也能使學生形成良好的互動體驗[5]。例如，在Unit3 Celebrations內，Lesson1的主題是Spring Festival，教師可以設計春節(jié)劇本，選擇數名學生上臺演示一家人歡笑融融喜度春節(jié)的場景，并將課本中的單詞融入劇本和表演中，從而實現(xiàn)互動活動和英語教學的充分融合。在表演的過程中，學生需要通力協(xié)作，才能圓滿完成演出，這一過程能夠使學生意識到團結協(xié)作的重要性，有效促進學生的道德品質發(fā)展，對于學生具有重要的德育作用?；踊顒咏Y束后，教師需結合互動活動的成果進行教學反思，分析互動教學期間存在的問題，找到原因，聽取學生意見，在接下來的互動教學期間避免再犯同樣的錯誤，實現(xiàn)互動教學的持續(xù)優(yōu)化，充分發(fā)揮互動教學的價值，助力學生多元發(fā)展。

4 結論

互動教學模式在高中英語教學中具有十分重要的應用價值，能夠提升學生的學習效果，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力教師構建高中英語高效課堂。同時，應用互動教學模式可以幫助教師提升其教學能力，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。因此，在未來的英語教學實踐中，教師應當把握互動教學的根本目的，結合互動教學模式應用需求及課本內容，創(chuàng)設合適的互動情境并選擇趣味性互動話題，引導學生順利進入互動狀態(tài)，激發(fā)學生互動興趣，此外，教師應當做好互動評價，設置多樣化的互動活動，多措并舉共同推進互動教學模式在英語教學中的應用，提升互動教學模式的應用效果。