王璐

（青島科技大學，山東青島 266061）

一、背景

隨著通信科技的發(fā)展，遠程會議、遠程辦公已成為一種常見的工作和生活方式，并被廣大工作群體所接受[1]。隨著疫情的出現(xiàn)，原本只是作為輔助手段的線上教學、遠程教學模式迅速普及，成為各級學校的主流教學手段[2]。線上教學因其獨特的優(yōu)點被廣大教學機構認同[3]，成為豐富教學手段、提高教學質量的重要抓手[4-5]。本文以此為背景，分析傳統(tǒng)教學模式以及線上教學模式的優(yōu)勢及局限性，重點探討各種教學模式的特點。

二、傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和不足

傳統(tǒng)教學模式即在學校教室中由教師授課、學生聽課的教學模式，該教學模式一直以來是各類學校的主要教學方式，經過多年來的優(yōu)化與提升擁有諸多顯著優(yōu)點。但隨著技術的發(fā)展以及學生對多元化學習的需求，傳統(tǒng)教學模式的不足逐步暴露出來，本文對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點和不足分析如下。

1.教師完全把控教學過程：傳統(tǒng)教學過程以教師面對面講授為主，此時教師是整個教學過程的主要把控者，教師在教學進度、課堂氛圍等方面具有較強的把控力，可以保障基本的教學質量。

2.便于教師和學生的情感交流：相對于線上教學等新興教學手段，面授課程可以讓教師和學生擁有更多、更豐富的情感交流，從而進一步保證教學氛圍，提高教學質量。

3.教學環(huán)境較為單一：授課場景固定在學校教室這一單一場所中，在遭遇特殊情況時（如惡劣天氣、疫情等），將會影響授課場所的使用。

4.教學方式較為固化：傳統(tǒng)教學過程被固定于教師授課、學生聽課的單一化過程，無法充分調動學生的積極性。雖然現(xiàn)在存在一些教學手段（如多媒體、手機輔助教學等），也僅作為輔助手段，教師無法充分利用當前技術手段進行多元化授課，并且在課后學生無法通過回放進行課程復習。

總而言之，傳統(tǒng)教學模式雖然有其優(yōu)勢，但整體過程比較固化，過程考察方式單一，對單一學生的把控不到位，無法及時全面地掌握學情。

三、線上線下融合教學方式探討

為優(yōu)化教學方式，提高教學質量，本文根據實際教學管理工作體會，提出充分利用互聯(lián)網教學平臺、利用手機APP等方式搭建多模態(tài)的、線上線下相結合的新型教學模式。

（一）線上授課平臺的選擇

目前，主流的線上教學平臺可分為以下幾種：

1.慕課類平臺

可以讓學生自主在線學習、教師可建立自己的慕課、可獲得優(yōu)質教學資源、課程資源，此類平臺的代表包括中國大學MOOC、學堂在線等。在這些平臺上，教師可以獲取國內很多優(yōu)質的課程資源，比如全國精品課程、優(yōu)秀公開課程、資源共享類課程。對于一些教學資源不充分的學?；蛘呓虒W經驗不充足的新任教師來說，慕課類平臺可以提供非常有益的教學指導，以計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課操作系統(tǒng)原理為例，在中國大學MOOC上就可以看到由蘇州大學、南京大學發(fā)布的國家精品課程，教學資源質量和數(shù)量都有較高的水準。

2.授課過程管理類平臺

主要關注日常課程教學中的跟蹤管理，如考勤、小測驗、課堂互動等，此類平臺的代表包括雨課堂、超星學習通。這些過程管理類的平臺可以輔助教師進行各類活動的開展，提高教學效率和教學質量，以超星學習通為例，其最常用的簽到功能包括普通簽到、位置簽到、手勢簽到以及二維碼簽到，為了防止作弊，二維碼簽到還可以設置10秒更新一次。此外，超星學習通提供了種類繁多的日常作業(yè)類型，除了普通的選擇題、填空題、簡答題，還提供了支持在線自動判分的程序題，顯著提高了課堂作業(yè)的批改效率，提高過程評價的豐富度。

3.課程直播類平臺

此類平臺利用互聯(lián)網實現(xiàn)線上授課，可全面替代傳統(tǒng)的線下教學過程，特別是在教師或學生受到地域限制，無法集中進行教學時，在線直播授課平臺可發(fā)揮非常重要的作用，保障教學工作正常順利開展，此類平臺的代表包括騰訊課堂、釘釘、騰訊QQ群等。相對于傳統(tǒng)的教學方式，線上教學有一些突出的優(yōu)勢，首先是靈活性，線上授課不需要將學生集中起來，只需要網絡就可以開展，其次是可重復性，基于部分直播平臺的回放功能，學生就可以在課后反復觀看，提高對課程知識點的理解。

