許 燕

(合肥市朝霞小學(xué) 安徽合肥 230601)

一、手抄報(bào)“高溫不降”的作業(yè)現(xiàn)狀

“誰那里有手抄報(bào)模板大全？”“我這里有免費(fèi)網(wǎng)站可以下載”“我有500款簡(jiǎn)約手抄報(bào)”……“雙減”政策實(shí)施之后，手抄報(bào)類型的作業(yè)比以往多了。隨之而來的是網(wǎng)上的銷售產(chǎn)業(yè)鏈日漸紅火，從網(wǎng)購平臺(tái)輸入“手抄報(bào)”檢索字目，前三條都赫然顯示著“回頭客10萬+”，可見需求之大，然而背后的原因值得深思。筆者所帶班級(jí)是六年級(jí)，六年里大大小小的手抄報(bào)也做了不少，有傳統(tǒng)節(jié)日的，如“綠色清明”“家鄉(xiāng)的春節(jié)傳統(tǒng)”；有德育、人文的，如“感恩父母”“祖國的大好河山”；有專題的，如“走近魯迅”“漫步外國文學(xué)的花園”等。五花八門、五顏六色的手抄報(bào)交上來后，筆者都是連連感嘆學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)功底，畢竟這項(xiàng)作業(yè)是對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的總的考核，這么多豐富的作品高度體現(xiàn)了學(xué)生們的綜合能力。想來，多數(shù)語文老師的想法和筆者都差不多，否則，手抄報(bào)模板怎會(huì)有這么大的市場(chǎng)？現(xiàn)在來看，也許不是表面看到的這樣。筆者在班里做了一項(xiàng)摸排調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于“喜歡手抄報(bào)作業(yè)嗎？”，都是“哈哈、呵呵”的敷衍式回答；對(duì)于“平時(shí)是怎么完成的？”，基本都是“從網(wǎng)上抄的”；“覺得手抄報(bào)作業(yè)有意義嗎？”，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不清楚”。從結(jié)果來看，教師設(shè)計(jì)手抄報(bào)作業(yè)的目的在學(xué)生端沒有得到預(yù)設(shè)的回應(yīng)。根據(jù)結(jié)果對(duì)目標(biāo)的反饋與診斷，教師需要重新思考手抄報(bào)作業(yè)的設(shè)計(jì)目的了。

二、“老作業(yè)”為什么持續(xù)煥發(fā)“新生機(jī)”

手抄報(bào)作業(yè)作為一項(xiàng)綜合性作業(yè)呈現(xiàn)形式，對(duì)于版面編排、版面書寫、版面裝飾都有較高的要求。因此，在該項(xiàng)作業(yè)中，如果教師從設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)中，關(guān)注全過程的整體性、系統(tǒng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性、適切性、時(shí)代性、科學(xué)性、遞進(jìn)性等因素，進(jìn)而形成一個(gè)完整的閉環(huán)，相信會(huì)更能發(fā)揮該作業(yè)的育人實(shí)效。然而實(shí)際情況是，不少教師只是簡(jiǎn)單地口頭布置，對(duì)于學(xué)生如何收集資料、如何進(jìn)行排版、如何小組分工等沒有給予精細(xì)的指導(dǎo)；部分教師對(duì)于評(píng)價(jià)沒有具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)是在班級(jí)展示，對(duì)于展示的作品以何種依據(jù)而來并不清楚?？墒侨匀挥薪處煒反瞬黄５夭贾眠@項(xiàng)“老作業(yè)”，為什么？

這項(xiàng)作業(yè)是給領(lǐng)導(dǎo)看的。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從班級(jí)門口走過，看到班級(jí)文化欄張貼著學(xué)生的“作品”，估計(jì)都會(huì)認(rèn)為這個(gè)班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生的綜合素養(yǎng)高。

這項(xiàng)作業(yè)是給家長(zhǎng)看的?！半p減”以來，很多家長(zhǎng)提出希望減少重復(fù)性、機(jī)械性的抄寫作業(yè)，提高綜合性作業(yè)的比例，以此提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)?？墒蔷C合性作業(yè)是什么？怎么設(shè)計(jì)？有沒有樣例可借鑒？作業(yè)設(shè)計(jì)目前是一塊亟待躬耕的領(lǐng)域。那如何達(dá)成家長(zhǎng)的意愿呢？就布置手抄報(bào)作業(yè)吧。這項(xiàng)作業(yè)“布置簡(jiǎn)單、批閱容易、可供展示”。

三、手抄報(bào)本身的多方價(jià)值

手抄報(bào)在理論、教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)政策方面有其獨(dú)特價(jià)值。

美國著名教育家“設(shè)計(jì)教學(xué)法之父”克伯屈，主張學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、專長(zhǎng)來選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段，語文手抄報(bào)作業(yè)因其較高的“性價(jià)比”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和探索欲。多元智能理論啟迪了教學(xué)改革的更多思路，小學(xué)語文手抄報(bào)作業(yè)讓家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到除了認(rèn)知目標(biāo)，作業(yè)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

