杜麗娟

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230601)

素質(zhì)教育政策的不斷深入推進，對小學數(shù)學教師群體提出了更高標準的要求，教師們不僅需要重視小學生課業(yè)知識基礎(chǔ)的夯實，還要注重小學生綜合學習素質(zhì)的養(yǎng)成。也正因此，實驗探究課堂的構(gòu)建成為小學數(shù)學教師的不二選擇。本文將從小學數(shù)學教學的角度出發(fā)，簡要探究培養(yǎng)小學生數(shù)學實驗探究素質(zhì)、構(gòu)建小學數(shù)學高效實驗探究課堂的有效途徑。

一、開展數(shù)學實驗活動的重要意義

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐的具體表現(xiàn)形式之一是可以開展實驗。開展小學數(shù)學實驗探究活動是很有意義的，可以從以下幾個方面來體現(xiàn)：首先，實驗探究活動的開展，可以有效提升數(shù)學教學項目的針對性，讓小學生們可以更為具體、更加全面地掌握實驗課程相關(guān)的數(shù)學知識點；其次，開展實驗探究活動，可以提升小學生對數(shù)學理論知識的理解與感悟，讓小學生的知識掌握情況從“知其然”過渡為“知其所以然”，并對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的感悟；再次，開展實驗探究活動，可以充實小學數(shù)學的教學活動，豐富小學生的學習內(nèi)容，并且凸顯數(shù)學知識獨具的趣味性；最后，開展實驗探究活動，還可以提高教師自身的教育水平，使教學環(huán)節(jié)更具質(zhì)感、更具吸引力，并讓小學生們可以更加主動地進行學習與練習。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中存在的問題

教學活動本就是一個矛盾的辯證過程，在教學環(huán)節(jié)中存在問題，自然是無可避免的事實。小學數(shù)學教師想要實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效，構(gòu)建高效化的實驗教學課堂，則需要第一時間發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中存在的問題，而后，再以針對性的方式對其進行改善與解決。以下，僅對現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題進行簡要分析：

首先，課堂教學氣氛枯燥，難以有效調(diào)動小學生的學習興致。這一問題的出現(xiàn)主要是由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，導致部分小學數(shù)學教師教學理念固化，所選用的教學方法較為單一造成的。傳統(tǒng)化的教育模式、教育方法，非但難以降低數(shù)學知識的理解難度，也難以讓小學生體會到學習的快樂，久而久之，便導致了枯燥、單調(diào)的課堂氣氛，影響了小學生學習的積極性與主動性。

其次，數(shù)學知識存在較強的抽象性，對于邏輯思維尚未發(fā)育完全的小學生而言，本就存在較大的學習難度，加之部分小學數(shù)學教師選用教學方法較為單一，又在一定程度上降低了小學生學習數(shù)學知識時的效率與質(zhì)量。除此之外，教學格局的僵化也是極為常見的問題，教師由于教育思想傳統(tǒng)，在授課時過于依賴“師授生從”的教育模式，致使小學生學習過程被動，還容易導致小學生產(chǎn)生較強的惰性學習心理，進而阻礙了小學生學習素質(zhì)的提升。

再次，部分小學數(shù)學教師授課時過于依賴教材課本，忽略了知識延展的必要性。這一問題得不到有效解決，不僅容易導致小學生自身的數(shù)學知識功底呈現(xiàn)片面化的發(fā)展態(tài)勢，甚至還會限制小學生的學習思維與學習眼界，進而阻礙小學生的學習與發(fā)展。

最后，部分小學數(shù)學教師忽略了課后鞏固工作的必要性。造成這一問題的原因同樣與教師的教育理念有關(guān)，一些教師在授課時重心多放在課堂講解環(huán)節(jié)，過于重視課堂進度的把控與理論知識的講解，而對于課后鞏固的落實，僅僅只是布置簡單的練習題目，讓小學生們以機械性的方式進行練習。這一問題如得不到及時且有效的解決，不僅會影響小學生的知識基礎(chǔ)，甚至還會在根本上阻礙小學數(shù)學高效實驗探究課堂的建成。

三、構(gòu)建小學數(shù)學實驗課堂的具體途徑

(一)優(yōu)化導入，引發(fā)學生實驗探究興趣

無論是課堂教學活動還是實驗探究活動，“導入”皆是活動開展的第一環(huán)節(jié)。有效的實驗課程導入，不僅可以集中小學生零散的思維與注意力，還可以切實引發(fā)小學生對數(shù)學知識、數(shù)學項目的探究熱情與探究欲望。為了達成這一教育目的，教師可以基于多元化的角度，選取不同的方式進行導入，并在這一環(huán)節(jié)中不斷激活小學生的主動學習意識。

