苗慶峰 趙志英 王娜 祁金龍 馬翠卿 趙金萍 杜肖娜 蘇素文

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上特別強調(diào)高校思想政治工作關系高?！芭囵B(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題，同時還要“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》又指出“全面推進高校課程思政建設”，發(fā)揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。在這一思想戰(zhàn)略的指引下，各高校開展課程思政的認識不斷得到聚集和深化。課程思政作為一種全新的教育教學理念，其內(nèi)涵是充分挖掘?qū)W科中蘊含的思政元素，將學科資源、學術資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”的融合與統(tǒng)一[3]。醫(yī)學院校作為高等教育的重要組成部分，承擔著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才、維護全民健康的神圣使命和職責，更應該成為國家思想政治教育導向的踐行者[4]。研究生教育位于國民教育體系的頂端，是教育強國建設的引擎，是“高層次、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)的主要陣地，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家的核心要素[5]。教學實踐是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是指研究生培養(yǎng)中針對本專業(yè)相關課程進行的相關教學活動的實踐過程，其目的是培養(yǎng)研究生基本教學能力[6]。教學實踐不同于其他的課程，在這個過程中，研究生不僅是學生，還是教師，參與該過程的包括指導教師、研究生和其代教本科生，因此在研究生教學實踐中融合課程思政，有助于實現(xiàn)研究生與本科生的雙重育人效應。2020 年9 月國務院頒發(fā)的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》中提到，要求以新內(nèi)涵強化醫(yī)學生培養(yǎng)，即“道、仁、學、技、藝”五術的醫(yī)學人材培養(yǎng)方向，這也為新醫(yī)科時代醫(yī)學教育中推進專業(yè)教學體系融入課程思提供了參考[7]。但是目前就研究生教學能力培養(yǎng)相關的課程思政融入未見報道。因此，文章以河北醫(yī)科大學藥理學研究生教學實踐為例，進行了課程思政融入的嘗試,以期為相關學科課程思政的開展提供參考的依據(jù)。

1 研究生教學實踐的工作背景、內(nèi)容和意義

本校始終堅持社會主義辦學方向，高舉習近平新時代中國特色社會主義思想偉大旗幟，全面貫徹落實黨的十九大和全國高校思想政治工作會議精神，緊密圍繞立德樹人根本任務，為國家全面培養(yǎng)具有高度的社會責任感、良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德、扎實的基礎理論和專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的高級應用型人才。河北醫(yī)科大學《關于研究生參加教學實踐工作的規(guī)定》指出，碩士研究生參加本科生教學實踐，是培養(yǎng)研究生獨立工作能力、組織能力、深化所學理論、理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)。通過直接接觸學生，有助于鍛煉和培養(yǎng)研究生的工作能力，提高工作責任心和端正工作態(tài)度等思想政治素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的高水平人才奠定基礎。為了保證教學質(zhì)量，必須指定有教學經(jīng)驗的教師負責指導研究生進行教學實踐。

藥理學研究生教學實踐主要包括3 個部分：指導本科生實驗課、理論課答疑以及期末考試閱卷。參與教學實踐的研究生均為二年級統(tǒng)招碩士研究生，與本科生年齡相近，容易產(chǎn)生親切感，與學生更容易平等交流，彌補了因?qū)W生因畏懼于教師的權威而不敢提問的弊端，可以有效提高教學過程中的溝通效率，提高本科生的學習主動性。另外研究生還可以根據(jù)自已的學習經(jīng)驗及時、有效的解答本科生學習過程中遇到的困惑和問題，利于溝通和學習。研究生參與教學實踐，一定程度上緩解的師資力量的不足，減輕了教師的教學負擔，使教師能夠?qū)⒏嗟木ν度氲礁钊虢虒W和科學研究工作中去。不僅如此，研究生參與教學還可以提高了研究生綜合素質(zhì)，并且為醫(yī)學院校培養(yǎng)后備師資奠定了良好的基礎[8-9]。但是，研究生普遍缺乏課程思政的意識，對課程思政的內(nèi)涵認識不清。因此，加強研究生教學實踐中課程思政教育工作的協(xié)同構(gòu)建，有助于全面加強對研究生思政引領、形成教育合力，并通過研究生向本科生傳遞課程思政教育，實現(xiàn)研究生與本科生的雙重育人效應。

2 課程思政融入模式探索

2.1 做好頂層設計

構(gòu)建課程思政育人格局，頂層設計是關鍵[10]。本校認真貫徹落實新時代教育方針，堅持為黨育人，為國育才，并成立課程思政建設領導小組，統(tǒng)籌加強課程思政建設的組織與實施，積極推進專業(yè)課程思政改革創(chuàng)新，調(diào)動各種資源，為其提供組織保障和制度保障。學校學院還采取激勵措施，激發(fā)教師參與的積極性和主動性，通過制度為“課程思政”的構(gòu)建保駕護航。

