楊金蕾

（西安思源學(xué)院創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心 陜西 西安 710038）

就業(yè)問題關(guān)系到大學(xué)生成長成才，影響到社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。近些年來，各高校依據(jù)國家政策要求，紛紛開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，顯著提升了大學(xué)生的就業(yè)意識與就業(yè)能力。但很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系并不完善，沒有深度融合學(xué)校辦學(xué)定位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，教學(xué)手段及形式過于單一，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果得不到保證，無法高效培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)觀念及職業(yè)規(guī)劃能力。針對這種情況，高校要進(jìn)一步改革就業(yè)指導(dǎo)課程體系，探索構(gòu)建特色化教學(xué)模式，充分體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的價值。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)教育的重要意義及實施要求

1.1 重要意義

高校就業(yè)指導(dǎo)教育從大學(xué)生觀念、認(rèn)知、能力提升方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。第一，樹立科學(xué)就業(yè)觀。近些年來，我國市場體制改革逐步深入，社會中逐漸產(chǎn)生功利主義思想，單單將“金錢”“權(quán)力”等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對在校大學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。部分大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時，過于關(guān)注崗位的薪酬與福利，忽視了職業(yè)發(fā)展與集體利益。就業(yè)選擇不但會對就業(yè)者以后的生活方式、個體成長產(chǎn)生影響，與社會整體發(fā)展也有著直接的關(guān)系。高校通過開展就業(yè)指導(dǎo)教育，組織大學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)形勢與政策、行業(yè)發(fā)展前景等一系列內(nèi)容，可幫助大學(xué)生深入了解當(dāng)前就業(yè)環(huán)境、國家發(fā)展規(guī)劃等，結(jié)合自身興趣特長、專業(yè)優(yōu)勢等制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，協(xié)調(diào)統(tǒng)一個人利益與集體利益，以科學(xué)的就業(yè)觀進(jìn)行擇業(yè)和就業(yè)[1]。第二，正確認(rèn)知自我。高校通過開展就業(yè)指導(dǎo)教育，能讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，并結(jié)合實際，制訂科學(xué)、可行的職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)階段，部分學(xué)生找不準(zhǔn)自身定位，存在眼高手低等情況，無法順利就業(yè)。而在就業(yè)指導(dǎo)教育過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自身的職業(yè)性格、興趣愛好、技能特長等進(jìn)行深入分析，科學(xué)確立就業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)規(guī)劃，驅(qū)動學(xué)生就業(yè)和發(fā)展。第三，提升就業(yè)能力。過去高校對專業(yè)知識技能十分重視，沒有積極培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力，導(dǎo)致大學(xué)生不能夠正確認(rèn)知即將進(jìn)入的行業(yè)，無法適應(yīng)崗位要求與企業(yè)環(huán)境。而通過開展就業(yè)指導(dǎo)教育，可讓大學(xué)生正確認(rèn)知行業(yè)及崗位工作，且依托就業(yè)心理調(diào)適、面試技巧等內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，促使大學(xué)生的就業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)力等得到有效提升。

1.2 實施要求

就業(yè)指導(dǎo)教育的核心目的是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀、成才觀，結(jié)合自身實際與社會形勢，做出科學(xué)的就業(yè)選擇與行動，促使學(xué)生實現(xiàn)更充分與更高質(zhì)量的就業(yè)。在具體實施過程中，高校需遵循這些要求：第一，重視價值塑造。近些年來，大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日趨普遍，很多大學(xué)生缺失職業(yè)目標(biāo)，難以做出職業(yè)選擇。此種現(xiàn)象的發(fā)生，根本原因在于“價值追求”缺失。因此，高校在就業(yè)指導(dǎo)教育中需充分重視價值塑造，引導(dǎo)大學(xué)生有機(jī)聯(lián)系個人成長與民族復(fù)興、青春奮斗與幸福人生，明確自身價值追求[2]。第二，重視德才并育。就業(yè)指導(dǎo)課不單單是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)技能，而是要遵循德才并育的要求，同步培養(yǎng)大學(xué)生的思想觀念與能力素質(zhì)。近些年來，功利主義、悲觀主義等非理性思想觀念在社會求職中廣泛存在，嚴(yán)重影響到個體成長與社會發(fā)展。因此，高校教師既要傳授大學(xué)生面試技巧等就業(yè)技能，又要幫助大學(xué)生樹立正向思維模式與正確擇業(yè)觀，主動抵制不良的思想與文化。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)教育中面臨的挑戰(zhàn)及問題

