干超宇 王娜炯

(余姚市泗門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江余姚 315400)

在小學(xué)進(jìn)行行之有效的口語(yǔ)交流教學(xué)，一定要抓住“因材施教”這一關(guān)鍵詞，在進(jìn)行相關(guān)課程的教材授課過(guò)程中，選擇符合小學(xué)生不同階段年齡特征、滿(mǎn)足不同學(xué)段小學(xué)生在和同學(xué)、教師、家長(zhǎng)日常溝通交流過(guò)程中實(shí)際需要的話(huà)題。筆者在《請(qǐng)你支持我》口語(yǔ)交際課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生根據(jù)不同的生活情境，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、方法說(shuō)服別人，得到別人的支持，然后舉一反三，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。

一、明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材中的口語(yǔ)交際教材包括話(huà)題引出、情境描述、交際提示等內(nèi)容，具體呈現(xiàn)每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)，尤其是以“小貼士”的形式呈現(xiàn)本課教學(xué)要點(diǎn)，使目標(biāo)更加鮮明易懂，這是統(tǒng)編教科書(shū)口語(yǔ)交際編排的一大特色。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注“小貼士”內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以活動(dòng)化的方式將目標(biāo)落實(shí)于具體的交際活動(dòng)之中。比如在《請(qǐng)你支持我》中的小貼士：“先說(shuō)想法，再把具體的理由說(shuō)清楚；設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。”進(jìn)一步解讀小貼士的內(nèi)容，換句話(huà)說(shuō)就是：首先，要有良好的交際習(xí)慣，先禮貌地提出自己的訴求。其次，就是要將自己訴求的合理性說(shuō)清楚。說(shuō)清楚要做哪些事，做這些有什么作用，特別是作用這點(diǎn)，得到對(duì)方的認(rèn)同，別人才會(huì)支持你。最后，還要將對(duì)方的擔(dān)心、疑慮考慮到位，想辦法打消對(duì)方的顧慮。最后一點(diǎn)既是交際中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，很能考驗(yàn)學(xué)生臨場(chǎng)的應(yīng)變能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的把握，更重要的是對(duì)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際具體情況所進(jìn)行的分析。六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的需求進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)交流的渴望遞增，但是因?yàn)椤澳芰Σ粔颉蓖Σ粡男?，從而慢慢疲于交流。雖然每個(gè)人從牙牙學(xué)語(yǔ)起，基本上在利用口語(yǔ)交際這一表達(dá)媒介和自己的家長(zhǎng)與老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，但是，我們依然可以十分明顯地感受到“能說(shuō)”與“會(huì)說(shuō)”之間是完全不同的。現(xiàn)在受大環(huán)境的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在或多或少的不足。筆者觀(guān)察所教班級(jí)的學(xué)生，大多都存在以下問(wèn)題。其一，學(xué)生與教師、家長(zhǎng)和同學(xué)之間的交流處于一種無(wú)條理、凌亂的狀態(tài)。這類(lèi)學(xué)生愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話(huà)抓不住重點(diǎn)，表達(dá)沒(méi)有邏輯性；在和他人交流的過(guò)程中往往使用較多的口頭禪，連貫性差，讓聽(tīng)的人抓不住學(xué)生所說(shuō)的重點(diǎn)在哪里，進(jìn)而導(dǎo)致“聽(tīng)的人疲憊，說(shuō)的人費(fèi)勁”的尷尬局面。其二，學(xué)生確實(shí)有想要主動(dòng)交際的欲望，但卻不知道怎么說(shuō)。這類(lèi)學(xué)生可能還沒(méi)有仔細(xì)想好在提出這個(gè)建議后，具體可以做些什么，為什么這樣做，做的好處是什么，缺少了說(shuō)服力，等等，說(shuō)話(huà)抓不到重點(diǎn)，容易“跑題”。其三，還有一類(lèi)學(xué)生，他們?cè)诤妥约旱募议L(zhǎng)與教師溝通交流的過(guò)程中，確實(shí)已經(jīng)有了自己初步的一些想法，不過(guò)預(yù)設(shè)不夠充分，思維不夠縝密，對(duì)于自己提出的建議中存在的不足、問(wèn)題，思考不到位，臨場(chǎng)的應(yīng)變能力還有待提高。這些學(xué)生的想法就是，我只要把自己要講的都說(shuō)了，對(duì)方就一定會(huì)支持自己提出的觀(guān)點(diǎn)。至于對(duì)方要是不同意，我如何去進(jìn)行有效的應(yīng)對(duì)，這個(gè)卻不去考慮。

