肖 蕓

(潁上縣魯口鎮(zhèn)沙河魏小學 安徽阜陽 236228)

前言

《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)中明確了小學階段性的培養(yǎng)目標及教學策略，其明確提出了“跨學科”融合，更好地在實踐教學中滲透語文核心素養(yǎng)理念。語文跨學科教學，是從多個方面促使學生認知語文知識，從不同的場景提高對語文知識的運用能力。引導學生跨學科學習，具有時代意義。

一、跨學科學習的內(nèi)涵及小學語文跨學科學習的提出

相關(guān)的文獻綜述指出，跨學科相關(guān)概念可追溯至中國先秦時期和西方的古希臘哲學，但一直到20世紀下半葉才被確立為一個特殊的知識領(lǐng)域。第一本主要的“跨學科”類型學著作《跨學科：大學教學與研究問題》，誕生于1972年。2010年，國際性跨學科研究經(jīng)歷10年之久，《牛津跨學科手冊》正式出版，其作為國際“跨學科”新階段發(fā)展的標志性著作，使得“跨學科”這一理念逐漸被熟知。此外，許多教育學、教育心理學研究者為“跨學科”的發(fā)展做出了突出的貢獻，如杜威、克伯屈、陶行知等，他們提出了“跨學科學習”與“課程整合”的恒久發(fā)展方向以及美好的愿景。根據(jù)有關(guān)學者的研究，跨學科學習的內(nèi)涵可理解為：將兩種或兩種以上學科的思維方式、觀念、方法進行整合，使之具有一定綜合性的特征，能夠解決真實的問題，且在此過程中除了對本學科知識產(chǎn)生理解，也能夠產(chǎn)生跨學科理解，如此一種課程與教學取向被稱為跨學科學習?？鐚W科學習具有其獨特的特點以及判斷標準，即運用學科思維、實現(xiàn)學科整合、產(chǎn)生跨學科理解，三個特點具有層層遞進的關(guān)系。結(jié)合實際情況將課程重構(gòu)，優(yōu)化跨學科教學，設(shè)計項目學習等，是“跨學科學習”的基本實踐策略。

在上述大背景下，諸多教師在實踐小學語文跨學科教學，引導小學生跨學科學習，提高綜合性的語文素養(yǎng)。楊金燕在《小學語文跨學科探究學習例談》一文中，論述了跨學科探究學習對于提高小學生語文探究能力的重要促進作用。張雯在《基于網(wǎng)絡(luò)媒介的小學語文跨學科學習》一文中，結(jié)合跨學科、信息技術(shù)，論述了信息技術(shù)為跨學科學習帶來的新的動力，其在創(chuàng)設(shè)真實的學習情境、海量的跨學科知識為小學語文跨學科學習提供了前所未有的優(yōu)勢條件?？傮w而言，小學語文跨學科學習已經(jīng)成為當前重要的學習理論，其在培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣、提高小學生語文素養(yǎng)、落實學科核心素養(yǎng)等方面都有重要的意義。由此，教師需要不斷豐富并實踐新的小學語文跨學科學習理論，不斷提高實踐教學能力。

二、小學語文跨學科學習的重要作用

(一)切換學習情境，提高學生對語文學習的興趣

小學生天性好玩愛動，對世界充滿著好奇心，因而豐富多彩的教學情境尤其能夠激發(fā)小學生對語文學習的興趣。引導小學生跨學科學習，則必然要求在教學中引入其他學科的知識，同時引領(lǐng)學生從課堂走進生活，通過不同的學習情境探究語文知識，符合小學生身心發(fā)展的特點，符合小學生興趣所在，因而能夠激發(fā)小學生對語文學習的興趣。

(二)變換學習方式，提高學生對語文知識的理解與運用能力

對于同一語文知識，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生或只通過單一的學習方式去探究；在跨學科學習中，學生則可能通過動手探究、對比分析、繪圖繪畫等多種多樣的方式去學習。不僅如此，相同語文知識在不同情境有著不同的意義，跨學科學習無疑豐富了語文知識的呈現(xiàn)場景，賦予了相同語文知識不同的意義，由此促使學生結(jié)合生活經(jīng)驗，積極運用已有的語文知識基礎(chǔ)去比較探究，在不斷質(zhì)疑、提出假設(shè)、驗證結(jié)果中加深對語文知識的感悟?？鐚W科學習使知識輸入輸出途徑更加豐富，有助于提高學生對語文知識的運用能力。