（二）教學模式的選擇

上文介紹了目前主要的線上授課平臺及其特點，如何根據課程類型與教學要求的不同將線上授課平臺與傳統(tǒng)的教學過程相結合，實現(xiàn)合理的線上線下融合教學模式呢？本文通過對各類授課方式的調研，發(fā)現(xiàn)在通常情況下，典型的線上線下教學模式主要包括以下幾種：

1.慕課教學+課程輔導方式

該模式以線上慕課授課為主，線下教師主要負責課程內容的輔導、知識點答疑、作業(yè)批改等工作。該模式的主要優(yōu)勢是可引進國內外高質量教學資源（如國家精品課程、國外知名課程等），豐富充實現(xiàn)有教學內容，教師可以跟隨線上課程的進度，進行特定的內容補充和答疑。但該方式也有其局限性，主要是學習過程互動性不足，更多的是被動觀看慕課內容，容易造成學生注意力不足，影響授課效果。該模式主要可以使用在公選課、通識課或者自主研修類課程中，不太適合專業(yè)課等需要深入互動、深入思考的課程。

2.直播教學+線上平臺輔導方式

該方式主要使用在一些特殊授課情況下，比如在學生居家期間授課、多地域的分布式授課等。該方式的教學內容仍然以傳統(tǒng)教學內容為主，但授課場所由教室轉換為網絡平臺，從而能夠突破學習的地域限制，且可以一次面向大量學生授課，提高教學的方便程度。該模式相對于慕課教學來說，互動性更強，授課教師和學生之間可以通過網絡進行充分交流。但缺點在于其利用網絡進行授課，在學生學習效果把控方面存在短板，不易控制課堂紀律，不利用把握學生的整體學習情況。

3.課堂講授+線上平臺輔助方式

該方式以傳統(tǒng)教學模式為基礎，將線上平臺作為輔助教學的方式。目前，該方式也是大多數(shù)高校在能夠正常開展教學的前提下所廣泛采取的教學模式。通過超星學習通、雨課堂的各類輔助功能可以讓學生在授課前在線預習課堂內容，課后在線復習并進行課堂測驗。教師通過學生在線上的活動情況可進一步豐富評價手段，加強過程管理，指導后續(xù)課程的教學設計。

（三）典型課程的教學模式選擇

不同課程通常也會選擇不同的教學模式，以期達到最好的教學效果。本節(jié)對高校中典型課程類型的教學模式選擇進行分析。

1.公共理論課

該類課程主要包括各類學科基礎課，如理工科的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論等課程。此類課程的特點在于理論性較強，往往依賴于教師在課堂中進行推導、講解和分析。那么在利用線上教學平臺時，應采用“課堂講授+線上平臺輔助”的方式，以教師講授為主，將線上平臺作為輔助教學的工具，輔助提高教學效率和學生對知識的掌握和理解。

2.專業(yè)通識課

該類課程主要針對學生所學專業(yè)進行通識教育，如計算機專業(yè)的計算機科學導論、軟件開發(fā)導論等。此類課程的特點在于其專注于引導學生對專業(yè)的興趣，往往知識體系比較新，但總體講解較淺。在利用線上平臺時，可以考慮“慕課教學+課程輔導”的方式，通過引進優(yōu)質課程資源，豐富和提高學生對專業(yè)的興趣。線下教師輔導時，可以基于慕課所講授的內容設計線下實踐類環(huán)節(jié)，進一步提高學生對專業(yè)的認識。此外，對于涉及面較廣的專業(yè)通識課，比如面向所有工科專業(yè)所開設的公選課，也可以考慮采用“直播教學+線上平臺輔導”的方式進行遠程教學，從而提高教學資源的利用率。

3.專業(yè)課

該類課程主要面向學生的專業(yè)學習，往往課程內容難度較大且較為重要。為此，此類課程應與公共理論課類似，重點仍以線下面授為主，增加線上平臺輔助教學。與公共理論課不同的是，專業(yè)課授課往往帶有更多的實驗或實踐環(huán)節(jié)，以計算機專業(yè)為例，大部分專業(yè)課中都包含上機實驗環(huán)節(jié)。為此，在利用線上平臺進行教學時，可進一步發(fā)掘線上平臺在專業(yè)課實驗方面的支撐能力，比如線上程序自動判分、線上的項目開發(fā)實踐平臺等，從而為實驗環(huán)節(jié)的開展提供幫助。

4.實踐環(huán)節(jié)

