譚曙光

（湖南省教育科學研究院，湖南長沙 410005）

教學的質(zhì)量和效果歷來是所有學校最為關(guān)注的問題，也是學校獲得發(fā)展的最基本條件，更是教學質(zhì)量得以提高的重要保障。在教學過程中，督導通過督促、檢查等方式，對教學展開調(diào)研，找出院校在教學過程中存在的問題，并進行適當?shù)刂笇В菇處熞约霸盒９芾碚咔宄卣J識到自身的不足，從而加強管理，完善自身，提高教學的質(zhì)量。

一、教學督導概述

教學督導主要負責對院校的教學工作、教學質(zhì)量、教學管理以及教風與學風進行督促，檢查并進行指導。教學督導主要的職責是深入到教學的第一線進行調(diào)研和檢查，并對教師的教學工作進行評估，對專業(yè)課程是否符合院校的教材管理規(guī)范進行評估，對教師的敬業(yè)精神、教學態(tài)度以及知識的更新狀況進行檢查。教學督導還要參與院校的教研活動，對教學改革做出參考和建議，對學生的學習狀況以及實踐能力進行調(diào)查和分析。

二、教學督導的重要性

（一）教學督導對于教學質(zhì)量監(jiān)控的必要性

傳統(tǒng)意義上的教學質(zhì)量監(jiān)控，是由教學的管理人員來完成，主要是通過行政措施、院校的規(guī)章制度以及教學檢查來實施。教學質(zhì)量監(jiān)控主要是在開學初期、期中以及期末來開展，時間較為固定，收集到的信息比較集中。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控的真實性和時效性難以得到保證。教學質(zhì)量監(jiān)控雖然有較好的制度以及教學方式方法，但難以保證真正地貫徹和落實，因此，其執(zhí)行力受到影響。教學質(zhì)量監(jiān)控受限于時間和精力，其客觀性和全面性也難以得到保證。教學督導可以深入到教學一線，在教學課堂中進行聽課，從而掌握教學的第一手數(shù)據(jù)，并將在教學課堂中收集到的數(shù)據(jù)和信息積極反饋給管理部門以及教師，從而充分地發(fā)揮出教學督導對教學的檢查和指導作用。

（二）教學中進行良好的監(jiān)督與檢查

在實際的教學過程中，部分教師責任心不強，因此時間觀念較差，難以保證正常的上下課；部分教師在教學的過程中，采取一言堂的方式，未能對教學內(nèi)容進行深入研究；部分教師將主要的精力放在了教學外的科研項目上，對教學工作難以全身心地投入。針對這些現(xiàn)象，教學督導可以很好地進行檢查以及督促，使教師進行改正，起到較好的監(jiān)督作用。

（三）課堂教學展開良好的指導

督導的作用除了督促檢查外，更要注重其指導作用的發(fā)揮。院校的不斷發(fā)展，教師的結(jié)構(gòu)隊伍逐漸知識化及年輕化，教學工作不但要求教師要有飽滿的工作熱情，也需要具備一定的教學經(jīng)驗。青年教師一般教學經(jīng)驗不多，對于教學方式的方法掌握不夠熟練，在教學過程中會出現(xiàn)許多問題。教學督導通過課堂教學的聽課，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地對教師進行指導，能起到很好的傳幫帶作用。

三、督導工作遵循的原則

（一）圍繞課堂教學開展督導工作

院校的督導工作，即督導對院校的組織活動進行監(jiān)督和檢查，從而發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，及時地發(fā)現(xiàn)教職員工在工作中的失誤以及偏差，并通過適當?shù)囊龑?，達到讓教職員工提高責任心、端正教學態(tài)度、盡職盡責地從事教學活動的效果。開展督導工作能夠提高督導的綜合素質(zhì)，保證學校各項工作能夠規(guī)范、合理地開展。

督導的根本目的是提高教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量的提高，最終要落實到每一節(jié)課堂上。課堂教學質(zhì)量既是教師水平以及業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)，也是學生對于系統(tǒng)知識的掌握程度的真實反映。因此，督導工作應(yīng)當緊緊圍繞課堂教學來開展。督導通過隨機聽課和重點聽課等方法，在教學一線獲取準確、有效的信息。同時，學校也要處理好督導與教師之間的關(guān)系，清楚地認識到督導工作帶來的幫助，化壓力為工作動力，積極調(diào)動教師的主動性和積極性，從而做到真正意義的督導促教，提高教學質(zhì)量。