李雅美在《淺談小學(xué)語文綜合性作業(yè)》中提出：“語文綜合性作業(yè)注重學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，注重提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和能力，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，能較好地整合知識(shí)和能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。”而手抄報(bào)作業(yè)就是綜合性作業(yè)的一種重要載體。

在減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)上，作業(yè)是及其重要的一環(huán)，深受關(guān)注，與教育、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)有著密切關(guān)系。因此教師對(duì)手抄報(bào)作業(yè)要認(rèn)真對(duì)待，以手抄報(bào)為小切口切實(shí)促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

四、“降溫”是以更好的姿態(tài)重新出發(fā)

讓語文手抄報(bào)降降溫，不是不布置該作業(yè)。降溫是為了以更好的姿態(tài)重新出發(fā)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)中提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四大方面，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，主要指向形成語文素養(yǎng)的幾個(gè)途徑，將語文學(xué)習(xí)分為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究幾個(gè)維度提升語文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，從作業(yè)的閉環(huán)來說，教師可以從設(shè)計(jì)、布置、評(píng)價(jià)、反饋等步驟來進(jìn)行優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，將手抄報(bào)作業(yè)巧妙解構(gòu)到任務(wù)群作業(yè)中，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。

(1)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)手抄報(bào)作業(yè)時(shí)，有三大考慮因素，即資源開發(fā)、遵循原則和多方聯(lián)動(dòng)。

資源開發(fā)。手抄報(bào)作為一種作業(yè)形式，要充分利用多方資源。作業(yè)素材的來源應(yīng)該是多渠道的，語文教師應(yīng)該高度重視作業(yè)資源的開發(fā)與利用，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣和參與的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。資源如教材、課堂、校園、校外(主要包括家庭、社區(qū)、地域等更廣闊的范圍)、生活與活動(dòng)等，教師應(yīng)努力挖掘其中人、事、物、活動(dòng)等蘊(yùn)含的語文價(jià)值，站在課程的角度進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，善于將看似毫無關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)資源轉(zhuǎn)化為潛在的作業(yè)資源。在這個(gè)過程中，教師要傾注自己的智慧與愛心。

遵循原則。手抄報(bào)作業(yè)是一種綜合性的作業(yè)，要做到整體性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、適切性、時(shí)代性、科學(xué)性、遞進(jìn)性的有機(jī)統(tǒng)一。在內(nèi)容上，手抄報(bào)要和學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)理念；在結(jié)構(gòu)上，手抄報(bào)需要設(shè)計(jì)哪些版塊要做到整體和系統(tǒng)；在時(shí)間上，要能體現(xiàn)一定的時(shí)代特征，太過時(shí)且無多大教育意義的內(nèi)容不太能引起學(xué)生的興趣；在受眾上，要考量學(xué)生的心理和年齡特征；在表述上，要做到語言科學(xué)，要求科學(xué)；在排版上，要讓每部分內(nèi)容逐層遞進(jìn)。

多方聯(lián)動(dòng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)鮮明地提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，要充分地聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的知識(shí)與實(shí)踐，也要聯(lián)動(dòng)多個(gè)學(xué)科，嘗試在整合性的作業(yè)設(shè)計(jì)中既體現(xiàn)各學(xué)科特色，更能有效且高效地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元外國名著單元時(shí)，將手抄報(bào)作業(yè)進(jìn)行了重構(gòu)，學(xué)生不再在一張小小的手抄報(bào)上同時(shí)完成書寫與繪畫的任務(wù)，而是設(shè)定成“如果名著單元拍攝成電影，請(qǐng)你選擇一部并設(shè)計(jì)海報(bào)”和“請(qǐng)你選擇一部喜歡的名著，嘗試編寫微小說”，學(xué)生就跳出了版面的束縛，可以更自由地完成。不過這都是長(zhǎng)過程作業(yè)，學(xué)生需要一個(gè)月甚至更久的時(shí)間才能完成。在這期間，教師要階段性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如編寫微小說，就可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地串聯(lián)科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理等知識(shí)，而從學(xué)生反饋的成果來看，確實(shí)也做得不錯(cuò)。有的微小說融合了科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、自然等各學(xué)科知識(shí)，還配了風(fēng)向圖，班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)相傳看。作者在班里一下子成了明星人物，獲得了莫大的自信。以下是微小說《騎貓旅行記》的節(jié)選：

“貓老大氣得咬牙切齒，怒發(fā)沖冠，猶如一只威武的老虎。洞穴是往下延伸的，可樂噴完后，順著洞穴往下流，因?yàn)榭蓸酚写罅康亩趸?，在搖晃的過程中，二氧化碳能從水中分解出來，打開蓋子后，就可以大量從瓶口射出，以沖擊力往前推進(jìn)。”“突然，幾雙紅色詭異的眼睛盯著我們，像是死亡凝視。紅色之眼距離我們?cè)絹碓浇毅@入可樂瓶中，利用水的浮力，漂向相反方向。正在這時(shí)，一個(gè)白色的小團(tuán)子進(jìn)入我的可樂瓶中，因?yàn)檫@個(gè)小白毛的推力與沖擊力……”

