王瑩

摘 要：小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)有別于低段和高段教學(xué)，中段教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中起著低段與高段的銜接作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在中段教學(xué)過程中通過應(yīng)用生活化教學(xué)策略來激發(fā)小學(xué)生在中段學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目標(biāo)、有方法、有信心把數(shù)學(xué)學(xué)好，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，小學(xué)生需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，教師要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求和意愿，匯總適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)策略，以此作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)組成部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用生活化策略；教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）21-0219-03

小學(xué)生的學(xué)習(xí)要在生活化的情境創(chuàng)設(shè)中去感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用效果，教師要通過生活化的教學(xué)策略制定來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，這中間的關(guān)系需要根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的了解程度來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。既要發(fā)揮數(shù)學(xué)中段教學(xué)在低段與高段間的承上啟下職能，也要充分利用數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生在中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)需求，在對(duì)學(xué)生思維、創(chuàng)意、探究、合作學(xué)習(xí)方面給予科學(xué)、合理、有建設(shè)性的教學(xué)支持。進(jìn)而通過不斷地在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新方法、提高自身的教學(xué)水平，在以學(xué)生為主體的前提下，做好小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)工作，將生活化的元素進(jìn)行科學(xué)融入。

一、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化策略的意義

（一）激趣替代灌輸

對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)來結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的制定，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是一味地進(jìn)行灌輸教育，不僅不符合新時(shí)代的教學(xué)理念，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中段的教學(xué)任務(wù)需要真正考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，站在學(xué)生的角度去找到能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并使之成為可以引入教學(xué)內(nèi)容的鑰匙，打開教師與學(xué)生之間的溝通之門，以生活化的教學(xué)策略來為學(xué)生提供切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并可以順利、自然的應(yīng)用于日常生活中。“激趣”一方面是通過一些有趣的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，另一方面也可以視為能夠與學(xué)生站在同一角度去進(jìn)行小學(xué)中段教學(xué)方案調(diào)整的一種教學(xué)思考與實(shí)踐，只有激趣發(fā)揮作用，學(xué)生才會(huì)認(rèn)可，教師才會(huì)收獲到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，這是一舉兩得的事情。所以，教師要掌握激趣的方法，明確激趣的目的，進(jìn)而在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)課堂上利用好教學(xué)時(shí)間，選擇適用的教學(xué)方法和激趣元素吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使激趣替代灌輸，讓教育更加人性化，更符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的印象是有一些難度和挑戰(zhàn)性的，部分學(xué)生在形象思維與抽象思維轉(zhuǎn)換上會(huì)有一些困難，并不是所有的學(xué)生都具備自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在小學(xué)數(shù)學(xué)中段教學(xué)期間充分考慮到學(xué)生的情況，并進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的課堂接收程度做一些具有可行性的教學(xué)調(diào)整，使學(xué)生可以順利地從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，并感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性與抽象性的特點(diǎn)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)有很多種方法，但是學(xué)生要從根本上進(jìn)入數(shù)學(xué)的領(lǐng)域才能將方法活學(xué)活用，否則，不但無法產(chǎn)生真實(shí)的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)越學(xué)越難以理解。作為科學(xué)類的學(xué)科，在新知識(shí)的教學(xué)中往往會(huì)讓學(xué)生感覺到有一些學(xué)習(xí)難度，教師在課堂上的教學(xué)策略應(yīng)用，就是為了讓學(xué)生可以通過生活化的學(xué)習(xí)跨越這些難點(diǎn)。并使學(xué)習(xí)過程以經(jīng)驗(yàn)的形式轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)方法，以便于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中得以自如的應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)成績。讓學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的目的就是能使學(xué)生可以進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，能用抽象思維來體會(huì)數(shù)學(xué)多變的創(chuàng)造力和多樣性的組合形式，這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與成長是非常有幫助的，也將成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)力。因此，教師需要借助一些教學(xué)方法，在教學(xué)課堂上進(jìn)行靈活運(yùn)用，融入一些生活化的教學(xué)策略，專門針對(duì)形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，并能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，逐漸理解抽象思維并嘗試運(yùn)用抽象思維，直到可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自如的運(yùn)用抽象思維來做題、舉例和深入探究數(shù)學(xué)的奧秘。一方面可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念理解，另一方面也可以通過抽象思維的運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

