何慶喜

(青陽縣蓉城鎮(zhèn)第一小學(xué) 安徽池州 242800)

詩歌是有著獨(dú)特魅力的文學(xué)形式，是中華民族文學(xué)寶庫中熠熠生輝的明珠。它照亮了人們心中最黑暗的一角，給人生命的力量和勇氣，潤澤了一代又一代人的心靈?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感。這就為我們的詩歌教學(xué)指明了方向：我們要圍繞學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生詩歌的“讀”和“寫”提供有利條件和廣闊空間，創(chuàng)設(shè)較為開放的詩歌閱讀情境和詩歌創(chuàng)意表達(dá)情境，讓他們在讀寫結(jié)合的詩歌主題學(xué)習(xí)中感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。所以，依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材編排，讓小學(xué)生學(xué)會欣賞、創(chuàng)作詩歌，能夠提升他們的審美能力和審美品位，滋養(yǎng)他們清純美好的童心；能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。以此實(shí)現(xiàn)在由讀到寫的詩歌教學(xué)實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

小學(xué)語文四年級下冊第三單元是詩歌單元，筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行了詩歌欣賞和創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練。下面結(jié)合讀寫聯(lián)系詩歌教學(xué)實(shí)踐，談一談對詩歌教學(xué)的理解和認(rèn)識。

一、以“讀”為本，滋養(yǎng)童心

(一)想象畫面，沐浴詩境

很多詩歌，尤其是兒童詩，語言優(yōu)美生動、內(nèi)容生趣盎然。誦讀時，學(xué)生如果沉浸其中，想象畫面，就會領(lǐng)略到大自然和人世間的美好和諧，傾聽到生命迸發(fā)出的活力四射的動人旋律。如在教學(xué)冰心的《繁星(七一)》：“這些事——/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上?！睍r，筆者先借助明月、小園、藤蘿的圖片營造情境，然后讓學(xué)生想象在這樣的情境中詩人和母親會做些什么。在交流想象的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)打開思路，學(xué)生想象的畫面豐富多彩：母親給自己說故事、唱兒歌童謠、梳小辮、賞月、做游戲……在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會童年親子時光的美好、月下母親的慈愛。孩子們此時此刻沉浸在詩歌創(chuàng)設(shè)的意境中，能深切體會詩人對母親深深的依戀。

在感受詩境方面，還可以用“還原體會”的方法去閱讀，就是在閱讀欣賞中，跟著詩人，感受詩人創(chuàng)作的心路歷程，揣摩詩人的心理。如教學(xué)戴望舒的《在天晴了的時候》：“在天晴了的時候，該到小徑中去走走……”時，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人此時正走在雨后初晴的小道上，想象他的所見所思，還原詩人的創(chuàng)作過程。這樣既能身臨其境地去感受詩人所描繪的意境，重新經(jīng)歷一次他的再創(chuàng)作過程，又能從他的創(chuàng)作中汲取靈感和方法，為自己創(chuàng)作詩歌打下基礎(chǔ)。

(二)感情朗讀，體悟詩情

詩歌是誦讀的藝術(shù)，入選小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的詩歌都是適合誦讀的。這些詩歌有長有短，從幾行到幾十行不等。長的，有的如山泉潺潺，讀起來婉轉(zhuǎn)動聽；有的如大江奔涌，讀起來鏗鏘有力。短的，有的如空中皎月，讀起來輕柔明快；有的如山中小曲，讀起來高亢嘹亮。所以，詩歌教學(xué)應(yīng)將“朗讀”作為教學(xué)之首。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要求他們調(diào)動耳、目、嘴、腦等各種感官，注于目、出于口、聞于耳、記于心、會其意、悟其情。學(xué)生只有這樣讀，才能讀出詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻味，從而感受詩歌的音樂美，體會情感，感受意境。如教學(xué)艾青的《綠》一詩時，采用“三步讀”法：配樂范讀—想象練讀—有感情朗讀。先采用配樂范讀的形式，讓學(xué)生邊聽邊想象，將學(xué)生帶入詩歌營造的奇特景象之中。接著，組織學(xué)生交流：仿佛看到了怎樣的景象？讓學(xué)生帶著自己的整體感受練讀詩歌。在學(xué)生將詩歌讀正確后，結(jié)合這首詩的獨(dú)特表達(dá)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。這一步，重點(diǎn)指導(dǎo)的是第五小節(jié)“所有的綠隨風(fēng)而舞的景象”，在學(xué)生講述“詩人的想象奇特在哪兒”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受各種綠都動起來的勃勃生機(jī)。在此基礎(chǔ)上，追問學(xué)生：當(dāng)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受？讓他們通過朗讀表達(dá)感受。這樣就將有感情朗讀與想象有機(jī)融合，讓學(xué)生通過讀進(jìn)一步體會“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)、活力，感受作者對美好世界的熱愛與贊美。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、體悟詩情的時候，為了讓學(xué)生的體驗(yàn)和詩人的情感能夠交織在一起，要在課堂上進(jìn)行有層次的引領(lǐng)，學(xué)生的回憶、學(xué)生的想象，學(xué)生的共情、移情，都是體悟的好方法。當(dāng)學(xué)生有感受有體驗(yàn)之后再朗讀，讀出來的就不僅僅是一段文字、一首詩歌了，他們的內(nèi)心感覺完全不一樣了。學(xué)生會由內(nèi)而外喜歡上朗讀，喜歡上詩歌，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)朗讀詩歌實(shí)際上是在跟詩人對話，跟自己對話，是在讀自己。這樣他們的內(nèi)心世界就會變得充實(shí)、豐盈起來。