(三)發(fā)揮引導作用，提高學生語文自主學習能力

提高學生自主學習能力是新課程改革的要求，也是學科核心素養(yǎng)目標要求之一，學科核心素養(yǎng)理論中明確了培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的思維品質(zhì)與能力的目標。在小學語文跨學科學習中，小學生不僅學習興趣濃厚，且豐富的學習方式使學生能夠發(fā)揮特長，讓學生有更多的時間與空間根據(jù)自身的學習情況調(diào)整學習，由此發(fā)展自主學習能力。新課程改革要求教師在教學中充分做好教學引導者與組織者的角色，發(fā)揮引導性作用，使學生成為學習的主人。跨學科學習使學生成為學習的主人有了更多的可能，由此提高自主學習能力。

(四)發(fā)揮語文學科多種功用，促進學生全面發(fā)展

語文學科是一門基礎(chǔ)性的學科，同時承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是知識性、審美性和富有精神文化的統(tǒng)一性學科，學習語文能夠使學生奠定學習其他學科的基礎(chǔ)，同時滋養(yǎng)心田，修身養(yǎng)性。學習語文不僅僅是學習語文知識，更要從中發(fā)展良好的審美，肩負起繼承與傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。跨學科學習中學生以語文知識為基點，開闊視野，養(yǎng)成審美意識，提高精神修養(yǎng)，知識與技能、情感態(tài)度價值觀從一變多，語文學科的多種功用也就凸顯出來了?？鐚W科小學語文學習能夠進一步發(fā)揮語文學科的多種功用，由此促進學生全面發(fā)展。

三、新課標下小學語文跨學科學習策略

(一)領(lǐng)悟新課標理念，提高教育教學素養(yǎng)

語文新課程標準凸顯時代的特征，是現(xiàn)如今語文教學實踐的指導性思想。《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)指出該課程標準相對于上一課程標準所發(fā)生的變化，首先，是對于課程的變化：一是完善了培養(yǎng)的目標，二是優(yōu)化了課程設(shè)計，三是細化了事實要求。其次，關(guān)于課程標準，則包含強化了育人導向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性、加強了學段銜接等幾個方面的內(nèi)容。不僅如此，其還明確了進一步深化語文核心素養(yǎng)在教學的實踐，為各個學段的教學指導細化了建議，明確指出要加強學科聯(lián)合，進行跨學科學習?？鐚W科學習所起的良好作用并不會立竿見影，也不能夠僅僅通過成績?nèi)ンw現(xiàn)，但對于學生各方面的良好影響作用深遠，體現(xiàn)了極大的育人價值。對此，教師要以新時代下的教學素養(yǎng)深刻領(lǐng)悟新課標理念，以此實現(xiàn)教書育人的使命。

(二)通過多種方式，創(chuàng)設(shè)跨學科學習情境

新課標明確了創(chuàng)設(shè)學習情境的要求。真實、具體、富有生活性的學習情境是趣味學習之源，是化抽象為具體的方式，與小學生的認知規(guī)律發(fā)展相一致，可激發(fā)小學生的學習興趣。在跨學科學習中，教師創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，以一變多，調(diào)動課堂學習氛圍，激發(fā)小學生學習的動力。

《蝙蝠和雷達》是小學語文四年級上冊的一篇科普文，以蝙蝠為例向?qū)W生闡述了仿生學的知識，即以現(xiàn)代科技雷達與蝙蝠夜間識障功能的聯(lián)系，啟發(fā)學生關(guān)于仿生學的概念。從跨學科知識的角度來看，其與生物學、物理學關(guān)系密切。全文思維嚴謹，語言簡潔，具有一定的抽象性，在課堂教學中，教師要始終創(chuàng)設(shè)情境引導小學生準確地理解。在教學過程中教師可以利用信息技術(shù)，將超聲波這一技術(shù)生動形象地展示在小學生的眼前。信息技術(shù)下，超聲波傳播的路徑以波紋的形式擴散，因而傳播迅速且范圍極廣，使學生對于超聲波的認識加深了。此外，為了進一步引導小學生認識仿生學，可以借助信息向?qū)W生展示更多的案例。如飛機的造型與鳥類飛行時的造型相似，蝴蝶與防偽紙幣，螢火蟲與人工冷光。圖文結(jié)合、視頻與文字結(jié)合的情境，不僅能使學生認知神秘的生物學知識，而且拓寬了學生的視野。在拓展知識時，學生能夠以學習本課文的思維去思考所舉的仿生學知識，進而學習思維得到了遷移。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境讓學生生動具體地學習了抽象的知識，同時能夠激發(fā)小學生對自然學科知識的興趣。在后續(xù)教學中，教師可為學生遴選相關(guān)的科普文閱讀，由課文一點進行多方拓展，全面提高小學生的語文素養(yǎng)。