該類課程主要以課程設計、畢業(yè)設計為主。此類課程往往沒有太多線下授課環(huán)節(jié)，主要以學生自主學習、自主研發(fā)為主，教師進行輔導和最終的成果驗收。在此類教學環(huán)節(jié)中，線上平臺的作用更加突出，因為教師可以通過線上平臺進行過程管理和遠程答疑，顯著提高了教師對實踐環(huán)節(jié)的把控能力。典型的做法是教師基于“直播教學+線上平臺輔導”的方式對學生的實踐情況進行摸底和答疑，并通過設置一些中間考察節(jié)點進一步督促學生高質量完成設計要求。

四、線上線下融合教學模式的優(yōu)點及局限性分析

（一）線上線下融合教學模式的優(yōu)點

教學實踐證明，利用現(xiàn)代信息化手段，利用網絡平臺促進課堂教學的教學方法對于促進高校教學改革、提升教學質量、豐富教學手段均有顯著的促進作用，其主要優(yōu)點包括：

1.確立學生為主體的教學理念

傳統(tǒng)教學方法都是以“教師授課”“學生聽課”為主要模式，學生在教學過程中始終是處于被動地位，長此以往容易導致學生的學習積極性下降，不易激活學生的思維，教師也無法及時獲得學生學習情況的反饋。通過線上線下相融合的教學理念可以更加明確學生在教學過程中的主體地位。通過學生深度參與到教學環(huán)節(jié)，充分調動和激活學生的能動性，進而緊跟教師思路，實現(xiàn)教學內容的深度理解。

2.實現(xiàn)全天候隨時可及的學習模式

與傳統(tǒng)教學集中在某一個時間段不同，線上與線下相結合的教學模式在固定授課時間之外仍可以持續(xù)性地向學生提供全天可及的學習渠道。以慕課形式及網絡直播形式為例，除了集中授課時間之外，學生仍可以隨時通過手機APP回放教學內容，對自己較為疑惑的知識點進行重點復習。對所遇到的疑問還可以通過網絡平臺向教師發(fā)送問題，教師也可以在授課時間之外對學生的疑問進行解答，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制。

3.實現(xiàn)全流程教學過程落地

教學環(huán)節(jié)設計一般都會涉及課前預習、課中講解、課后復習、不定期測驗、答疑等諸多環(huán)節(jié)，但受限于傳統(tǒng)的教學手段，除課堂講解之外的其他環(huán)節(jié)往往得不到深度執(zhí)行，特別是預習和復習環(huán)節(jié)，更多地只能靠學生的自主性。而現(xiàn)在基于線上平臺的各項功能可以使教學環(huán)節(jié)設置更加合理，更具有落地性，如在一次授課之前，教師可發(fā)布預習內容，要求學生在規(guī)定時間內完成相關視頻、課件的觀看和學習，并可提交預習中的問題。教師可以在授課之前看到所有授課學生的預習情況、遇到的問題等信息，給教師授課指明了更加明確的教學重點。在授課結束后，教師可通過線上平臺發(fā)布隨堂練習、章節(jié)小測驗等課后活動，促使學生在課后對該課程進行持續(xù)地理解和消化，加深學生對所學知識的掌握程度。教師也可以通過課后環(huán)節(jié)進一步檢驗教學效果，促進教學過程的不斷改進與優(yōu)化。

（二）線上線下融合教學模式的局限性

同時也應注意到，線上線下融合教學也存在以下值得注意的問題，在具體教學過程中應恰當處理。包括：

1.線上慕課授課時，教師無法感知學生的學習狀態(tài)，無法及時督促學生學習。特別是對于自制力、注意力較差的學生，學習效果可能較差，可能造成學生成績的分化。

2.在線下授課時，若過多地使用手機平臺進行互動，則有可能造成手機分散學生的注意力

3.線上作業(yè)與考試的公平性還有待于進一步加強。線上課后作業(yè)有可能會出現(xiàn)同學之間互相交流甚至抄襲的情況，此類情況可通過練習題庫隨機抽題等方式緩解。

4.線上考試由于監(jiān)考攝像頭的限制，往往可能存在死角，容易出現(xiàn)學生考試作弊的現(xiàn)象。需要在考試紀律、豐富監(jiān)考手段等措施方面進行改善。

五、結束語

本文對傳統(tǒng)教學模式和新型線上教學模式進行了探討，分析了各種線上教學模式的實施方式以及多種教學模式的優(yōu)勢和局限性。通過本文的分析可以看出，線上教學作為一種新興的教學手段已經逐步被主流教學體系所接受，并涌現(xiàn)出了多種教學手段的發(fā)展方向，為未來教學改革提供了新的發(fā)展思路。