以上三種情形在大多數(shù)學(xué)生身上都或多或少地存在著，也是我們教師在日常教學(xué)活動(dòng)中迫切需要解決的難題。小學(xué)六年級(jí)的孩子剛進(jìn)入青春敏感期，很在意其他人對(duì)自己的看法，平常在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，怕答得不好被人笑話(huà)，被老師批評(píng)，因而常常會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒。如何既能顧及學(xué)生的這種心理，又能解決以上問(wèn)題呢？筆者結(jié)合學(xué)情，仔細(xì)解讀教材，研究學(xué)生交際能力的起點(diǎn)，從“教、說(shuō)、評(píng)”的三維視角對(duì)文本進(jìn)行解讀和再構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)通過(guò)熟悉場(chǎng)景訓(xùn)練，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地說(shuō)服別人，請(qǐng)求別人支持。(2)提高人際溝通的能力，說(shuō)服別人時(shí)要把具體的理由講清楚，學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，想好恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略。(3)選取任務(wù)，模擬對(duì)應(yīng)情景，分角色表演，說(shuō)服別人。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒共情

口語(yǔ)交際是人與人之間交流和溝通的基本手段，是在一定的語(yǔ)言情境中相互傳遞信息、分享信息的過(guò)程。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際需要情境，情境與口語(yǔ)交際本就是相輔相成、水乳交融的。因此，結(jié)合學(xué)生的情況，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師一定要從學(xué)生的日常生活取材，將生活中經(jīng)常發(fā)生的情景融入教學(xué)中，這樣不僅能提升口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的可操作性，又能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用口語(yǔ)交際的可能性。這主要是因?yàn)橐韵聝煞矫嬖颍阂皇墙拥貧?，有生活氣息的口語(yǔ)交際教學(xué)能夠有效地減輕教師和學(xué)生在理解方面的隔閡，減少學(xué)生日常生活和課本所舉范例之間的距離感，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感體驗(yàn)，愿意甚至樂(lè)意去交流，必定會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果；二是生活情境是真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生生活中，這種親切感不但不會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離并抗拒交流，反而會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際這一溝通方式的喜愛(ài)。因此，有趣和真實(shí)應(yīng)該成為判定一個(gè)情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)口語(yǔ)交際的情境滲透在學(xué)生的交際中，成為生活的必需時(shí)，他們的口語(yǔ)交際素養(yǎng)及能力才能真正得到提升。

(一)口語(yǔ)交際要入情——緊貼生活，點(diǎn)燃交際動(dòng)機(jī)

口語(yǔ)交際是在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中產(chǎn)生的，所以進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在具體的、日常的生活場(chǎng)景中進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際要入情，就是情境的引入、創(chuàng)設(shè)要能吸引學(xué)生的興趣。因此，課堂中教師可以采用情景再現(xiàn)、角色扮演等方法，盡量減少學(xué)生與文本交際內(nèi)容所產(chǎn)生的陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的熟悉感，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)、愿意表達(dá)和自由表達(dá)。在教學(xué)中，老師應(yīng)以生為本，給予學(xué)生充分自由的表達(dá)機(jī)會(huì)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。比如，“在生活中，我們經(jīng)常有很多事情要獲得別人的支持”，學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，腦海中就會(huì)和自己的生活經(jīng)歷有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而和教師之間形成了初步的共鳴。這時(shí)學(xué)生、老師和文本之間的橋梁就搭建起來(lái)了，教師就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。

片段1：

師：同學(xué)們，生活中我們總會(huì)碰到很多問(wèn)題，有時(shí)候我們需要說(shuō)服別人支持我們做一件事情。你有這樣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)一說(shuō)。