(三)開展活動，體驗(yàn)詩趣

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，了解現(xiàn)代詩歌的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感，感受詩歌的魅力，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材安排的四篇課文的同時，還開展了形式多樣的詩歌綜合性學(xué)習(xí)活動——輕叩詩歌的大門。

首先，進(jìn)行了為期兩周的詩歌摘抄。學(xué)生們收集課外閱讀的現(xiàn)代詩，并分門別類摘抄，從綻放異彩的詩歌百花園中感受到詩歌特有的“芬芳”。像冰心的《繁星》、徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等膾炙人口的經(jīng)典名篇，都被孩子們的一雙雙慧眼相中，“收入囊中”。詩歌摘抄活動既培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理資料的能力，又為后面合作編詩集做好了儲備。

其次，舉辦了別開生面的詩歌朗誦會。學(xué)生參與熱情高漲，八仙過海，各顯神通，篇目精挑細(xì)選，朗誦前充分準(zhǔn)備，朗誦時語氣語調(diào)變化多端、表情豐富、體態(tài)自然大方，每個人都盡其所能演繹詩歌的內(nèi)涵。這一活動，幾乎全員參與，克服困難，創(chuàng)設(shè)條件，極力擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生在與詩歌親密接觸中體驗(yàn)到詩歌所蘊(yùn)含的情趣。

最后，還開展了合作創(chuàng)編詩集的活動。全班六十人，每十人為一小組，小組分設(shè)正副組長，由正副組長對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工。這項(xiàng)活動孩子們最感興趣，興味盎然。詩集中的詩或是摘抄的，或是組員創(chuàng)作的。一個星期的合作，每組都交了一份滿意的作業(yè)，《白夜集》《新月集》《成長的伴侶》《詩歌，真的很美》《詩歌的旅行》等詩集紛紛出爐。投票產(chǎn)生的“最佳編輯獎”“最佳插圖獎”“最佳裝幀獎”“最佳詩集名”“最佳封面獎”“最佳作品獎”等獎項(xiàng)也由優(yōu)秀小組獲得。學(xué)生在探究中學(xué)詩、寫詩，在合作中編排、創(chuàng)新，在真實(shí)有效的活動中展現(xiàn)詩情畫意，感受詩歌的美好。

二、給“寫”搭橋，飛揚(yáng)童心

兒童心靈自由，想象豐富，是天生的詩人。讓學(xué)生寫現(xiàn)代詩歌，符合兒童的天性，在他們最有詩性的年齡，要為他們搭建交流展示的平臺。因此，筆者結(jié)合單元主題的要求，在教學(xué)中開展詩歌創(chuàng)作活動。

(一)仿寫，有章可循

學(xué)生們初學(xué)創(chuàng)作詩歌離不開借鑒模仿，模仿是他們創(chuàng)作的拐棍。冰心的《繁星(七一)》：“這些事——/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上。”采用的是羅列事物的方式寫詩。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后，鼓勵他們仿寫，于是，陳曦妍同學(xué)便有這樣的小詩誕生：“鄉(xiāng)村的傍晚/是怎樣的美麗呢/裊裊的炊煙/綺麗的晚霞/徐徐的清風(fēng)。”再如張君宇同學(xué)的《秋》：“秋是怎樣熱烈的呢/火紅的楓葉/碩大的蘋果/農(nóng)民的歡笑?！?/p>

模仿是孩子的天性，示范是最好的語言。學(xué)生模仿課文進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，既滿足了學(xué)生語言發(fā)展的需求，又給了孩子很好的示范引路，一舉兩得。學(xué)生在感受詩歌語言的魅力之后，學(xué)會了運(yùn)用。通過言語實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)一步體會到詩歌用詞的豐富、生動、獨(dú)特。盡管只是最初級的模仿，但正是以此為起點(diǎn)，學(xué)生才有創(chuàng)造的可能。事實(shí)證明，正因?yàn)橛辛艘粋€又一個模仿，搭建了創(chuàng)意表達(dá)的基石，學(xué)生的創(chuàng)作才會一步一步有創(chuàng)新、有突破。