2.1 專業(yè)化、專家化教師隊伍力量不足

近些年來，高校依據(jù)國家政策要求以及當(dāng)前就業(yè)形勢，積極建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，綜合運(yùn)用引進(jìn)、培養(yǎng)等措施初步建設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊，從人力資源角度保障了就業(yè)指導(dǎo)教育活動的順利開展。但一些高校讓職能部門工作人員、輔導(dǎo)員等兼職擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師，無法有效兼顧管理和教學(xué)。部分高校雖然設(shè)立了專職教學(xué)崗位，但沒有將發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才吸納進(jìn)來。一些高校就業(yè)指導(dǎo)課的教師隊伍具有較大流動性，嚴(yán)重影響到就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)效果。部分高校為提升就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量，探索融合了校內(nèi)教師與校外企業(yè)專家，但沒有從教學(xué)資源等方面進(jìn)行緊密銜接和統(tǒng)籌整合，無法形成合力[3]。

2.2 就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)實踐融合不夠緊密

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)觀念與就業(yè)能力，要求教師采用理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)大學(xué)生的終身發(fā)展能力，以便與我國當(dāng)前就業(yè)形勢相適應(yīng)。但就現(xiàn)階段來講，就業(yè)指導(dǎo)課具備理論性與實踐性特征，多數(shù)教師側(cè)重于采取理論教學(xué)方法，忽視了實踐鍛煉，導(dǎo)致教學(xué)效果受到較大影響，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)后反饋就業(yè)實踐缺乏。此外，大學(xué)生渴望通過就業(yè)指導(dǎo)課獲得相應(yīng)的“干貨”知識與經(jīng)驗，而單單依靠校內(nèi)教師無法滿足學(xué)生這一需求，亟須引入校外資源。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式亟須優(yōu)化

現(xiàn)階段，部分高校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及形式，無法高效培育大學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，難以順利實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。首先，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程理論課時占比過大，實踐課時只占據(jù)20%左右的比例，影響課程教學(xué)效果。由于缺乏充足的實踐，大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中感受到現(xiàn)實和理論的差距，逐漸喪失信心，導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生[4]。其次，一些教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合學(xué)生需求，阻礙大學(xué)生就業(yè)核心競爭力的提升。同時，高校沒有結(jié)合時代發(fā)展趨勢及時革新教學(xué)內(nèi)容，實用性不足。例如，目前“網(wǎng)申”已經(jīng)十分流行，但教師依然側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生制作紙質(zhì)簡歷的能力；很多企業(yè)采用“無領(lǐng)導(dǎo)小組”面試形式，但教師依然按照結(jié)構(gòu)化面試流程組織面試實踐活動，沒有向大學(xué)生詳細(xì)介紹新型的面試形式，導(dǎo)致大學(xué)生無法適應(yīng)真實的企業(yè)面試。總之，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的滯后問題，嚴(yán)重影響到就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，亟須優(yōu)化和創(chuàng)新。

2.4 部分學(xué)生就業(yè)觀念較為狹隘

受社會文化多元、生活成本增加等因素的影響，很多大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時過于關(guān)注崗位的工資、待遇和福利，優(yōu)先選擇在大城市發(fā)展，基層、中西部等急需人才的地方被忽視，因此，不但學(xué)生容易失去職業(yè)理想和發(fā)展目標(biāo)，也會影響到社會的整體進(jìn)步。發(fā)達(dá)地區(qū)的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，一些學(xué)生不能夠正確看待求職挫折，出現(xiàn)一蹶不振情況。部分大學(xué)生抱著“多看看”的想法求職，長時間找不到理想的崗位，導(dǎo)致“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生。一些大學(xué)生順利就職后，不能夠正確看待工作中的問題和挑戰(zhàn)，稍有不滿意即辭職再就業(yè)，逐漸增加就業(yè)難度。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)過程中，一些教師沒有積極融入思政教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生狹隘的就業(yè)觀得不到改變，影響到學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展。