例如，教師開展《三角形的三邊關(guān)系》這一實驗探究課程時，可以聯(lián)動多媒體設(shè)備進行導入。課前階段，教師可以根據(jù)教學需求與實驗需求，使用多媒體投影儀、電子白板或電子平板等設(shè)備，播放一段與之相關(guān)的短片，或展示幾組三角形圖片，以此來集中小學生的課堂學習注意力。抑或者，結(jié)合實驗探究項目，預先設(shè)計簡單的“導入”題目，讓小學生們的思緒、思維可以緊扣到這些探究問題上，并對后續(xù)的實驗過程產(chǎn)生較為濃厚的探知興致。再或者，教師可以將實驗探究項目進行拆分，選取實驗中最具“魅力”的環(huán)節(jié)作為導入的要素，通過課前預演的形式，激發(fā)小學生對數(shù)學實驗探究的興致。教師選取不同的方式導入實驗活動課程，不僅讓小學生們在活動中記憶深刻，在一定程度上有效調(diào)動小學生自身的主觀能動性，進而為后續(xù)實驗探究活動的落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(二)制定項目，確保實驗活動有效開展

實驗探究活動是一個階段性的項目，教師在開展實驗探究授課時，同樣需要明確項目的環(huán)節(jié)，制定具體的項目任務(wù)，而后，再帶領(lǐng)小學生們進行學習與實踐。

例如，教師在設(shè)計《三角形的三邊關(guān)系》這一實驗探究課程的項目任務(wù)時，可以結(jié)合思維導入的使用進行框架構(gòu)建。思維導圖的主題便為實驗題目，下屬分支可以拆解為“教材梳理”“實驗探究”“實驗歸納”及“實驗鞏固”四部分?！敖滩氖崂怼卑鎵K，教師需要對課程重點、實驗理論進行系統(tǒng)化的講解，教導小學生實驗相關(guān)的數(shù)學知識，傳授小學生實驗操作所需的具體技巧；“實驗探究”版塊，教師則需要將學習與實驗的主導權(quán)交給小學生們，讓他們以相對獨立的形式進行實踐。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要肩負起監(jiān)督與指導的責任，以此來保障數(shù)學實驗探究活動的有效性；“實驗歸納”版塊，教師需要總結(jié)實驗流程，帶領(lǐng)小學生們梳理實驗探究活動的得與失；“實驗鞏固”版塊，教師則需要圍繞前三部分的知識與內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的課后練習題目，讓學生學以致用，及時鞏固小學生現(xiàn)階段數(shù)學知識點掌握的情況。教師以實驗活動為主線，構(gòu)建項目思維導圖，既有助于提升實驗探究活動的整體性與階段之間的關(guān)聯(lián)性，還有助于保障實驗項目的有序進行。

(三)劃分小組，落實數(shù)學實驗探究項目

在以往的數(shù)學教學課堂與實驗課堂上，多數(shù)教師慣用于“整體教導”的方式進行授課，以“一體化”的形式，帶領(lǐng)小學生們進行學習與練習。這一教學模式的運用，不僅難以調(diào)動小學生自身的主觀能動性，甚至還會限制小學生學習思維、實驗思維的發(fā)散。為了有效改善這一局面，教師可以采取劃分小組的方式來落實數(shù)學實驗活動流程，以小組為單位，讓小學生們進行合作學習和自主探究的方式相結(jié)合，并在這一環(huán)節(jié)中，逐步提高小學生對實驗內(nèi)容的理解，逐步發(fā)展小學生合作學習的技能。

例如，教師落實《三角形的三邊關(guān)系》這一活動課時，進行分組，6位學生為一組，充分給學生們選擇的權(quán)利，讓他們自行組成互動合作探究小組。這一環(huán)節(jié)等同于上述的“實驗探究”板塊，因此，教師需要圍繞實驗主旨，為各個小組布置相應(yīng)的實驗探究任務(wù)。如第一小組的實驗探究任務(wù)是“分析‘直角三角形’與‘等腰直角三角形’的三邊關(guān)系？探析二者存在的相同點與不同點?！钡诙〗M的實驗探究任務(wù)是“分析三角形三條邊存在怎樣的關(guān)系才能夠‘組成’三角形？如果不可以組成三角形，要說清楚原因?！钡谌〗M的實驗探究任務(wù)則是“……”在這一環(huán)節(jié)中，教師則需要肩負起監(jiān)督與指導的責任，以此來保障小學生互動學習的有效性與準確性。等小學生小組探究活動完成后，教師可以讓各個小組組員推薦他們的代表，上臺講述所在小組的實驗探究成果。最后，再由教師進行歸納、總結(jié)與升華。教師選用小組實踐的方式落實實驗探究項目，既突出了小學生在學習環(huán)節(jié)中的主體位置，又鍛煉了小學生相對獨立的學習技能，進而在小組探究、小組探討的環(huán)節(jié)中，逐步深化了小學生對實驗課程重點內(nèi)容的感悟。

