尹玲

立德樹人是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分挖掘文本當(dāng)中的德育內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極滲透，讓學(xué)生能夠在文本學(xué)習(xí)中聯(lián)系自己的生活，從生活中尋找文本的影子，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思想道德品質(zhì)。在挖掘德育元素的過程中，教師應(yīng)該深入研讀文本，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠受到文本精神的熏陶，從而對文本內(nèi)容有更加深刻的理解，形成良好的品格。在具體的課程教學(xué)中，教師可以從問題設(shè)計(jì)、聯(lián)系生活、拓展延伸和交流思考等方面深入挖掘德育元素，構(gòu)建語文魅力課堂。

一、設(shè)計(jì)德育問題，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀文本

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要問題的啟發(fā)，只有在問題的啟發(fā)下，學(xué)生才能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更加深入地思考。所以，在滲透德育教育的過程中，教師不妨在課前深入研讀文本，設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的德育問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀相關(guān)內(nèi)容，從而尋找問題的答案。同時(shí)，在教師引領(lǐng)學(xué)生探究問題的過程中，學(xué)生的思想也能夠隨著文本的思想而變化，進(jìn)而提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

例如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文的學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的德育元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)德育問題，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。具體問題設(shè)計(jì)如下：一個(gè)豆莢里有五粒豆，它們的愿望分別是什么？它們最終的結(jié)局是怎樣的？在這個(gè)故事當(dāng)中，你懂得了什么樣的道理？在以上的問題啟發(fā)下，學(xué)生對于課文內(nèi)容能產(chǎn)生更加深入地思考。學(xué)生能夠明白：不管我們身處怎樣的環(huán)境當(dāng)中，都應(yīng)該積極樂觀，努力奮斗，給他人帶來光明和希望，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、思考感悟生活，建立文本內(nèi)在聯(lián)系

教師、學(xué)生、文本之間的聯(lián)系十分緊密。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮文本與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是情感教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識到情感教育的重要性，但是怎樣才能以真情打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂呢？這就需要教師充分挖掘文本中與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，讓學(xué)生能夠真正感受語文給自己的生活帶來的變化，感受學(xué)習(xí)語文的重要性，讓學(xué)生真正理解文本中的思想價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該將德育內(nèi)容挖掘出來，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生之間的有效對接，從而提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

例如，在《走月亮》一文的學(xué)習(xí)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，挖掘其中的德育元素。在現(xiàn)代生活中，學(xué)生是家庭的重心，家長圍繞著孩子轉(zhuǎn)，以孩子的需求為先，這就導(dǎo)致很多學(xué)生都缺乏對父母的感恩意識。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有多久沒有與自己的父母在一起談心了？在他們的身邊，你有沒有感受到溫暖呢？我們應(yīng)該怎樣和自己的父母相處呢？”在這樣的問題啟發(fā)下，學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，能夠想象出很多與父母相處的畫面，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。

三、拓展延伸內(nèi)容，暢享文本中的德育廣闊天地

由于文本的內(nèi)容有限，學(xué)生對于文本的理解程度也是有限的，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的情況，很難在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象，針對這種情況，教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生拓展相關(guān)的內(nèi)容，將德育元素滲入其中。教師還可以選擇與文本的主題思想相關(guān)的作品或者視頻，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。這樣，學(xué)生在拓展延伸的過程中，便可以不斷強(qiáng)化自身理解文本的意識，在腦海中形成更加穩(wěn)固的認(rèn)知。這種強(qiáng)烈的思想沖擊不僅能夠提升學(xué)生的思想品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解更多與文本的思想主題相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在這個(gè)過程中感受到語文的博大精深。

例如，在《扁鵲治病》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到醫(yī)者仁心。比如，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受疫情當(dāng)下醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神。教師也可以讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，暢談感想，讓每個(gè)學(xué)生都能在暢談中積極發(fā)言，說出自己真實(shí)的想法，講述自己身邊的故事。這樣的拓展內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，懂得感恩。

四、開展交流活動(dòng)，提升學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)

挖掘德育元素不僅僅是教師的任務(wù)，也應(yīng)該成為以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是強(qiáng)加給學(xué)生的。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生充分領(lǐng)悟文本當(dāng)中的主題思想，感受文本當(dāng)中滲透的積極力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，讓他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，教師可以多開展一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主挖掘德育教育內(nèi)容，而不是將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。教師要讓學(xué)生在自主交流感悟的過程中形成獨(dú)屬于自己的個(gè)性化認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓德育教育在潛移默化中走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心中。

例如，在《爬天都峰》一文的學(xué)習(xí)中，這篇課文寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng)，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思想品質(zhì)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)經(jīng)不起挫折，遇到困難就想要退縮，缺乏繼續(xù)奮斗的勇氣等問題。因此，在這一課的學(xué)習(xí)中，教師便可以借此開展德育教育：“同學(xué)們，你們有沒有過登山的經(jīng)歷呢？每登一步都很艱難，但是如果沒有艱難的過程，我們?nèi)绾文芤姷缴巾斆利惖娘L(fēng)景，如何能俯瞰祖國的大好河山呢？所以，不管在生活中還是在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難時(shí)，我們都應(yīng)該迎難而上。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)受益匪淺。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將德育元素滲透到日常的教學(xué)過程中，挖掘德育元素，讓立德樹人的使命呈現(xiàn)在每一節(jié)語文課中。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、問題交流討論、拓展延伸等相關(guān)教學(xué)策略，真正為學(xué)生服務(wù)，讓每一位學(xué)生都能夠在這樣的學(xué)習(xí)中感受語文的魅力，感受語文為自己帶來的思想情感的變化，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

（南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)）