數(shù)學(xué)在生活中的體現(xiàn)遠(yuǎn)比想象的要多，形態(tài)也更加復(fù)雜，因此，教師在教學(xué)中既要通過一些教學(xué)方法的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，也要在生活化的教學(xué)過程中，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的生活化形態(tài)，使學(xué)生有信心可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中簡單的小問題，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，生活中的智慧無處不在，處處都能看到數(shù)學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生如果沒有教師的引導(dǎo)，是很難去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，進(jìn)而教師在教學(xué)方案中，應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥罨脑?，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，也能在學(xué)習(xí)實(shí)踐上給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生能更加深刻地意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，收獲解決數(shù)學(xué)問題后的開心和成就感。

二、小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化策略的路徑

（一）結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)方案

小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)方案能讓學(xué)生在課堂上的體會(huì)更深，知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前，就要通過對(duì)生活元素的積累進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的融合，使學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以豐富生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如，在“測(cè)量”的教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況完成測(cè)量學(xué)習(xí)以實(shí)踐的方式感受生活環(huán)境，又要讓學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)探索過程中不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要想讓數(shù)學(xué)與生活之間產(chǎn)生聯(lián)系可以通過生活實(shí)例來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，給學(xué)生打通生活與數(shù)學(xué)之間的隔膜，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)原來和生活有著如此緊密的聯(lián)系，并且開始認(rèn)識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)更有趣，懂得學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)不只是為了考試，還能在生活中進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。而“測(cè)量”的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合生活素材完成課內(nèi)、外的作業(yè)，既能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣，又能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的課堂教學(xué)。并且，生活中有很多不同的物體，如果學(xué)生沒有測(cè)量意識(shí)，這些物體只是作為生活用品而存在，教師可以讓學(xué)生在測(cè)量物體中找到數(shù)學(xué)的存在感，給學(xué)生布置課內(nèi)、外的數(shù)學(xué)作業(yè)，以小任務(wù)的形式讓學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。并且，在課堂上可以采取抓鬮的方式，讓學(xué)生抓到什么小任務(wù)就要去獨(dú)立完成它，并且將測(cè)量結(jié)果寫到紙上。然后，教師可以在學(xué)生完成后通過傳小球的方式讓學(xué)生說一說自己所理解的不同測(cè)量單位之間的關(guān)系，如1厘米=10毫米，并用自己的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)來予以說明。另外，在家庭作業(yè)布置方面，教師也可以讓學(xué)生回家去找一些可以用來測(cè)量的物品完成測(cè)量作業(yè)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來，然后練習(xí)如何畫成線段，也可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行估算，再進(jìn)行測(cè)量，自己考考自己，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

（二）利用生活元素導(dǎo)入教材內(nèi)容

教師了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)程度才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而生活化的元素導(dǎo)入既可以讓教師的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有實(shí)踐性。新時(shí)代的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上往往更喜歡自己創(chuàng)造和發(fā)明，這也是新時(shí)代的教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新的原因。因此，教師對(duì)于數(shù)學(xué)中段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感受，與學(xué)生多交流才能讓數(shù)學(xué)生活化、讓元素融合化、讓教學(xué)多樣化、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)向自主化。

例如，在“時(shí)分秒”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并理解1分等于60秒，還要給學(xué)生建立初步認(rèn)知和時(shí)間觀念，讓學(xué)生通過生活觀察探究去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和空間，以及通過對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)來從生活中進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐。而學(xué)生在生活中對(duì)鐘表的認(rèn)知有一定了解，但僅處于觀察感知層面，如果要想更加深刻的理解時(shí)間相對(duì)抽象的概念，對(duì)學(xué)生就會(huì)有一些難度。因此，通過學(xué)習(xí)教師要讓學(xué)生能夠?qū)?秒、幾秒、1分的時(shí)間概念有更深的了解，也要讓學(xué)生懂得要珍惜時(shí)間。進(jìn)而要讓學(xué)生有感受才能加深認(rèn)知和理解，教師要利用生活元素引入教材內(nèi)容，通過幻燈片的形式讓學(xué)生看新年鐘聲倒計(jì)時(shí)的視頻，以此來加深學(xué)生對(duì)于時(shí)間的印象。雖然秒的計(jì)量單位很短，也是比分要小的時(shí)間單位，但它也是時(shí)間概念之一，是需要學(xué)生在視頻中去體驗(yàn)的，這樣才能從直觀的形象思維轉(zhuǎn)向于抽象的概念理解。在倒計(jì)時(shí)中，教師可以讓學(xué)生跟著一起倒數(shù)，通過倒數(shù)學(xué)生也會(huì)對(duì)“1秒”有更加深刻的感受。生活實(shí)例中學(xué)生會(huì)體會(huì)到鐘表更深一層的含義，不僅有分針和秒針，同時(shí)還有計(jì)量時(shí)間的單位刻度，而且不同鐘表的表盤樣式也是不同的，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)去搜集生活中的表盤樣式并把它畫出來，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)表盤，然后針對(duì)自己的作息畫好時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的理解。最后讓學(xué)生以生活中的實(shí)際案例為原型進(jìn)行時(shí)間的記錄，如刷牙需要3分鐘，洗臉需要5分鐘，讓學(xué)生在刷牙前看一下自己家的鐘表表盤，然后在刷牙后再看一下表盤，看一看時(shí)間是怎么變化的，是怎么流逝的，讓學(xué)生知道每天自己所經(jīng)歷的所有生活活動(dòng)都是在時(shí)間的記錄下完成的，進(jìn)而可以教會(huì)學(xué)生正確利用時(shí)間，合理利用時(shí)間，和為什么要珍惜時(shí)間的道理。