（二）督與導兼顧，以督促導

在開展督導工作時，督導要明確督與導的關(guān)系。督是督促檢查，是督導工作開展的方式和手段，督促和檢查是為了更好地進行指導。督導對教學工作中的問題進行督促和檢查，并不是針對教師的教學問題，其最終目的是對教師進行幫扶和指導。督導工作的開展是為了更好地服務(wù)于教學，服務(wù)于教師。因此，督導要以切磋交流以及研討的態(tài)度，分析和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，幫助教師進行改進，從而提高教學水平。這才是督導工作的真正意義所在。

四、督導工作中普遍存在的問題

（一）督導工作的隊伍建設(shè)問題

許多學校的教學督導員多由院校的退休老教師來擔任。雖然退休老教師的工作經(jīng)驗較為豐富，但是由于受到年齡的限制，其精力不夠充沛，限制了其勞動強度。因此，退休老教師很難長時間地完成教學督導工作。由于退休老教師的教學背景不同，也很難進行新知識的學習和理解，且對許多新專業(yè)以及新課程比較陌生，因此，退休老教師對教學工作很難做出正確的評估和判斷。為了更好地提高教學質(zhì)量，學校應(yīng)當對教學督導隊伍的年齡結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，由工作經(jīng)驗較為豐富、綜合素質(zhì)較高、較為年輕的人員來擔任教學督導員。

（二）工作方式需要進行調(diào)整

許多學校的督導工作未能完全理解督導的真正含義，在工作的開展上，未能完全遵循督導的原則，未能做到以督促導、督導兼顧。督導只是注重對學風、課堂紀律、課堂教學進行督促和檢查，而對教學內(nèi)容、教學計劃、教學方式很少做出指導，督導與教師和學生之間的磋商、交流很少。因此，督導工作使許多教師產(chǎn)生了抵觸情緒，使督導工作失去了意義。部分學校的督導工作只重視幫助和指導，而忽視督促和檢查。在實際的督導工作中，督導不愿意去得罪教師，只是為教師提供善意的提醒和片面的指導，而忽視真正的實質(zhì)問題和缺點，督促和檢查流于形式，使教師的教學水平難以得到提高。這兩種工作方式都很難使督導工作取得成績，難以使教學質(zhì)量得到提升。在實際的督導工作中，督導應(yīng)當處理好督與導的關(guān)系，督導兼顧，提高教學的質(zhì)量和效果。

五、課堂教學中如何督導兼顧，實現(xiàn)有理有據(jù)

（一）教學目標的確定

在課堂教學過程中，有的教師對教學目標的把握不夠準確，教學設(shè)計未能夠清楚明白地把本章本節(jié)的教學目標闡述出來，混淆了知識目標和能力目標，這使學生很難對學習方向進行把握。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當注重對教學目標的確定，明確教學的出發(fā)點。這既是教師教學基本功的體現(xiàn)，也是衡量教學質(zhì)量好壞的重要尺度。督導在進行督導工作時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導和幫助，使教師能夠設(shè)計出準確的教學目標，在教學開始時，教師就利用課件或屏幕將教學目標展示給同學們，或者直接進行交代，使課堂教學規(guī)范化。

（二）教材的處理與駕馭

有的教師在講授課程時，只是按照教材的內(nèi)容進行平鋪直敘，抓不住章節(jié)中的重點，也無法實現(xiàn)章節(jié)中難點問題的突破，這使課堂教學顯得枯燥無味，使學生產(chǎn)生厭倦心理，學生容易出現(xiàn)注意力不集中、睡覺等現(xiàn)象。因此，督導要注重教師對教材的處理和駕馭能力，使教師能夠注重對教材的內(nèi)容進行整合。教師要根據(jù)學生的學習情況、院校的特點以及專業(yè)的要求等對教材的內(nèi)容進行整合，突出教學重點，并積極進行突破，使教材真正成為學生學習的資源，使整個教學過程更加系統(tǒng)化和邏輯化。

（三）教學的創(chuàng)造性

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當以教材為中心，在立足教材的基礎(chǔ)上發(fā)揮出創(chuàng)造性，使學生能很好地掌握基礎(chǔ)知識外，還能了解到課本之外的相關(guān)內(nèi)容。教學的創(chuàng)造性能使學生將學到的知識與生活聯(lián)系到一起，增強學生的實踐能力，也可以使學生接受更多的信息，利用知識解決實際問題，感受到學習的魅力。這既拓寬了學生的視野，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的實踐能力以及適應(yīng)能力得到了培養(yǎng)和提高。