(二)創(chuàng)作，激活思維

指導(dǎo)學(xué)生寫詩，不能止步于模仿，禁錮孩子們的思維。當(dāng)學(xué)生通過各種形式的詩歌閱讀實(shí)踐活動，積聚領(lǐng)悟了一定的創(chuàng)作方法后，教師要鼓勵他們寫詩時力求多變、新穎。通過啟發(fā)引導(dǎo)、頭腦風(fēng)暴等方法幫助學(xué)生打開思路，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

如教學(xué)《綠》時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度觀察事物，建立事物之間的有機(jī)聯(lián)系，并將自己的真實(shí)感受與景象描繪融為一體。下面是吳逸飛同學(xué)寫的《雷》：“遠(yuǎn)處的雷聲/轟隆轟隆/像大貨車在轟鳴/又像臺風(fēng)在呼啦作響/啊/雷公公/安靜些吧/讓我好好睡個覺好嗎/你也應(yīng)該回去/照顧小孫子了吧。”尤其是結(jié)尾一句，完全是兒童的視角，充滿童真童趣。

同時，還引導(dǎo)學(xué)生天馬行空地想象，用逆向思維思考問題，想別人不敢想，寫別人不敢寫的詩。學(xué)生非常喜歡用這樣的方式構(gòu)建他們的童真世界。我班張寞然同學(xué)就是這方面的高手，這是他寫的《顛倒歌》：“我們頭頂著大地/腳踏著藍(lán)天/上身穿著長褲/下身套著襯衫/手上穿鞋/腳上戴手套/春去了冬來/冬去了秋來/秋去了夏又來/夏去了春再回/考了60分/老師夸獎/耶耶耶/考100分/老師批評/嗚嗚嗚。”在小詩人的眼中，世界全倒了個個兒，是那樣荒誕不經(jīng)但又新奇有趣。

在寫詩活動中，更多的是鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活，因?yàn)闆]有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有細(xì)膩的感受與深切的體驗(yàn)，是不可能寫出好詩的。所以，筆者鼓勵學(xué)生用自己一雙洞察世界的慧眼，用心感悟這個美麗而又可愛的世界，寫自己身邊的事物，特別注重寫作內(nèi)容與自己的聯(lián)系。以下是吳雨昕同學(xué)所寫的《在天陰了的時候》的片段：“在天陰了的時候/要趕快躲進(jìn)屋里/小螞蟻搬家/一群群一只只/爬上山坡/重建家園/一條條可愛的紅鯉魚/蹦蹦跳跳浮出水面/是在和小草談心/還是在練習(xí)鯉魚打挺/誰也不知道……/在天陰了的時候/小草低垂著頭/像是做了什么虧心事/柳樹被風(fēng)捆綁起來/卻還在搖擺/他不肯接受這一事實(shí)/做著無謂的掙扎?！毙∽髡咭?yàn)閷ι钣辛思?xì)致的觀察，才會“有米之炊”，且將自己的感受與詩中景物融為一體，達(dá)到“有我之境”。

(三)評價，重在激勵

指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩歌，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，故而在詩歌表達(dá)形式上不提任何要求，以免束縛學(xué)生的自由表達(dá)。組織評價時，筆者讓每位學(xué)生都參與其中，以兒童的眼光讀詩、評詩，評選出來的佳作在班里“小荷尖尖”專欄展出。沒有展覽機(jī)會的同學(xué)也不氣餒，因?yàn)樵诤献鲃?chuàng)編詩集時，他們還有機(jī)會選擇一首自認(rèn)為寫得好的詩收錄進(jìn)自己組編創(chuàng)的詩集里?？偠灾?，一切激勵手段均以調(diào)動孩子學(xué)詩、寫詩積極性為要旨。

綜上所述，在詩歌教學(xué)時，語文教師要通過多層面、多形式的誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感悟詩歌蘊(yùn)含的美好意境；通過品味童趣的語言、沉浸式情感體驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達(dá)的真摯感情；通過仿寫遷移、激活思維、發(fā)展想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)編，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己真誠獨(dú)特的美好情感，讓孩子們在讀寫結(jié)合的詩歌學(xué)習(xí)過程中，感受純真美好的童心。相信詩歌教學(xué)中讀寫結(jié)合一定能讓孩子們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活美，學(xué)會用心感悟生命美，學(xué)會用熱情的筆觸表達(dá)美。營造一個詩意課堂，培植一顆詩意童心，潤澤一個詩意童年，讓詩歌伴隨我們的孩子童心飛揚(yáng)。