2.2 提高教師育人意識及能力

教師作為課程的實施者和引導者，其育人意識及能力是影響教育效果與質(zhì)量的關鍵，也直接影響著育人成效[11]。習近平總書記指出，“建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學建設的基礎性工作”[12]。因此，研究生教學實踐指導教師要自覺學習黨和國家的教育方針和政策，提高思想精神境界，在品德上成為學生的楷模，做好學生成長的引路人，對學生起潛移默化的作用。另外，充分發(fā)揮思想政治專業(yè)教師的優(yōu)勢，邀請思想政治專業(yè)教師參與構(gòu)建“課程思政”，通過培訓和組織學習提高專業(yè)課教師的思想政治修養(yǎng)和覺悟，以有利于專業(yè)課教師對專業(yè)課程知識體系中蘊涵思政元素進行深入挖掘，確保思政元素的方向性和引領性，提升說服力和可信度。在思想政治專業(yè)教師和專業(yè)課程教師的通力合作之下，縮短專業(yè)課程知識教育和課程思政教育的差距，真正實現(xiàn)兩者的有機融合，做到專業(yè)課程和思想政治課程的“協(xié)同育人”。

2.3 加強研究生課程思政意識

研究生沒有實際授課經(jīng)驗，更是缺乏教育學以及教學法等相關教育理論的培訓，并且對當前國家教育方針、政策了解不足的前提下，在教學活動過程中融入課程思政存在難度。因此需要對研究生進行專項培訓和訓練，使研究生理解課程思政的內(nèi)涵，增強課程思政意識。當然，研究生具有較強的學習能力，對指導教師的言傳身教要做到入耳、入腦、入心。同時經(jīng)常關注時事政治，及時了解國家方針政策，把個人目標與國家目標結(jié)合起來，增強責任感和使命感，認真對待教學實踐。

2.4 教學過程融入課程思政，做好全過程育人

2.4.1 完善教學資源

教材是教師教學和學生學習的依據(jù)。要做好課程思政，教材需具有“思政”意識。依據(jù)課程教學目標和要求，重新編制了教學用書，在保留原有“基礎知識、基本操作、實驗方法、實驗要點、注意事項等”內(nèi)容的基礎上，把知識體系中蘊含的思政元素進行挖掘和加以說明，以便研究生在短時間掌握并融入到教學實踐中，同時鼓勵研究生挖掘教學過程的思政元素。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，幾乎無人不網(wǎng)、無日不網(wǎng)、無處不網(wǎng)，贏得互聯(lián)網(wǎng)就贏得了學生。習近平總書記強調(diào)，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”打破了原有課堂的時空局限，讓傳統(tǒng)課堂從封閉轉(zhuǎn)向開放，從而將課程思政從課堂延伸到無限的網(wǎng)絡空間[13]。因此，充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息化的優(yōu)勢，綜合運用慕課、微課、微信群、微信公眾號等新技術手段，線上線下相結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)成為開展課程思政的新平臺。

2.4.2 豐富教學組織形式

教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在課程思政背景下，教學組織形式應具有“思政”特色，這就要求教師在指導研究生教學實踐過程中要注意處理好掌握知識與培養(yǎng)品行的關系，即要注重研究生教學能力的培養(yǎng)，又要注重研究生自身的價值觀塑造[14]。在指導研究生教學實踐中，在傳統(tǒng)講授法的基礎上，引入多種的授課方式，強化蘊含期中的思政元素。如通過案例法，把以往優(yōu)秀研究生參與教學實踐時的聽課筆記、試講和授課視頻進行展示；通過討論法和反轉(zhuǎn)課堂，讓研究生發(fā)表對實驗動物福利的看法。通過實踐法讓研究生在預試驗過程中體會團隊合作重要以及培養(yǎng)嚴謹求實的工作態(tài)度。通過參觀學校人體標本陳列室培養(yǎng)對生命的敬畏和感恩之心等。

2.4.3 改進效果評價途徑

教學效果評價是對教學活動實現(xiàn)的或潛在的價值做出判斷的過程，也是研究教師的教和學生的學的價值的過程。課程思政的融入是專業(yè)知識的擴展和升華，其在教學過程中的價值也應該在課程評價體系中得以體現(xiàn)。因此，教學效果評價要體現(xiàn)“思政維度”，也即是從單一的專業(yè)維度向人文素質(zhì)培育、社會責任感培養(yǎng)等多維度延伸[15]。課程思政以立德育人為本，評價效果應不拘一格。將課程思政效果的評價融入到問卷或滿意度評價中，調(diào)查研究生對思政元素的接受和領悟情況；針對教學中與課程思政相關的熱點話題，通過討論或在微信群讓學生談心得體會，以反映學生對該問題的看法；課程思政效果的評價還應該建立長效評價機制，對學生畢業(yè)后的德才表現(xiàn)進行調(diào)查隨訪，考查長效課程思政的效果[16]。

3 結(jié)語

研究生參與教學實踐可以緩解本科教學資源的匱乏，可以培養(yǎng)和鍛煉研究生自身多方面的能力。通過規(guī)范研究生教學實踐過程、強化研究生課程思政意識、制定完善的評價體系，既可以確保研究生的教學質(zhì)量，又可以實現(xiàn)研究生和本科生的雙重育人效果。通過該研究，初步構(gòu)建了藥理學研究生教學能力培養(yǎng)過程中課程思政的實施框架，并積累了一定的經(jīng)驗，為進一步的改進完善奠定了基礎，也可為相關學科課程思政的融入探索提供參考與借鑒。