(三)開展跨學科學習實踐，提高對語文知識運用能力

語文學科工具性的特征使得語文知識在生活中實際運用頻率大，運用范圍廣。不僅如此，由于我國文化底蘊深厚，因而語文知識同樣具有深厚的文化底蘊。結(jié)合實踐教學不僅能夠提高學生對知識的運用能力，而且有助于學生在實踐中涵養(yǎng)學習心性，提高綜合素養(yǎng)，在玩中學，在做中學。

比如，在學習《曹沖稱象》一課時，學生了解到其原理之后，教師可提出疑問：曹沖稱象的方法是不是對的呢？稱出來的重量是不是真的就是大象的重量呢？疑問一提出，許多學生則產(chǎn)生了質(zhì)疑，實際上這一原理與物理學知識——浮力的知識相通。在教學中可以開展實踐教學，教師可將之設(shè)計為課后實踐活動，利用生活中可獲得的物品設(shè)計科學實驗，驗證曹沖稱象方法的正確性。學生在具體的實踐中運用了自然學科的知識，并對語文課文有了新的認知(在中國幾千年前，古人對科學知識已經(jīng)有了一定的認識，并能夠靈活運用于生活)，從而不由得心生自豪，感懷曹沖這一人物的聰慧。提出疑問，最后引導學生自主探究，激發(fā)學生質(zhì)疑的意識，學生根據(jù)語文課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的實驗動作，再根據(jù)實驗結(jié)果解答該疑問，可見跨學科知識互通互用，跨學科學習能夠切實地提高小學生對知識的運用能力。

(四)挖掘切合點，促進小學語文與其他學科深度融合

語文知識博大精深，教師要始終堅守做好引導者的信念，使學生開闊眼界，從中汲取精神營養(yǎng)，甚至產(chǎn)生獨特的見解。小學生生活閱歷淺，知識儲備不夠豐富，如能夠在語文教學中充分挖掘與其他學科的切合點，促進小學語文與其他學科深度融合，則可以充分調(diào)動小學生綜合性的知識與能力，拓寬小學生的視野，促進思考。

課文《月光曲》是一篇十分經(jīng)典的課文，不僅僅由于其故事動人，語言優(yōu)美，也因其折射出的人性的光輝能夠提高學生的精神審美。在教學實踐中，除了從語文學科的角度引導小學生賞析，還可以挖掘其與其他學科的結(jié)合點，促進小學語文學科與其他學科的深度融合，使學生更加全面、更加深刻地學習課文。首先，課文開頭介紹了故事發(fā)生的地點，即萊茵河。從地理學的角度去了解萊茵河，小學生會發(fā)現(xiàn)萊茵河不但流域廣，歷史悠久，自然風景優(yōu)美，地貌豐富，因其而發(fā)展的文化同樣豐富而歷史悠久，極具西方國家的特色。在充分了解該地點的特色之后，下文所發(fā)生的故事更增添了一層美感。隨著課文流轉(zhuǎn)，下文講到貝多芬彈奏第二首曲子，其也是本課文的靈魂所在，為了讓學生領(lǐng)略課文的深刻意義，可以進一步挖掘教學點。課文中對大海的想象部分因音樂而來，而音樂是由貝多芬而出，但從深層次來看，課文中的三個人物都具有人性的光輝，女孩善解人意、熱愛音樂、熱愛美，而貝多芬除是一名出色的音樂創(chuàng)作者外，同樣具有愛護弱小的美好品德，具有極強的同情心。在教學中，教師可以挖掘《月光曲》音樂作品的教育點，從音樂的角度去感知課文第九自然段的內(nèi)容，加深賞析。最后和學生一起感悟課文的深層真諦：人的精神品質(zhì)更加難能可貴，正如課文中的女孩、貝多芬。女孩熱愛音樂、勤奮、善解人意，貝多芬因為具有同情心，而譜出了經(jīng)典的鋼琴曲。小學語文課文各具特色，在教學中，教師可以從多個角度挖掘其與數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)等科目的切合點，促進學科之間的深度融合，并從學科深度融合中提高學生對課文的鑒賞力、理解力。

結(jié)語

小學語文跨學科學習融合是新課標對教學實踐提出的具體要求之一，不僅如此，時代的發(fā)展、學生自身的成長等，都要求教師在教學中充分實行跨學科融合，讓學生在跨學科學習中產(chǎn)生對學習的興趣，提高自主學習能力，提高對知識的運用能力，并從中提高道德修養(yǎng)。教師要深度解讀新課標理念，在小學語文教學中積極主動、創(chuàng)造性地推進跨學科學習，從而實現(xiàn)立德樹人的根本目標。