生1：我想在周末參加同學(xué)的聚會(huì)，但是媽媽好像有點(diǎn)顧慮。

生2：我想說(shuō)服媽媽給我購(gòu)買(mǎi)一個(gè)電話(huà)手表。

……

以上學(xué)生的種種不同的回答，其實(shí)就是激發(fā)了他們對(duì)口語(yǔ)交際的熟悉感，也提醒口語(yǔ)交際是一種他們?cè)谏钪星∏∷枰慕涣鳒贤ǚ绞?，進(jìn)行口語(yǔ)交際課程學(xué)習(xí)的學(xué)生也樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于嘗試。這種以共情來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最容易也是最樂(lè)意接受的。

(二)口語(yǔ)交際要入境——立足真實(shí)，勾連生活體驗(yàn)

一般而言，越是真實(shí)有趣的情境，能夠帶來(lái)的口語(yǔ)交際的沉浸體驗(yàn)感越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越濃厚，教學(xué)效果就越好?？谡Z(yǔ)交際要入境，就是情境的引入、創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力。但是，有些教師在引入、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境時(shí)，很多時(shí)候給出了學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，因而學(xué)生很難做到共情。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的真實(shí)的情境?！吧罴唇逃边@一觀(guān)點(diǎn)揭示了口語(yǔ)交際源于生活而服務(wù)于生活的特性。生活喚醒學(xué)生真實(shí)的需求，而學(xué)生的生活本身就是最真實(shí)的口語(yǔ)交際的情景。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)務(wù)必站在一個(gè)真實(shí)的角度，拉近所使用的口語(yǔ)交際文本和學(xué)生的距離。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一過(guò)程就是學(xué)生、老師、教材編者和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程。在《請(qǐng)你支持我》中，教材以希望老師同意學(xué)生創(chuàng)辦一份報(bào)紙并提供必要的幫助作為一個(gè)生活案例引入，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定距離感的。如果沒(méi)有任何有效的教學(xué)機(jī)制，那學(xué)生就會(huì)游離在這個(gè)情境之外，無(wú)法設(shè)身處地站在文本中設(shè)定的主人公“我”的角度思考問(wèn)題。這樣學(xué)習(xí)到的僅僅只是教師給予的知識(shí)，而不是自己體驗(yàn)所得的知識(shí)。那該怎么辦呢？既然“辦報(bào)”與學(xué)生有距離感，那就建構(gòu)支架，拉近他們的距離。如果這情境中的人物不再是沒(méi)有靈魂的“紙片人”，而是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生周?chē)耐瑢W(xué)、老師，那是否距離會(huì)拉近？答案是可想而知的。筆者在進(jìn)行《請(qǐng)你支持我》這一課時(shí)，邀請(qǐng)了同班同學(xué)以及班主任老師拍攝視頻，當(dāng)視頻中的“魏同學(xué)”出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生頓時(shí)拉近了與“辦報(bào)”之間的距離，為接下來(lái)積極幫“魏同學(xué)”出謀劃策打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中勾連生活中的人物“魏同學(xué)”，此時(shí)，學(xué)生所感覺(jué)到的“辦報(bào)”距離感在無(wú)形中消失。

三、利用多元互動(dòng)，優(yōu)化表達(dá)效果

引入、創(chuàng)設(shè)生活情境，接入口語(yǔ)交際話(huà)題，僅是口語(yǔ)交際課的首要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師在其中的指導(dǎo)作用如幫助學(xué)生還原生活情境、與學(xué)生原有的知識(shí)建立聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣等不容小覷，它們可以控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，把控交際話(huà)題的方向，進(jìn)而圓滿(mǎn)完成課堂教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生口語(yǔ)交際能力循序漸進(jìn)的提升。

(一)反復(fù)實(shí)踐，全程指導(dǎo)

口語(yǔ)交際教學(xué)最終指向的一定是運(yùn)用，既在教師創(chuàng)設(shè)的多樣情境中運(yùn)用，也在生活中自然而然地運(yùn)用?？墒牵覀儼l(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程中難以將之行之有效地內(nèi)化為每個(gè)人自覺(jué)的行為，也正是因?yàn)槿绱耍岣邔W(xué)生的交際素養(yǎng)這一目標(biāo)也難以達(dá)到。為此筆者增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在學(xué)生反復(fù)多次的口語(yǔ)交際實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，答疑解惑，推動(dòng)學(xué)生之間口語(yǔ)交際深入下去。在《請(qǐng)你支持我》一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)情景討論后漸入佳境，從課本案例中獲得啟發(fā)進(jìn)入練兵環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生回顧概括獲得支持的要點(diǎn)。