(四)延展總結(jié)，夯實學生實驗知識掌握

數(shù)學知識本就存在極強的豐富性與多樣性，數(shù)學實驗自然也不例外。教師在開展實驗探究課程時，同樣需要注重教材以外的優(yōu)質(zhì)教育資源的運用。對此，教師可以采取延展總結(jié)的方式進行授課，讓小學生們以課外探索的形式進行探究，并圍繞于此進行歸納、總結(jié)與升華。

例如，教師完成《三角形的三邊關(guān)系》這一實驗項目的課內(nèi)環(huán)節(jié)后，可以利用教學之余的時間，讓學生主動去搜索與實驗課有聯(lián)系的課外素材。如“三角形”主題的數(shù)學紀錄片、同一主題的名校實驗公開課視頻等，該類型的課外資源皆圍繞“三角形的三邊關(guān)系”進行展開，既講解了與之相關(guān)的數(shù)學知識點，又闡釋了這一知識點背后的內(nèi)涵。小學生們觀看該類課外素材，不僅可以對課內(nèi)實驗產(chǎn)生全新的理解與感悟，還可以了解到更為多樣的實驗探究方法。再如，同主題的數(shù)學實驗刊物或數(shù)學實驗探究視頻，該類素材與前者相比則更具高度，小學生們在觀看或閱讀時，同樣可以了解到全新的知識，并且，還可以樹立自身更具高度的數(shù)學觀念。待“探索”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師則需要整合“教材理論”“課內(nèi)實驗探究結(jié)果”“課外實驗探索結(jié)果”三要素，并對其結(jié)論做出相應(yīng)的總結(jié)與升華，以此來增強小學生對現(xiàn)階段數(shù)學探究實驗結(jié)果的掌握。教師選用不同的課外素材作為拓展教學的載體，既有利于拓寬小學生的數(shù)學實驗學習眼界，還有助于豐富小學生的數(shù)學實驗知識儲備，進而在課內(nèi)外實驗素材的聯(lián)合分析、探究中，逐步夯實了小學生自身的課業(yè)知識功底。

(五)錄制微課，升華學生實驗內(nèi)涵感悟

微課是因科技領(lǐng)域迅猛發(fā)展而誕生的產(chǎn)物，它通常表現(xiàn)為10分鐘上下的精簡視頻。這一技術(shù)的運用主要是指教師使用錄像設(shè)備，將課后鞏固的知識內(nèi)容盡數(shù)錄制到10分鐘上下的精簡視頻中，讓小學生們利用課余時間，下載進行觀看學習。這一技術(shù)的運用，不僅有利于創(chuàng)新數(shù)學課后鞏固項目的表現(xiàn)形式，還有利于升華小學生對課堂知識的理解與感悟。

例如，教師在設(shè)計《三角形的三邊關(guān)系》這一實驗課程的課后作業(yè)時，便可將之盡數(shù)錄制到微課鞏固視頻中。在錄制時，教師同樣需要對視頻內(nèi)容進行精心設(shè)計。如視頻第一階段，教師需系統(tǒng)化地回顧實驗課程的全部流程，并使用思維導圖或表格，梳理知識重點，讓小學生們可以一目了然地知曉實驗核心；視頻第二階段，教師可以將數(shù)學實驗知識與具體的生活案例進行關(guān)聯(lián)，以生活分析的形式，深化小學生對實驗內(nèi)涵的感知；視頻第三階段，教師需要立足教材，對課后習題進行講解，教授小學生具體的解題思路，讓小學生知曉如何運用這一數(shù)學知識點；視頻第四階段，教師則可以立足第三階段所講授的題目，并在其原有的基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，適度提高問題的難度，并讓小學生結(jié)合對先前階段知識的理解，獨立進行解答。抑或者，導入一則實驗短片，并圍繞于此設(shè)計問題，而后，再讓小學生嘗試進行解析。教師選用微課技術(shù)輔助實驗鞏固作業(yè)的設(shè)計，既有利于改善小學生的課后復習體驗，還有利于升華小學生對數(shù)學實驗知識的掌握，進而夯實了小學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)。

綜上所述，國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)化的教育模式逐漸無法滿足現(xiàn)代小學數(shù)學教學的要求。教師采取實驗探究的方式創(chuàng)新教學方法，不僅可以降低數(shù)學知識點的學習難度，讓更多的學生參與活動，更好地調(diào)動學生的興趣，還可以提高小學生自身的知識理解水平。教師通過優(yōu)化導入、制定項目、劃分小組、延展總結(jié)以及微課鞏固的方式落實數(shù)學實驗探究課程，在保障實驗探究質(zhì)量的同時，又推動了小學數(shù)學高效實驗探究課堂的構(gòu)建進程。