寇玉平

摘 要：隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，新課改所有老師都要以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能力。就初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生探索欲、培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文就如何在初中物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法做出了以下探究，希望對(duì)廣大教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)；初中；物理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0189-03

物理作為一門自然科學(xué)類課程，它的很多知識(shí)都凌駕于實(shí)驗(yàn)之上。初中生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)要深刻認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，積極參與實(shí)踐探究養(yǎng)成正確的科學(xué)思維和物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中物理教師在教學(xué)時(shí)要采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，推動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在拓寬學(xué)生理論知識(shí)面的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值

新課改的本質(zhì)是突出問(wèn)題教學(xué)法和小組教學(xué)法，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，問(wèn)題教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。問(wèn)題教學(xué)法就是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不直接給學(xué)生講解核心的知識(shí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在做題的過(guò)程中自己尋求探索解決問(wèn)題的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握基本課程知識(shí)，發(fā)展自身智力，培養(yǎng)更多技能，進(jìn)而提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能更好地感受知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。接下來(lái)我就問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值做出了以下分析。

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，學(xué)生只有對(duì)該學(xué)科有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)興趣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)方法的自主探究，可以保證求知狀態(tài)的持久。問(wèn)題教學(xué)法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)講解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，不利于高效課程的開(kāi)展，而用問(wèn)題的形式做誘導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，提高學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)效率。例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這塊知識(shí)的時(shí)候，如果一上來(lái)直接告訴學(xué)生影響聲音產(chǎn)生和傳播的條件就很難加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景提問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生探索思考，尋找影響聲音產(chǎn)生和傳播的因素，就能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。比如給學(xué)生播放宇航員在太空無(wú)聲交流的視頻引導(dǎo)學(xué)生思考影響聲音傳播的原因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更好地進(jìn)行學(xué)科探索做鋪墊。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)不只是提問(wèn)題，還包括研究問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)大都需要在小組內(nèi)合作交流進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力有很強(qiáng)的幫助。例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“電流”這塊知識(shí)時(shí)可以采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)提問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，做有關(guān)電流測(cè)量的操作實(shí)踐，通過(guò)分工合作、記載數(shù)據(jù)使學(xué)生在實(shí)踐合作探究中掌握有關(guān)電流的基本概念、大小、單位與符號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐探究能力。針對(duì)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以集體商量，發(fā)揮小組合作的力量，共同突破解決，使物理問(wèn)題得到更高效、更好的解決。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中意識(shí)到集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立良好的合作意識(shí)和合作能力，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中多與他人交流合作，分享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)不能只單純地進(jìn)行知識(shí)記憶，尤其對(duì)物理這類理性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，真正發(fā)揮物理學(xué)科的價(jià)值。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)既能使學(xué)生樹(shù)立物理知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，還能通過(guò)探索實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解整合和應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就以“家庭電路”這節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師可以提一些能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的問(wèn)題，用這些問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入到課堂的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中。比如讓學(xué)生思考自己家電路的主要組成部分以及各個(gè)部分的作用，同時(shí)利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生播放幾張常見(jiàn)的家庭電路示意圖，讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)對(duì)這些線路進(jìn)行探究分析，針對(duì)線路中不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的梳理和實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，推動(dòng)物理學(xué)科的變革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

二、在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在具體的情景中進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

初中階段的學(xué)生好奇心重，探索能力強(qiáng)，教師在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)可以充分利用學(xué)生的這一感性認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的生活化問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)際與物理知識(shí)相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生由感性認(rèn)知向理性思維過(guò)渡。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能將抽象的物理知識(shí)更直觀、具體、形象地展示出來(lái)，一定程度上降低了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生問(wèn)題探索的積極性，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。比如老師可以將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從具體的生活情景入手，創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。就以人教版“升華與凝華”這塊物理知識(shí)來(lái)說(shuō)，老師可以通過(guò)給學(xué)生播放生活中有關(guān)升華和凝華現(xiàn)象的圖片要求學(xué)生進(jìn)行更理性化的知識(shí)探究。例如舞臺(tái)上的霧和冬天玻璃上的霜花，引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在學(xué)生傳統(tǒng)意識(shí)里都認(rèn)為那些霧和雪花都是由水凝固或融化形成的，這時(shí)候老師就可以從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，用提問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)知，進(jìn)行深層次的知識(shí)探索。比如如果舞臺(tái)上的霧是由水凝固形成的，那么為什么我們站在霧的中間感受不到一點(diǎn)潮濕感，大家在看到霧的時(shí)候真的看到水了嗎？如果沒(méi)有水，這些現(xiàn)象又是怎么形成的呢？用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研究物理的欲望，從而加深學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奇妙性的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值。