片段2：

師：在開(kāi)始練兵之前，請(qǐng)同學(xué)們回顧之前的情境，想一想你認(rèn)為獲得別人支持有哪些需要特別注意的。(學(xué)生交流)

在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)之后，學(xué)生以小組合作進(jìn)行交流討論。教材中設(shè)置了三個(gè)貼近生活的情境，學(xué)生從中選擇自己喜歡的情境進(jìn)行模擬演練。不論是“養(yǎng)小狗”還是“生物角的布置”，抑或是“義賣(mài)活動(dòng)的開(kāi)展”，這些都是學(xué)生感興趣且愿意嘗試的。教師應(yīng)該把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己參與實(shí)踐，經(jīng)歷過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情節(jié)中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。在這一過(guò)程中，教師僅僅做好一個(gè)輔助者的角色就可以，適當(dāng)?shù)貐⑴c，讓學(xué)生在指導(dǎo)中實(shí)踐，在實(shí)踐中習(xí)得。

(二)直面沖突，靈活應(yīng)對(duì)

口語(yǔ)交際的過(guò)程包含了很多思維活動(dòng)的過(guò)程，從內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言，既是遣詞造句、口頭傳達(dá)的過(guò)程，更是辨析、理解和綜合等思維的過(guò)程。很多時(shí)候，口語(yǔ)交際由于完全沒(méi)有“沖突”，交際過(guò)程過(guò)于順利，但是真實(shí)情況真是這樣嗎？會(huì)是以前情況嗎？

片段3：

學(xué)生：媽媽?zhuān)蚁Ｍ莛B(yǎng)一只狗。我保證一定會(huì)好好照顧它，而且成績(jī)一定不會(huì)下降，好嗎？

媽媽?zhuān)汉玫模?/p>

學(xué)生：謝謝。

面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)該特意地為學(xué)生出難題，作為“麻煩人物”去“刁難”他們，逼著他們?nèi)?dòng)腦筋，去想辦法。比如，在師生互動(dòng)練兵的過(guò)程中，筆者即采取了以下做法。

片段4：

學(xué)生：媽媽?zhuān)蚁腽B(yǎng)一只小狗。我保證一定會(huì)好好照顧它，而且成績(jī)一定不會(huì)下降，好嗎？

媽媽(老師)：怎么照顧呢？這可不簡(jiǎn)單呀！喂食、上廁所等都不是件容易的事情。

……

媽媽?zhuān)嚎墒悄阒苣┯泻芏嗷顒?dòng)，這時(shí)候小狗怎么辦呀？

其實(shí)，在一次次沖突中，學(xué)生慢慢了解了獲得別人支持的要領(lǐng)。在實(shí)際生活中，有時(shí)是獲得了別人的支持，也有可能會(huì)存在不成功的情況，那該怎么呢？這實(shí)際上也是學(xué)生應(yīng)該通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的能力。比如，思考方案可以再詳細(xì)些，學(xué)會(huì)換位思考；多想想對(duì)方會(huì)出現(xiàn)怎樣的顧慮，針對(duì)這樣的顧慮，有什么解決措施，等等。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在口語(yǔ)交際過(guò)程中要懂得知進(jìn)退，要學(xué)會(huì)替別人考慮問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題要直接面對(duì)。在《請(qǐng)你支持我》一課中有以下三個(gè)不同的口語(yǔ)交際情境：