（三）創(chuàng)新教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐的特定場所，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要以學(xué)生為主體，還要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解更透徹，并可以舉一反三的提高自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)新教學(xué)情境可以有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣，只有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更有目標(biāo)。因此，教師需要通過教學(xué)情境生活化，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中實(shí)踐數(shù)學(xué)理論。

例如，新時(shí)代的小學(xué)生具有極強(qiáng)的創(chuàng)造力，思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度也相對(duì)較快，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要給學(xué)生預(yù)留更多的自主發(fā)揮空間，創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“倍的認(rèn)知”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在輕松的教學(xué)情境中感受生活化教學(xué)策略所帶來的體驗(yàn)感，在基礎(chǔ)知識(shí)講授過后，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練，針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如，如果有很多小動(dòng)物在河里玩耍，其中有4只小天鵝，小青蛙的數(shù)量是小天鵝的兩倍，小天鵝的數(shù)量是小水獺的兩倍，那么請(qǐng)問小青蛙和小水獺的數(shù)量分別是多少呢？然后，教師要讓學(xué)生通過幻燈片的觀看去感受河里各種小動(dòng)物在一起玩耍的情景，通過動(dòng)畫的形式激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生看一看小天鵝的美麗、去想一想小青蛙的靈活、最后在小水獺機(jī)靈可愛的玩耍視頻中去思考題目的答案，進(jìn)而通過教學(xué)情境的營造賦予課堂內(nèi)容更多的美感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（四）通過合作學(xué)習(xí)提升探究熱情

合作學(xué)習(xí)作為一種有趣、有效的教學(xué)形式被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)可，在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生更加自由，不僅能說出自己的想法，還能在別人的觀點(diǎn)中得到營養(yǎng)。因此，在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過合作學(xué)習(xí)的組織來提升學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究中去尋找答案，給學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)的交換與思路的拓展，這樣才能使數(shù)學(xué)與生活更貼近，讓學(xué)生所理解的數(shù)學(xué)更具生命力。

例如，在“公頃和平方千米”的教學(xué)中，教師要通過層次訓(xùn)練的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，分別讓學(xué)生在括號(hào)內(nèi)填上合適的面積單位、進(jìn)行面積單位轉(zhuǎn)換、嘗試用自己的方式來說明1公頃的大小，從而加深學(xué)生的合作學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流試著填一填、練一練、說一說，通過層次訓(xùn)練來提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究熱情，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的旅游體驗(yàn)去描述一下曾經(jīng)去過的相對(duì)空曠的場所，用語言來形容一下遼闊的田野，從而喚起學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相連接的主動(dòng)思維和應(yīng)用意識(shí)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教師來說是教學(xué)任務(wù)，但對(duì)于學(xué)生來說學(xué)好數(shù)學(xué)、打好基礎(chǔ)是為了向數(shù)學(xué)更高領(lǐng)域攀登的階梯，小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活化的教學(xué)策略不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更放松，還能讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)不再陌生，開始主動(dòng)去挖掘生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，提升把數(shù)學(xué)學(xué)好的信心。因此，生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，也是可以在教學(xué)中進(jìn)行融會(huì)貫通的，教師要用創(chuàng)新和發(fā)展的眼光去看待教學(xué)，才能不斷設(shè)計(jì)出生活化的教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)課的精彩持續(xù)，讓學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。

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