（二）開(kāi)展合作探究活動(dòng)，完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一，對(duì)初中物理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不能一味以自己為主體進(jìn)行“教”，還要更多的將權(quán)力下放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，只有做好教和學(xué)的整合統(tǒng)一，才能充分發(fā)揮師生共同的力量，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。合作探究是一種能最大程度還原課堂主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)形式之一，它能在賦予學(xué)生高自由度的學(xué)習(xí)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我知識(shí)探索。但合作探究活動(dòng)不是將權(quán)利完全下放給學(xué)生，老師要想提高合作探究教學(xué)的價(jià)值，還應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在組織合作探究活動(dòng)時(shí)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生布置問(wèn)題，給學(xué)生提供一定的自我合作學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心課堂問(wèn)題展開(kāi)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在集體合作解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)基本課程知識(shí)內(nèi)容，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法推動(dòng)合作探究活動(dòng)的高效開(kāi)展。例如，初中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》這塊知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，給學(xué)生提供杠桿彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼、鐵塊等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過(guò)平衡砝碼與鐵塊之間的重量，探究杠桿平衡所需要的條件。并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察找到杠桿中的支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力和動(dòng)力臂的位置，讓學(xué)生在合作探究后能用自己的話對(duì)杠桿下定義。老師在整個(gè)小組合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展，根據(jù)不同問(wèn)題的難度，設(shè)定不同的小組合作探究時(shí)間，要求學(xué)生將自己找出的答案分享給老師和班內(nèi)其他學(xué)生，之后老師再對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，完善整個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作探究活動(dòng)的價(jià)值，提高學(xué)生的自我探究能力。

（三）在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

開(kāi)放性是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一大特征，這一特征對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力具有很大的幫助，所以老師在進(jìn)行課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。物理本身也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，初中物理教材中的很多知識(shí)學(xué)生都可以在自主實(shí)踐的過(guò)程中探索出來(lái)，同時(shí)實(shí)踐還有利于培養(yǎng)學(xué)生自我動(dòng)手的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。初中物理教師要具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握科學(xué)的思維與方法，引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待物理事物和物理知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，為學(xué)生后續(xù)更好的實(shí)際和應(yīng)用物理知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。就以人教版八年級(jí)“光的折射”這堂課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師可以組織學(xué)生在全班開(kāi)展光的折射實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好材料準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察探索光折射的條件和現(xiàn)象，抓住課堂和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的中心，制定綜合性的課堂實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，用課堂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，引導(dǎo)學(xué)生用物理思維探究現(xiàn)實(shí)生活。比如讓學(xué)生用一張紙、一面鏡子和一盆水做關(guān)于光的變化的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光經(jīng)過(guò)水面折射到平面鏡上，又經(jīng)過(guò)反射到水面，再經(jīng)折射到白紙上，最終形成彩色光。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光一共發(fā)生了兩次折射，一次反射，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確區(qū)分先前所學(xué)光的反射與這堂課光的折射之間的本質(zhì)區(qū)別，探索光折射所需要的條件和折射原理。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加深對(duì)不同物理現(xiàn)象的區(qū)分，構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)框架。最后還要引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)光折射現(xiàn)象的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培育與發(fā)展。

（四）問(wèn)答環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)意識(shí)

新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要始終面向全體學(xué)生。這里的全體不是指老師面對(duì)面給所有學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，而是面向全體同學(xué)制定多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使初中物理課堂教學(xué)適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用也是如此，老師要想提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值就必須在問(wèn)答環(huán)節(jié)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定高質(zhì)、合理的課堂問(wèn)題，始終堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)接受程度不同，有些初中生思維活躍，對(duì)知識(shí)敏感度極強(qiáng)，在進(jìn)行課堂問(wèn)題解答時(shí)又快又準(zhǔn)，這時(shí)候如果老師設(shè)置一些低難度的課堂問(wèn)題，就不利于充分發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)價(jià)值，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。還有一些學(xué)生知識(shí)接受度低，反應(yīng)速度慢，太難的課堂問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，也不利于充分發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性。所以老師要綜合考慮全班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在制定課堂問(wèn)題時(shí)面向全體學(xué)生，實(shí)行分層問(wèn)題制，設(shè)置多個(gè)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己具體的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)題探索和解答。同時(shí)老師在挑學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也要公平公正，給學(xué)生提供同等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)作用。就以八年級(jí)“透鏡的原理及應(yīng)用”這塊知識(shí)來(lái)說(shuō)，老師可以制定難易程度，不同的課堂問(wèn)題，比如讓學(xué)生觀察凸透鏡和凹透鏡的不同，凸透鏡和凹透鏡分別運(yùn)用了光的什么原理？舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)凸透鏡和凹透鏡的應(yīng)用實(shí)際。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力選擇自己會(huì)的、感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，例如，就第一題來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要有一定的觀察力和基本的語(yǔ)言組織能力就能回答這一問(wèn)題，而對(duì)第二題來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)先前所學(xué)的關(guān)于光的反應(yīng)原理那塊知識(shí)掌握不充分就很難將兩者聯(lián)想到一塊，找出問(wèn)題的正確答案。第三題又要在第二題的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以學(xué)生只需根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇合適的課堂問(wèn)題回答，作為老師也要尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探索和研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和物理理性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是符合初中生發(fā)展特征的有效教學(xué)形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維和核心素養(yǎng)都有很大的幫助。初中物理教師要始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能，促進(jìn)教和學(xué)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高初中物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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