從下面的任務(wù)中選擇一個(gè)，試著說(shuō)服別人支持你。

(1)說(shuō)服媽媽?zhuān)屗饽阍诩依镳B(yǎng)一只小狗。

(2)說(shuō)服同學(xué)，在班里設(shè)立“生物角”。

(3)說(shuō)服校長(zhǎng)，在學(xué)校組織一次義賣(mài)活動(dòng)。

交際的對(duì)象不同，使用的語(yǔ)言、語(yǔ)氣也不同。比如，說(shuō)服家長(zhǎng)，語(yǔ)氣可親昵、隨便些；說(shuō)服同學(xué)，語(yǔ)氣可親切一點(diǎn)、有號(hào)召力一點(diǎn)；說(shuō)服校長(zhǎng)，語(yǔ)氣則要莊重一些，有理有據(jù)。解決的問(wèn)題難易不同，所做的準(zhǔn)備也應(yīng)不一樣。這三個(gè)情境中，前面兩個(gè)面對(duì)的對(duì)象與自己很親近，可能獲得支持的概率要高一些，那第三個(gè)情境就不一樣了。說(shuō)服校長(zhǎng)組織一次義賣(mài)活動(dòng)，這樣一個(gè)涉及人員多、范圍廣的事件，校長(zhǎng)也會(huì)站在自己職位的角度考慮問(wèn)題，難免就會(huì)有很多的顧慮，比如“這個(gè)活動(dòng)的意義何在？”“以什么形式展開(kāi)？”“怎么組織？”“會(huì)存在哪些安全隱患？”“最后所籌得的善款怎么處理？”等，都完全可能成為校長(zhǎng)反問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生都能一一應(yīng)對(duì)嗎？校長(zhǎng)又一定能支持嗎？那如果沒(méi)有獲得校長(zhǎng)的支持，這一次交際是失敗的嗎？答案肯定是否定的。學(xué)生面對(duì)一次次沖突，提前進(jìn)行詳盡充分的準(zhǔn)備，積極而靈活地應(yīng)對(duì)，這就是一次很成功的交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際課程的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)，也要學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高口語(yǔ)交際過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變能力。

(三)即時(shí)評(píng)價(jià)，多方鼓勵(lì)

在一般的情況下，口語(yǔ)交際的效果難以用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行判定。同時(shí)，在階段性評(píng)價(jià)中也很難做到正確、全面的評(píng)價(jià)，因此也被許多老師忽視。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)，主體可以多元化。比如，可以讓教師進(jìn)行測(cè)評(píng)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)；甚至有時(shí)候可以作為一次家庭作業(yè)，由家長(zhǎng)來(lái)評(píng)判。這樣的評(píng)價(jià)才全面，但無(wú)論是哪一方，評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。同時(shí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也一定要圍繞著訓(xùn)練的重點(diǎn)展開(kāi)。落實(shí)一課一得，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營(yíng)。再者，與明確量化了的語(yǔ)文書(shū)面試卷相比，口語(yǔ)交際的測(cè)評(píng)難以有精確的標(biāo)準(zhǔn)，但教師也盡量避免“你講得很好！”“你真棒！”等泛泛而評(píng)，而盡量做到評(píng)價(jià)有理有據(jù)。在《請(qǐng)你支持我》中，學(xué)生在練兵之前，筆者先在多媒體上展示評(píng)價(jià)要求，如“態(tài)度誠(chéng)懇又有禮貌”“理由充分又完整”“設(shè)想周到又穩(wěn)妥”“語(yǔ)言得體又清楚”等，并要求學(xué)生“如果你的伙伴做到了，請(qǐng)為他(她)打一顆星星”。教師即時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以緩解學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的焦慮情緒，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，積極展現(xiàn)自我，也有助于營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際課堂的氛圍。

筆者認(rèn)為，只有在口語(yǔ)交際教學(xué)中將每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，口語(yǔ)交際教材的編排目的才能得以彰顯；完成每節(jié)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在不斷教學(xué)浸潤(rùn)之中才會(huì)有可能內(nèi)化為一種日常能力；經(jīng)過(guò)不斷的錘煉打磨之后，才能形成一個(gè)比較成熟的口語(yǔ)交際教學(xué)體系；在持之以恒的沉浸式教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)才能不斷提高。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要充分利用生活中多元的情境資源，不斷整合，不斷創(chuàng)新，將生活情境融入口語(yǔ)交際教學(xué)中，方能提高學(xué)生的交際興趣，豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練話(huà)題，讓學(xué)生愿意開(kāi)口、樂(lè)于交流、善于表達(dá)，師生共同協(xié)作完成預(yù)期的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)。