(2)布置。由于手抄報(bào)作業(yè)不同于一般的抄寫作業(yè)，所以教師在布置時(shí)要有具體的語言描述，描述中要說清楚作業(yè)的完成時(shí)間和完成方式。

完成時(shí)間。可分為在校完成和校外完成，短時(shí)完成和長(zhǎng)程完成。在校完成是讓學(xué)生提前收集好具體需要的材料，教師合并課堂時(shí)間在教室完成；校外完成是學(xué)生按照小組分工各自做好分工內(nèi)的事宜，再約定在某個(gè)固定時(shí)間地點(diǎn)完成。短時(shí)完成是指時(shí)間較短，主要集中在一周以內(nèi)；長(zhǎng)程完成所需時(shí)間較長(zhǎng)，可能從一周到一個(gè)月不等，要根據(jù)具體的內(nèi)容和安排而定。

完成方式。根據(jù)載體的不同，可分為電子手抄報(bào)和紙質(zhì)手抄報(bào)；根據(jù)人數(shù)的不同，可分為單人完成和合作完成；根據(jù)主題的不同，可分為繪畫為主、書寫為主和字畫兼顧，這要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀兒童詩《我學(xué)寫字》后，被詩中童話般的語言吸引，用稚嫩的筆觸記錄下了自己學(xué)習(xí)寫字的美好經(jīng)歷。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生寫一節(jié)，綜合幾位學(xué)生的作品，就成了一首童真的小詩；再請(qǐng)兩位有繪畫功底的學(xué)生繪制上好看的圖案，一張以“寫字”為主題的手抄報(bào)就新鮮出爐：

當(dāng)我學(xué)著寫“春天”，

一下子，柳樹呀，小草呀，鮮花呀,

凡是我眼睛看到的一切，

就都涂上了色彩，像漂亮的畫一樣。

當(dāng)我的筆寫好了“秋天”，

我就看見枯黃的樹葉在空中翩翩起舞，

我隨手就能撿到幾片，

把它們拼成美麗的圖案。

當(dāng)我學(xué)著寫“小鳥”，

我的小字典啊，課本呀，橡皮呀,

全都長(zhǎng)上了小翅膀，

在我書房里飛來飛去……

(3)評(píng)價(jià)與反饋。在多年的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋是占據(jù)語文教師較多時(shí)間的工作項(xiàng)目，很多老師也非常重視作業(yè)的評(píng)價(jià)，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要途徑。手抄報(bào)作業(yè)因其形式的特殊與多樣，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上就更加地靈活。教師應(yīng)設(shè)置具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生在完成之前就可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)去做。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來后，教師還可以巧妙設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的主體，常見的有教師評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等。通過多維評(píng)價(jià)，擴(kuò)大作業(yè)的影響面，以此提高學(xué)生的作業(yè)自信。反饋的形式也可以是多樣的，如在班級(jí)展示、開設(shè)展覽角、發(fā)布在班級(jí)群等。

(4)反思與創(chuàng)新。語文手抄報(bào)作為一種以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，其他學(xué)科為輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，主要以圖文方式呈現(xiàn)的小報(bào)，有其不可替代的價(jià)值。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以用小報(bào)的形式回憶單元收獲，小報(bào)的主體是思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立空間邏輯思維；在古詩文欣賞中，學(xué)生可以用小報(bào)的形式積累自己喜歡的詩句，分欄目呈現(xiàn)，還可以配以圖文展示。小報(bào)的主體是詩句，有助于學(xué)生積累文學(xué)常識(shí)，樹立文化自信，培養(yǎng)正確健康的審美意識(shí)；在畢業(yè)之際，學(xué)生還可以用小報(bào)回顧六年的小學(xué)生涯，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分版塊設(shè)計(jì)，如自我介紹、師生贈(zèng)言、精彩活動(dòng)、榮譽(yù)獎(jiǎng)狀等，小報(bào)的主體可以是各樣的照片，加以文字介紹。這時(shí)候一張小報(bào)就顯得局促，學(xué)生可以將幾個(gè)版塊的小報(bào)裝訂成冊(cè)，并設(shè)計(jì)好封面和封底，這樣一份獨(dú)具個(gè)性特色的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)就成功了，而其原型其實(shí)就是一張張小報(bào)。我們常見的手抄報(bào)是最簡(jiǎn)單的形式，在高段語文學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，在設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試以手抄報(bào)為載體，豐富其內(nèi)涵。如一張張小報(bào)組成的詩集、匯合成的調(diào)查報(bào)告、整理后的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)等。當(dāng)教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解之后，學(xué)生就有信心和能力去達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)能力的提高。

五、結(jié)束語

教師除了對(duì)手抄報(bào)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和再設(shè)計(jì)，還可以開闊視野，打開思路，從語文綜合素養(yǎng)的角度來創(chuàng)新作業(yè)形式，如合作編寫小詩集、寫活動(dòng)總結(jié)等，而不是膠著在手抄報(bào)這一形式上，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)由學(xué)生所寫，為學(xué)生所愛。