3 高校就業(yè)指導(dǎo)教育的改進(jìn)措施

3.1 打造專業(yè)化教師團(tuán)隊

3.2 融合就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)實踐

針對當(dāng)前教學(xué)與實踐相割裂的問題，高校需整合校內(nèi)外資源，深度融合理論與實踐，切實改善就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果，定期開展會議活動，加強(qiáng)交流溝通與協(xié)作，以便更好地服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)。同時，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)對教師的理論功底與實踐經(jīng)驗提出了較高的要求，單單依靠校內(nèi)教師無法高效培育大學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校要善于利用外界社會資源，邀請專家學(xué)者、企業(yè)HR等組織開展以就業(yè)為主題的講座學(xué)習(xí)活動，向大學(xué)生傳授相應(yīng)的經(jīng)驗與知識，促使大學(xué)生的就業(yè)能力得到持續(xù)提升。高校應(yīng)與學(xué)生家長密切聯(lián)系，引導(dǎo)家長密切關(guān)注國家就業(yè)政策、形勢等，協(xié)助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。通過融合就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與實踐，綜合利用多方資源，進(jìn)一步改善就業(yè)指導(dǎo)教育效果[5]。

3.3 創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方式方法難以高效培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，因此，高校教師要充分明確就業(yè)指導(dǎo)課的育人目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢與社會需求，針對性創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引入多樣性的新型教學(xué)方式，提升就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐中，高校要準(zhǔn)確把握時代發(fā)展趨勢，對最新的勞動市場需求進(jìn)行調(diào)研，堅持市場導(dǎo)向改革課程教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)計劃與社會需求，刪減不符合時代形勢的內(nèi)容，增添新的知識內(nèi)容，在課程體系中深度融入大學(xué)生就業(yè)核心競爭力提升相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)實效性。例如，針對就業(yè)面試內(nèi)容，教師應(yīng)全面了解當(dāng)前企事業(yè)單位應(yīng)用較多的面試方法，向大學(xué)生詳細(xì)講解各類面試技巧，避免單一講解結(jié)構(gòu)化面試內(nèi)容。此外，針對教學(xué)方式落后的問題，教師要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，有機(jī)融合線上教學(xué)與線下教學(xué)、群體性指導(dǎo)與個性化指導(dǎo)，將慕課、微課等一系列教學(xué)形式綜合引入進(jìn)來，利用微信、QQ等與學(xué)生加強(qiáng)交流，提供個性化指導(dǎo)，切實提升大學(xué)生的就業(yè)能力[6]。例如，在學(xué)習(xí)簡歷制作相關(guān)知識時，教師可結(jié)合相關(guān)技巧要點(diǎn)制作微課視頻，引導(dǎo)大學(xué)生掌握簡歷制作方法。在學(xué)習(xí)面試知識時，可模擬真實的企業(yè)招聘，讓學(xué)生分別扮演求職者、HR等角色，感受真實的面試氛圍，掌握不同面試形式下的技巧要點(diǎn)與注意事項，促使大學(xué)生就業(yè)核心競爭力得到提升。

3.4 融入思政教育內(nèi)容

針對當(dāng)前部分大學(xué)生就業(yè)觀過于狹隘等問題，教師需深度融合就業(yè)指導(dǎo)教育和思想政治教育，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中融入核心價值觀、工匠精神等內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生普遍關(guān)心的就業(yè)問題，靈活巧妙地引入課程，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)觀念。近些年來，大學(xué)生的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，大學(xué)生只有樹立正確的就業(yè)觀，具備良好的就業(yè)競爭力，才能夠順利走向工作崗位，實現(xiàn)個人價值[7]。因此，教師要綜合利用談話、問卷調(diào)查等方式了解大學(xué)生的就業(yè)傾向與職業(yè)規(guī)劃，依據(jù)調(diào)研結(jié)果精心篩選具有教育價值的典型人物或事例，如帶領(lǐng)大學(xué)生觀看“感動中國”節(jié)目片段等，讓大學(xué)生統(tǒng)一個體成長與民族發(fā)展，樹立崇高偉大的職業(yè)理想。此外，在開展思政教育時，教師要堅持因人而異、分類施策的原則，增強(qiáng)教育引導(dǎo)的針對性。例如，一些大學(xué)生存在急功近利思想，教師要利用真人真事引導(dǎo)學(xué)生明確就業(yè)的目的，善于把握就業(yè)良機(jī)。

4 結(jié)語

綜上所述，高校通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，組織就業(yè)指導(dǎo)教育活動，能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)觀念與能力，緩解大學(xué)生就業(yè)難的問題。但在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實踐中，高校面臨著師資力量不足、教學(xué)內(nèi)容落后等問題，無法全面體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育價值。高校要認(rèn)真分析當(dāng)前問題的產(chǎn)生原因，及時制訂相應(yīng)的優(yōu)化策略，不斷提高就業(yè)指導(dǎo)教育水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展。