舉個簡單的例子，在進行英語語法教學時，教師在講授基礎(chǔ)的理論知識、語法規(guī)律后，可以講日常生活中相關(guān)的，或者是英語翻譯中常用的短語以及例句作為補充，并在課堂上還原情景，從而加深學生對知識的理解，增強學生對語法的運用，逐漸地培養(yǎng)學生將所學的知識用于生活及今后的工作中。

（四）注重學生的自主性

在課堂教學中，督導要對教學過程中教師是否以學生為主體進行督促和檢查。有的教師習慣于主導課堂，在整個教學過程中以教師為中心進行教學。因此，督導應(yīng)當進行適當?shù)膸椭椭笇?，使教師能夠?qū)W生作為課堂的主體，教師進行引導，充分發(fā)揮學生的自主性，這可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，教師以學生為主體可以使課堂的氣氛變得輕松愉悅，學生由被動地學習變?yōu)榉e極主動地學習，加深學生的記憶，使學生的思維能力得到鍛煉。教師可以創(chuàng)建小組學習、翻轉(zhuǎn)課堂等來進行教學，并將學生的座位擺放成圓桌的形式，教師講解完基礎(chǔ)知識后，由學生根據(jù)問題進行分組研討。教師也可以直接由學生來主導課堂，經(jīng)過預習、講解、討論、教師進行評價來完成整個教學活動，這提高了學生的學習效率，同時又培養(yǎng)了學生自主學習、分析問題和解決問題的能力[2]。

（五）課件的制作

在教學過程中，教師常常需要課件來進行輔助教學。好的課件可以讓學生更加充分地理解教學內(nèi)容，因此，教師在制作課件時一定要對課件進行合理科學地設(shè)計。課件的內(nèi)容力求做到簡潔明了、字體大小適中、課件配圖合理準確，這樣才能使課件充分地發(fā)揮作用。

（六）教學中的言行舉止

在教學過程中，教師著裝要整潔，站姿要端莊，為學生留下一個良好的印象。在教學過程中，教師的語言要充滿熱情，在講解上要注重感情的投入。教師清晰、流利、準確的表述，并加之適當?shù)谋砬楹椭w語言，會給學生留下深刻的印象，帶動學生的情緒，使學生能夠更好、更快地進入學習的氛圍。此外，在與學生交流時，教師的態(tài)度要和藹，即使學生回答錯誤，教師也應(yīng)當用平和的語調(diào)耐心細致地為學生進行講解。教師不要采用過激的言行打擊學生的自尊心，要通過耐心引導和適當鼓勵使學生樹立自信心，激發(fā)學生的求知欲[3]。

（七）注重與學生的交流和互動

整個課堂教學是教與學的過程。因此，督導不但需要創(chuàng)建一個良好的課堂環(huán)境，還應(yīng)當加強教師與學生之間的交流和互動。教師和學生間的親密交流，可以使學生更好地對教學目標以及教學內(nèi)容進行理解和掌握，也可以使教師能夠更好地了解學生的學習情況。因此，教師應(yīng)當適時地對學生進行提問，并對提問的內(nèi)容進行設(shè)計。教師通過設(shè)置問題來加強與學生的交流和溝通，從而能夠更好地把握教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛，引導學生積極主動地進行思考和分析。

（八）學生能力的培養(yǎng)

在對課堂教學進行督導時，督導要注意教師是否對學生的能力進行了培養(yǎng)。教學的最終目標是提高學生的綜合素質(zhì)，使學生的各種能力得到培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。在教學過程中，教師要注重對學生的能力進行培養(yǎng)，教師在課堂中要通過一定的教學方式和方法，對學生的實踐能力、思維能力、分析問題及解決問題的能力等各種能力進行培養(yǎng)，促進學生的健康成長。

六、結(jié)束語

教學督導工作要對學校的教學活動進行督促和檢查，發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以及時地指導，可以有效提高學校的教學管理水平及教學質(zhì)量。在課堂教學中，督導要遵循督導工作的原則，深入到教學一線，在教學過程中督導兼顧，采用多元化的教學方式和方法與學生積極進行交流和互動，讓教師更準確地設(shè)計教學目標，對教材進行整合，使課堂教學更加有趣精彩，教學的質(zhì)量和效果得到進一步提高。